湯愛麗 賴道敏

摘要：項目化教學(xué)主要是按照具體崗位要求，將崗位工作內(nèi)容和過程作為核心教學(xué)內(nèi)容，這樣可以將崗位工作任務(wù)作為重要內(nèi)容對教學(xué)項目進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，確保崗位業(yè)務(wù)能夠與教學(xué)全面結(jié)合。積極探索高職專業(yè)課程項目化教學(xué)有利于促進(jìn)專業(yè)課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，提升教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職專業(yè)課程;項目化教學(xué); ?教學(xué)評價

一、項目化教學(xué)理念與基本特點(diǎn)

（一）項目化教學(xué)理念

項目化教學(xué)主要是按照具體崗位要求，將崗位工作內(nèi)容和過程作為核心教學(xué)內(nèi)容，這樣可以將崗位工作任務(wù)作為重要內(nèi)容對教學(xué)項目進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，確保崗位業(yè)務(wù)能夠與教學(xué)全面結(jié)合。一般情況下，項目化教學(xué)要求深入分析和研究其對職業(yè)能力的要求，并且能夠提出崗位素質(zhì)要求與能力，重新建立教學(xué)體系，聯(lián)合認(rèn)知規(guī)律和崗位要求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重設(shè)和組織，教學(xué)內(nèi)容需要以項目作為基本載體，在完成項目期間能夠確保學(xué)生獲取必要的崗位知識。課程項目的實(shí)施能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（二）項目化教學(xué)特點(diǎn)

（1）開放性：在實(shí)行項目化教學(xué)時需要聯(lián)系大量實(shí)際問題，而這些問題往往都具有顯著的開放性和綜合性，確保實(shí)際項目學(xué)習(xí)獲得實(shí)踐和理論幫助，充分表現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面性。學(xué)生在接受項目化學(xué)習(xí)時也會牽涉到較多的問題，部分問題來自于書本，然而絕大部分問題來自具備創(chuàng)新性和實(shí)用性的現(xiàn)實(shí)問題。

（2）合作性：項目化教學(xué)可以給予學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)途徑，并且可以通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論性知識，同時加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。在實(shí)際的授課過程中可以將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，以任務(wù)為驅(qū)動，促進(jìn)不同水平的學(xué)生進(jìn)行溝通交流協(xié)作。

（3）個性化：由于項目化教學(xué)常常會涉及較多知識與內(nèi)容，全面滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)要求。為確保學(xué)生能夠獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，充分展現(xiàn)出多樣化特征。在實(shí)施項目化教學(xué)時，不僅能夠鍛煉學(xué)生的各項能力，還能在學(xué)習(xí)期間體會到樂趣，獲得學(xué)習(xí)成就感。

二、基于項目化教學(xué)模式的課程教學(xué)設(shè)計

每一個小項目教學(xué)活動需要任務(wù)教學(xué)方式實(shí)行。教師需要在較短時間內(nèi)講解基礎(chǔ)知識，之后將各個教學(xué)任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生完成任務(wù)提交給教師，教師可以按照任務(wù)完成情況進(jìn)行評估。在以上教學(xué)中需要注重任務(wù)設(shè)置內(nèi)容，確保任務(wù)的適宜難度。在推進(jìn)和完成任務(wù)過程中需要做好時間控制，學(xué)生可以應(yīng)用課堂時間或者課余時間完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)之后必須形成成果調(diào)查報告，為了便于項目教學(xué)的開展。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生劃分為若干個小組，使小組按照自身能力與需求創(chuàng)立虛擬企業(yè)，這屬于項目教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，之后再注重學(xué)習(xí)和鍛煉管理技能。

全面以學(xué)生為主體實(shí)行教學(xué)模式改革，將學(xué)生從被動式學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，全面提升了專業(yè)技能掌握力和學(xué)習(xí)效果。

三、項目化教學(xué)方法與手段

（一）模擬真實(shí)的工作環(huán)境

在明確課程教學(xué)項目和經(jīng)過調(diào)研與實(shí)踐之后，能夠有效應(yīng)用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地資源，為學(xué)生提供高仿真的管理氛圍和環(huán)境，確保其能夠在實(shí)際工作環(huán)境中開展各項管理活動。

（二）角色扮演法

在實(shí)行項目化教學(xué)期間，所有項目小組學(xué)生都需要按照具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在仿真條件和環(huán)境下對企業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行模擬，通過扮演不同的角色來真實(shí)感受模擬的工作環(huán)境，全面參與工作中各個環(huán)節(jié)。在項目化教學(xué)期間，教師需要全面以學(xué)生為主，有效引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與到各項教學(xué)活動中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生從管理模擬逐漸形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和意識。

（三）綜合應(yīng)用討論，啟發(fā)等教學(xué)方法

在完成項目任務(wù)期間可以充分進(jìn)行討論，在此期間可以聘請企業(yè)相關(guān)人員做好示范，同時教師可以對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，利用此種方法能夠?qū)W(xué)生完成項目計劃決策起到引導(dǎo)和激勵作用，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，可以積極參與和探索新的學(xué)習(xí)方法，提升專業(yè)課程教學(xué)效果。

（四）成果展示法

小組成員在完成項目任務(wù)之后，可以推薦其中某個成員展示小組的項目成果。在成果的展示過程中，共同討論所存在的問題，以及解決問題的思路，如此可以極大提升的學(xué)生的成就感。

四、項目化教學(xué)評價機(jī)制

項目化教學(xué)的評價應(yīng)充分兼顧過程性考核和終結(jié)性考核，對學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性進(jìn)行綜合性的評價。項目化教學(xué)評價要注重學(xué)生的過程性評價，主要考核學(xué)生在項目化教學(xué)實(shí)施過程中所表現(xiàn)出的專業(yè)知識和綜合解決實(shí)際問題的能力，只有進(jìn)行及時的評價，才能確保項目化教學(xué)評價的有效性。

此外，從前期開發(fā)課程項目到后期實(shí)施與評價，各個環(huán)節(jié)都需要教師參與。就是對于企業(yè)崗位的認(rèn)知程度，教學(xué)水平都會對課程項目效果產(chǎn)生極大影響。階段大多數(shù)教師的教學(xué)水平和專業(yè)知識比較強(qiáng)，但是缺乏深入了解企業(yè)崗位，因此無法開發(fā)出提升學(xué)生職業(yè)能力的項目。所以在項目化教學(xué)期間，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)師資力量，定期組織教師進(jìn)入到企業(yè)學(xué)習(xí)，及時更新教師的專業(yè)知識與技能。

綜上所述，在專業(yè)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用項目化教學(xué)方法還存在較多問題，然而對于該類問題需要采取針對性的辦法，這樣能夠全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，這樣能夠推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣立先.基于“教學(xué)做合一”的高職《清潔生產(chǎn)審核技術(shù)》課程項目化教學(xué)改革與實(shí)踐——以環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)為例[J].教育教學(xué)論壇，2018，12（47）：240-241.

[2]李霞.將過程性評價融于項目化教學(xué)的教改實(shí)踐與初探——以《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程為例[J].南方農(nóng)機(jī)，2018，49（21）：146.

[3]仇亞菲.基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的高職活動策劃課程項目化教學(xué)改革研究——以上海城建職業(yè)學(xué)院會展策劃與管理專業(yè)為例[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2018，25（10）：124-126+165.

[4]陳群英.基于翻轉(zhuǎn)課堂的嵌入式課程項目式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].品牌研究，2018，12（05）：261+263.

[5]黃鳳.項目化教學(xué)之項目選擇評價指標(biāo)體系的構(gòu)建——以連鎖經(jīng)營課程項目教學(xué)為例[J].科技經(jīng)濟(jì)市場，2018，23（05）：116-117.

作者簡介：湯愛麗，女，1982年10月，漢族，廣西柳州市人，碩士，副教授。主要研究方向;職業(yè)教育管理。

賴道敏 ，男，1981年04月，漢族，助理工程師，研究方向：計算機(jī)科學(xué)技術(shù)。

（柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ?廣西柳州 ?545001）