林貝貝

摘要：高效課堂即在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的課堂。小學(xué)語文高年級作為學(xué)生從小學(xué)到初中的過渡階段，其本身要求更高質(zhì)量和更深入的課堂教學(xué)。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中建立高效課堂，除了是與高年級階段的教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)以外，同時(shí)也是為了讓學(xué)生在高年級階段逐步學(xué)會自主提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，更是對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行一次突破和重塑。因此，本文將從這三個(gè)方面，來對在小學(xué)高年級語文構(gòu)建高效閱讀課堂進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文閱讀;高效課堂

前言：

語文閱讀高效課堂的構(gòu)建，充分具備了必要性和可能性。構(gòu)建高效的語文閱讀課堂，在于雖然閱讀本身是一件需要慢下來，并在其中進(jìn)行深層感受的事情。但在實(shí)際的語文學(xué)習(xí)中，閱讀模塊的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在閱讀文章的過程中，能夠快速找到題目所需要的答案。而反之，通過高效閱讀課堂的構(gòu)建，學(xué)生們閱讀能力得到提升，他們就會在日常閱讀過程中獲得更高的價(jià)值和更深刻的感受。

一、以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過文章分類構(gòu)建高效基礎(chǔ)

高效語文閱讀課堂的構(gòu)建，其本質(zhì)就是在小學(xué)高年級語文教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂模式的調(diào)整和深化。脫離了教材進(jìn)行高效閱讀課堂構(gòu)建，不僅無法真正形成對學(xué)生有所助益的課堂，同時(shí)還會使得“高效課堂”這一模式在語文教學(xué)中無法形成體系，進(jìn)一步阻礙小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。因此，小學(xué)語文的高效課堂構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)扎根在教材內(nèi)容中，從教材中出發(fā)。教材就是基礎(chǔ)，從教材之上的閱讀課堂，才能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而找到自身在小學(xué)語文高年級階段的學(xué)習(xí)方向。因此，教材文章分類法，可以作為構(gòu)建高效課堂的底層邏輯之一。

教材文章的分類，可以從文章的體裁入手，也可以從古代、近代、現(xiàn)代入手。這兩種方法相比較而言，體裁分類法更有利于學(xué)生在閱讀不同體裁時(shí)建立不一樣的關(guān)注點(diǎn)，同時(shí)也更符合語文學(xué)科考試的要求。不同的體裁閱讀對于學(xué)生的要求都不一樣，其給人帶來的感受也有所不同。例如，古詩這一類體裁中，大多數(shù)時(shí)候給人以韻味和思考。小學(xué)五年級上冊的《己亥雜詩》中，詩人龔自珍通過描述落花的自然現(xiàn)象，來抒發(fā)和表達(dá)自身對于國家社稷的深厚感情，以及希望通過自己能夠影響后世的偉大抱負(fù)。古代文人騷客大多較為含蓄，因此，在閱讀古詩的過程中，既需要理解作者的字面表達(dá)，同時(shí)更需要透過時(shí)代背景和個(gè)人際遇來了解更為深刻的內(nèi)涵。

二、以應(yīng)試要求為標(biāo)準(zhǔn)，通過目標(biāo)導(dǎo)向完成高效訓(xùn)練

語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，大致分為兩個(gè)層級。初級目標(biāo)即為針對應(yīng)試要求，完成應(yīng)試任務(wù)。因此，小學(xué)語文閱讀高效課堂的構(gòu)建，也應(yīng)當(dāng)是以應(yīng)試要求為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，將提高學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中能力水平的提高作為首要任務(wù)。即通過高效培養(yǎng)能力，通過高效提高水平。由此，將應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)同化為高效課堂的目標(biāo)導(dǎo)向，并在此基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的高效訓(xùn)練，才能夠真正地讓學(xué)生在高效課堂中得到提升。從高效課堂到高效訓(xùn)練，再到高效應(yīng)試，這才是高效課堂構(gòu)建的必經(jīng)之路。而學(xué)生在這個(gè)過程中，也能夠?qū)崿F(xiàn)從如何閱讀到如何應(yīng)試的轉(zhuǎn)變。

閱讀題型往往占據(jù)了語文學(xué)科考試中的重要篇幅，而事實(shí)上，除了專項(xiàng)的語文閱讀題型外，想要完成全部的語文考試，學(xué)生的閱讀能力必須在線。誠然，不同的題型對于學(xué)生在閱讀能力方面的要求都不同。因此，在日常的高效訓(xùn)練中，可以順延體裁分類這一邏輯，挖掘不同體裁對應(yīng)的題型中，其對學(xué)生的要求有什么不同。并在日常的閱讀課堂中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生在相應(yīng)體裁中的能力。老師在日常教學(xué)中，可以將一篇課文的內(nèi)容拆解成考試中的不同題型。例如，五年級下冊《田忌賽馬》一文中，可以拆解為“變換語序、句子理解、作文題”。變換語序一題可以是將“后來，齊威王任命孫臏為軍師”一句改為被字句。作文題可以是以“田忌賽馬”故事梗概為題目，任意角度寫作文。

三、以內(nèi)容價(jià)值為指引，通過價(jià)值觀念深化高效成果

閱讀的價(jià)值，并不是僅僅停留在閱讀能力和應(yīng)試能力的培養(yǎng)中的。語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，除了完成應(yīng)試要求這個(gè)初級目標(biāo)外，其高階目標(biāo)即為通過閱讀進(jìn)行思考，并領(lǐng)悟價(jià)值，從而進(jìn)一步深化閱讀素養(yǎng)，提升閱讀水平。事實(shí)上，以內(nèi)容價(jià)值為指引的語文閱讀高效課堂，才是高效閱讀課堂得以延續(xù)和深化的根本所在。內(nèi)容價(jià)值和高效課堂建構(gòu)是相輔相成的。一方面，高效閱讀課堂的構(gòu)建能夠幫助學(xué)生通過提高閱讀效率和能力，進(jìn)一步挖掘到閱讀帶來的價(jià)值和意義。而另一方面，這些價(jià)值和意義才能使得高效課堂的建構(gòu)在語文教學(xué)中得以長遠(yuǎn)發(fā)展。

以內(nèi)容價(jià)值為指引的閱讀高效課堂構(gòu)建，要求老師在閱讀教學(xué)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生完成應(yīng)試目標(biāo)。更重要的是，要引導(dǎo)學(xué)生用心感受閱讀給予自身的能量，并將閱讀的收獲與自身的經(jīng)歷相聯(lián)系，對自身的價(jià)值觀念進(jìn)行深化。事實(shí)上，這也是閱讀這一過程能夠帶來的終極價(jià)值和意義。例如，六年級上冊課文《只有一個(gè)地球》，能夠引發(fā)學(xué)生對于環(huán)境保護(hù)的深刻思考，同時(shí)給予學(xué)生以警醒，將“保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)地球”這一觀念深刻注入學(xué)生的腦海中。

結(jié)語：

總而言之，小學(xué)高年級語文高效閱讀課堂的構(gòu)建，是十分有必要的。小學(xué)高年級的學(xué)生恰好處在了一個(gè)需要轉(zhuǎn)化和升華的階段，其所用的學(xué)習(xí)方法和所處的教學(xué)環(huán)境，都需要進(jìn)行調(diào)整和變革。高效課堂的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)以教師自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，進(jìn)而將其真正融入到教學(xué)課堂中，讓學(xué)生們在高效閱讀里，既收獲小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也獲得閱讀帶來的價(jià)值和快樂。

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