龍冀霞

摘要：識圖是學(xué)習(xí)地理的一項(xiàng)重要技能。地圖所反映出的地理元素諸多，課本上所學(xué)的知識可以通過地圖展示出來。地理所學(xué)知識中與空間相關(guān)的因素都可以在地圖中進(jìn)行反映。信息時(shí)代，圖片成為了信息傳遞的主要媒介。高中地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生識圖的能力也是課程中的重要內(nèi)容。因此，教師要根據(jù)地圖的特征和作用，引導(dǎo)學(xué)生投入到識圖的環(huán)節(jié)當(dāng)中，將所學(xué)地理知識與地圖很好地進(jìn)行結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高中地理;識圖能力;教學(xué);培養(yǎng)

引言：

地圖是高中教學(xué)中常用的工具，圖像與知識的生動(dòng)刻畫，可以讓學(xué)生更好地投入到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中。地圖最大的特點(diǎn)就是圖文并茂，課本上的知識有些是抽象的，學(xué)生難以理解，通過地圖可以進(jìn)行一一對應(yīng)，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖像，有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，高中地理在素質(zhì)教育上也要求學(xué)生全面發(fā)展，其中識圖能力就是一項(xiàng)重要的發(fā)展技能。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解地理學(xué)習(xí)的方法，掌握學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生在未來地理學(xué)習(xí)道路上有更好的進(jìn)步。

一、從基本的識圖入手，讓學(xué)生形成識圖初體驗(yàn)

地理識圖要求學(xué)生要精致的把握地圖上的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這就要求學(xué)生在識圖之前要根據(jù)地圖上的大致內(nèi)容進(jìn)行全方位的觀察，再觀察之后，針對某些細(xì)節(jié)問題進(jìn)行具體的分析。識圖的過程要遵循從局部到整體的原則。特別是在地理學(xué)習(xí)，某些重要因素的時(shí)候，例如等高線時(shí)，學(xué)生不應(yīng)該只抓住一條線進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是從宏觀的角度抓住等高線的具體特征進(jìn)行具體分析。另外，在學(xué)習(xí)地理時(shí)，不僅僅要學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐牡乩砦恢茫€應(yīng)當(dāng)當(dāng)結(jié)合整體狀況進(jìn)行經(jīng)濟(jì)文化經(jīng)濟(jì)的詳細(xì)分析，這樣可以幫助學(xué)生具體全面宏觀的了解這個(gè)區(qū)域的發(fā)展?fàn)顩r。在分析經(jīng)濟(jì)文化的同時(shí)，要與地理環(huán)境相結(jié)合，地理環(huán)境影響著區(qū)域的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展?fàn)顩r。例如，在學(xué)習(xí)高二上冊必修3第二章《區(qū)域生態(tài)建設(shè)》第一節(jié)《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)在中國地圖上找到西北地區(qū)的整個(gè)區(qū)域，觀察其等高線、所在氣溫帶、所屬氣候等等，在觀察到西北地區(qū)的地理環(huán)境特征后，結(jié)合周圍的風(fēng)向流動(dòng)，分析其荒漠化的自然原因以及人為原因。學(xué)生在地圖所反饋的信息下，全面分析荒漠化的成因以及危害。在識圖的初步感受下，學(xué)生可以體會(huì)到地理知識的生動(dòng)化與日?；?，了解地理背后的趣味性與生活性[1]。

二、從深層的繪圖入手，讓學(xué)生提升識圖技能

在識圖的基礎(chǔ)之上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地圖填制或繪畫。繪圖也是識圖的一項(xiàng)提升內(nèi)容。在填制地圖的過程中，學(xué)生可以將記憶中的知識進(jìn)行復(fù)盤整理。在原本的識圖基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提升個(gè)人的識圖技能，靈活地將識圖能力運(yùn)用到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中。可以填制的地理學(xué)習(xí)手冊有很多，例如地理圖冊、小冊子等等，這都是教育界的一項(xiàng)開拓內(nèi)容的表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，不能單純依靠一種學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行，如果僅僅依靠一種學(xué)習(xí)方式，長此以往會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，繪圖作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，可以激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力。首先，高中生正是處于一個(gè)展現(xiàn)自我能力的重要階段，他們渴望通過自身的動(dòng)手操作能力來掌握知識，因此，填制地圖可以幫助他們展示個(gè)性鍛煉，動(dòng)手實(shí)踐能力。其次，填制地圖的過程既是回顧所學(xué)知識的過程，也是牢固知識的過程。例如，在學(xué)習(xí)高二地理上冊必修3第三章《區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用》第一節(jié)《能源資源的開發(fā)——以我國山西省為例》，教師可以提前準(zhǔn)備好山西省資源分布圖，讓學(xué)生掌握山西省資源分布的大致狀況，然后教師進(jìn)行繪圖，讓學(xué)生在對應(yīng)省份填制對應(yīng)的儲(chǔ)存資源，加深學(xué)生對地理知識的掌握程度與理解度。

三、將靜態(tài)的地圖在頭腦中轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)的圖像

識圖也不單單只是要求學(xué)生能夠在地圖中掌握基本的因素，為了保證識圖能夠得到落實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生將靜態(tài)的地圖在頭腦中轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的動(dòng)畫，幫助學(xué)生更好地投入到地理知識的理解當(dāng)中。雖然地理知識以簡單的文字進(jìn)行了敘述，但將地理知識在頭腦中進(jìn)行刻畫是非常重要的一步。高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容大部分是以自然地理為主，特別是在學(xué)習(xí)山脈、冰川、河流等方面，涉及的內(nèi)容比較廣泛。如果學(xué)生在頭腦中沒有進(jìn)行一個(gè)很好的轉(zhuǎn)化，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面內(nèi)容時(shí)難以把握，甚至?xí)霈F(xiàn)不理解的狀況。值得注意的是，在涉及到山脈學(xué)習(xí)時(shí)還包括地殼運(yùn)動(dòng)，自然災(zāi)害，動(dòng)物遷徙等等，這些都是動(dòng)態(tài)的，并非靜止的過程。因此，教師在讓學(xué)生進(jìn)行基本識圖之后，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的頭腦轉(zhuǎn)換能力，特別是將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的動(dòng)畫。例如，在學(xué)習(xí)高二上冊必修3的第三章《區(qū)域資源綜合開發(fā)利用》第二節(jié)《流域的綜合開發(fā)——以美國田納西河流域?yàn)槔?，在治理田納西河時(shí)應(yīng)當(dāng)將整條河流分為上中下三個(gè)部分來具體分析，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察美國田納西河流域的整個(gè)自然風(fēng)貌，經(jīng)過觀察可以發(fā)現(xiàn)，上游處于平原地區(qū)，與人類的居住地較近，這個(gè)區(qū)域的河流更偏向于生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，中游地區(qū)荒無人煙，這部分地區(qū)的河流可以進(jìn)行資源的合理利用與保護(hù)，下游處于山地，這個(gè)區(qū)域的河流更偏向于進(jìn)行植被的保護(hù)與治理。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在頭腦中刻畫出整個(gè)河流的流動(dòng)狀況，在頭腦中根據(jù)地圖反饋出的自然信息，模擬河流的整個(gè)流動(dòng)狀態(tài)，在對應(yīng)的區(qū)域匹配對應(yīng)的解決措施[2]。

四、結(jié)束語：

綜上所述，高中地理識圖能力是地理學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，將識圖能力與地理學(xué)習(xí)進(jìn)行匹配，能夠促進(jìn)學(xué)生對地理知識的理解和掌握。高中地理要求學(xué)生不僅僅要掌握一定的地理知識，還要培養(yǎng)一些能力和思維。隨著新課改的推進(jìn)，素質(zhì)教育也在全面普及。識圖能力即為高中地理素質(zhì)教育內(nèi)容中的一項(xiàng)重點(diǎn)實(shí)施措施。在趣味性的地理學(xué)習(xí)中把握知識，有利于幫助學(xué)生了解地理知識背后的深刻含義，最終實(shí)現(xiàn)地理教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉強(qiáng).讀圖，繪圖，用圖——高中地理教學(xué)中學(xué)生識圖能力的培養(yǎng)[J].速讀（下旬），2018，000（004）：297.

[2]楊愛明.如何在高中地理教學(xué)中提高學(xué)生的識圖能力[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（014）：229-229.

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