楊福利

摘要：指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)思考，掌握小學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵及潛在價(jià)值，可凸顯出小學(xué)語文深度教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)當(dāng)貫徹“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念，尤其是需要改變學(xué)生“死讀書”的思維導(dǎo)向，促使學(xué)生在深度教學(xué)的引導(dǎo)過程中養(yǎng)成語文學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧?；诖耍恼戮汀白寣W(xué)引思”教學(xué)的理念在小學(xué)語文的深度教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;小學(xué)語文;深度教學(xué)

引言：

小學(xué)語文深度教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)”的教育理念，側(cè)重打造平等的課堂氛圍，建立教學(xué)做于一體的教學(xué)模式，有利于讓學(xué)生愿意在課堂中提出自己的想法，并學(xué)會(huì)觀察、思考、探究以及深度學(xué)習(xí)的方式。另外，采用宏觀的思維方向確定小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方向，指導(dǎo)學(xué)生在親近自然、感受生活趣味的過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的思維，提升學(xué)生的思考能力。

一、建立問題導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的探究思維

在語文課堂中導(dǎo)入探究性的學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生的根據(jù)教師的引導(dǎo)學(xué)會(huì)自主探究、自主思考及自主分析，有利于讓學(xué)生快速融入到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)期間，教師也應(yīng)當(dāng)采用多媒體技術(shù)導(dǎo)入課文情境，促使學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、思考認(rèn)知期間掌握語文學(xué)科的思考技巧。例如人教版《丑小鴨》的教學(xué)過程中，首先教師可引入多媒體視頻，要求學(xué)生觀看丑小鴨小時(shí)候的樣貌， 展現(xiàn)出丑小鴨幼時(shí)的傷心、自卑的情感。通過讓學(xué)生身臨其境地感受到安徒生筆下丑小鴨的特點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的探討與認(rèn)知。在學(xué)生具體學(xué)習(xí)期間，教師可設(shè)定以下兩方面的主題元素，具體的想象這些問題與自己生活之間的關(guān)系[1]。第一，試著想象自己生活中是否存在類似的經(jīng)歷， 講一講你對(duì)生活的看法？第二，安徒生童話具有較深的寓意，比如《賣火柴的小女孩》《好運(yùn)氣可能在一根簽字里》等故事，從這些故事背景的角度來講丑小鴨蛻變成天鵝的故事發(fā)展及現(xiàn)實(shí)意義。通過要求學(xué)生在過程中進(jìn)行思考，提出關(guān)于丑小鴨生活經(jīng)歷的故事元素，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)課文的理解。其中，學(xué)生A指出“丑小鴨待過很多個(gè)地方，比如沼澤地，老太婆家里、灌木林里、老農(nóng)家以及花園，我感覺它的一生都在吃苦?！睂?duì)此，教師可給予一定講解和總結(jié)，說明“面對(duì)困難應(yīng)當(dāng)適應(yīng)環(huán)境，尋找自己的優(yōu)點(diǎn)，堅(jiān)信自己是可以發(fā)光的?！睂W(xué)生B則想到自己在學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)的經(jīng)歷“開始學(xué)習(xí)鋼琴的時(shí)候，我覺得鋼琴很難，當(dāng)我反復(fù)練習(xí)后，我才發(fā)現(xiàn)鋼琴可以表演這么多動(dòng)聽的曲子?！蓖ㄟ^讓學(xué)生在體驗(yàn)、理解、探知的過程中學(xué)會(huì)思考，感受到創(chuàng)設(shè)情境的特點(diǎn)及內(nèi)涵，有利于全面激發(fā)起學(xué)生的探究欲望及思考能力。同時(shí)，教師需指導(dǎo)學(xué)生在理解、思考、認(rèn)知中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，想象語文學(xué)科與自己切身經(jīng)歷的關(guān)系，有利于實(shí)踐思想方面的深度教學(xué)。

二、借助否定觀念，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

為了消除學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)的問題，教師需要在課堂中盡力開發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思維，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合錯(cuò)誤、反面的問題進(jìn)行進(jìn)一步思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在此過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生站在客觀、全面的角度進(jìn)行問題的思考與探討，掌握與問題相關(guān)的理論內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式。例如人教版《通往廣場(chǎng)的道不止一條》的教學(xué)中，首先教師應(yīng)當(dāng)說明本課的難點(diǎn)及重點(diǎn)，講解世間萬物的發(fā)展規(guī)律及發(fā)展特點(diǎn)。在此過程中，教師可提出問題“假如有兩條路都可以經(jīng)過郵局，一條路非常短，另一條路需要穿過很長(zhǎng)的巷子才能到，并且花費(fèi)的時(shí)間比第一條路長(zhǎng)，是否只需要選擇第一條路就可以？”有的學(xué)生認(rèn)為“兩點(diǎn)之間，直線距離最短這一原理，認(rèn)為根本沒有必要選擇第二條路，提出第二條路是多余的?！币灿袑W(xué)生對(duì)僅選擇第一條路的人進(jìn)行了否定，提出“我認(rèn)為有時(shí)候也必須要選擇第二條路，比如當(dāng)?shù)谝粭l路修路封閉時(shí)，或者當(dāng)我想欣賞別樣的風(fēng)景時(shí)，此時(shí)選擇第二條路是非常必要的?！蓖ㄟ^指導(dǎo)學(xué)生在探索的過程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在否定、客觀、正確的認(rèn)知評(píng)價(jià)中教會(huì)學(xué)生正確的思考方法及學(xué)習(xí)思路，有利于讓學(xué)生在質(zhì)疑理解、探索認(rèn)知、學(xué)習(xí)感知的過程中提高自身的思維品行能力[2]。

三、利用頭腦風(fēng)暴，開拓學(xué)生的思維能力

在語文教學(xué)期間融入頭腦風(fēng)暴，要求學(xué)生圍繞具體的定義、事物、發(fā)展規(guī)律進(jìn)行思考，想象與生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，可讓學(xué)生在自主探究、自主理解的過程中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考及主動(dòng)提問，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維能力是有利的。例如部編版《曹沖稱象》的教學(xué)中，首先教師可展示“曹沖稱象”的過程，讓學(xué)生以視頻的形式掌握“排水法”稱重的原則;然后，教師可說明放石頭、將大象放入船只中、裝入等量的石頭的過程。此時(shí)，教師可設(shè)立頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生在閱讀完本篇文章后進(jìn)行開放性思考及探索，幫助學(xué)生進(jìn)一步思考“還有哪些稱重方法，結(jié)合自己的切身經(jīng)歷進(jìn)行思考?！边@一問題。其中，部分學(xué)生提出“還可以使用杠桿稱重，將大象放到杠桿的一頭，然后自己站在另一頭，使用秤砣并根據(jù)相關(guān)原理稱重”。部分學(xué)生還想到“還可以使用精密的稱重儀器，也可測(cè)量出大象的重量，”總之，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，思考關(guān)于本課的重點(diǎn)及引申含義，同時(shí)說明有哪些方法還可進(jìn)行稱重，以視頻、圖片的形式進(jìn)行展示，有利于開拓學(xué)生的創(chuàng)新性思維，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考、認(rèn)知的過程學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，語文深度教學(xué)指導(dǎo)期間，教師應(yīng)當(dāng)滲透“讓學(xué)引思”的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生在探討、理解、思考、認(rèn)知的過程中學(xué)會(huì)自主思考，感受到事物的真諦和內(nèi)涵，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力及理解能力。

參考文獻(xiàn)

[1]孫愛勇.基于讓學(xué)引思的小學(xué)語文活動(dòng)探究教學(xué)[J].名師在線，2019（17）：25-26.

[2]汪旭潭，汪江.小學(xué)語文課堂教學(xué)“讓學(xué)引思”的策略[J].家長(zhǎng)，2020（36）：163-164.

（恩施清江外國(guó)語學(xué)校 ?445600）