張麗

摘要：語文為小學(xué)階段課程體系的主要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生開展各門學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。尤其是對(duì)于低年段的小學(xué)生來說，打好語文基礎(chǔ)的意義重大。其中朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的閱讀速度，豐富學(xué)生思想情感，陶冶學(xué)生情操等都有重要作用。但是實(shí)際的朗讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只是單純地讀文字，朗讀中缺少感情、思想的融入，因此朗讀教學(xué)的質(zhì)量亟待提升。本文主要從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，對(duì)小學(xué)低年段朗讀教學(xué)的有效策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段;語文;朗讀教學(xué);有效策略

對(duì)于低年段的小學(xué)生來說，他們的字詞積累量較少，語文基礎(chǔ)薄弱，同時(shí)缺少正確的學(xué)習(xí)觀念、方法以及明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于教師的依賴性比較強(qiáng)。實(shí)際的教學(xué)過程中，我們也常常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即教師沒有布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通常不會(huì)主動(dòng)去學(xué)，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，也總是要在教師以及家長(zhǎng)的督促下，學(xué)生才勉為其難地去完成。究其原因，是這個(gè)階段的學(xué)生還沒有良好的學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力。從語文課程教學(xué)內(nèi)容來看，朗讀教學(xué)是重要的組成部分，然而很多教師以及學(xué)生對(duì)于語文朗讀的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些老師覺得學(xué)生會(huì)讀就可以了，而學(xué)生在朗讀時(shí)的表現(xiàn)通常是機(jī)械的，沒有感情和思想可言。這必然會(huì)使語文整體教學(xué)效果大打折扣。那么具體的語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何有效開展朗讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠從中有更多的收獲，不但積累知識(shí)，也能發(fā)展思維、豐富情感，并形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)以及能力呢？本文就以上問題展開分析探討。

一、小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)常見問題分析

1.揠苗助長(zhǎng)，基礎(chǔ)不牢

低年段小學(xué)生缺乏朗讀經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)階段的朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是打基礎(chǔ)的階段，讓學(xué)生能夠?qū)⑽恼轮械淖终J(rèn)全，句子讀通順，理解文章意思，逐漸提升朗讀速度。在這樣的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行進(jìn)行有感情地朗讀，進(jìn)行課文背誦。但是有些教師在朗讀教學(xué)中本末倒置，在學(xué)生還沒完全理解課文內(nèi)容的時(shí)候，并讓其進(jìn)行背誦，在還不能通順讀課文的時(shí)候，便要求其有感情進(jìn)行朗讀。這必然難以獲得理想的教學(xué)效果。

2.缺乏目標(biāo)，不明重點(diǎn)

很多教師在給學(xué)生布置朗讀任務(wù)的時(shí)候，并不會(huì)給學(xué)生說明朗讀目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，因此很多學(xué)生處于一種盲目朗讀的狀態(tài)之下，沒有明確的學(xué)習(xí)方向。其中不乏一些濫竽充數(shù)的學(xué)生，當(dāng)所有學(xué)生都處于朗讀狀態(tài)的時(shí)候，有些學(xué)生實(shí)際上并沒有真正用心去讀，而是表現(xiàn)的心不在焉，不知道自己到底在做什么，應(yīng)當(dāng)怎樣做。

3.重視講解，輕視朗讀

很多教師將語文教學(xué)的重點(diǎn)放在了語文閱讀教學(xué)中，認(rèn)為朗讀并不重要。因此，教師在教學(xué)生字、生詞，帶領(lǐng)學(xué)生分析、解讀課文時(shí)占用了課堂的大部分時(shí)間，留給學(xué)生朗讀的時(shí)間少之又少，甚至完全剝奪學(xué)生朗讀的時(shí)間。這種教學(xué)模式之下，學(xué)生通常只能跟隨教師的教學(xué)思路走，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得過于被動(dòng)，久而久之，他們對(duì)教師的依賴會(huì)越來越強(qiáng)，并形成一種學(xué)習(xí)惰性。而缺少朗讀的語文課，也會(huì)增加學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、情感等的理解難度。

二、小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)有效策略

1.深入分析文本，明確教學(xué)目標(biāo)

每一堂課的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)具有十分明確的目標(biāo)，而在不同的教學(xué)活動(dòng)中（如閱讀教學(xué)、朗讀教學(xué)等）又應(yīng)當(dāng)細(xì)分為多個(gè)不同的小目標(biāo)。這還需要教師對(duì)新課標(biāo)能夠加強(qiáng)分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研，從而讓課程目標(biāo)能夠具體化。根據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)，教師開展有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂朗讀的興趣，讓學(xué)生的朗讀經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，并在朗讀中能夠有更多的收獲、感悟。對(duì)于低年段的小學(xué)生來說，朗讀教學(xué)的目標(biāo)要求不能過高，而是應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的能力水平，使他們通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。這樣可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成就感，逐漸學(xué)會(huì)朗讀、愛上朗讀。當(dāng)學(xué)生有了一定的朗讀基礎(chǔ)之后，教師再逐漸提升目標(biāo)難度。這是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程，切忌急于求成。例如一年級(jí)小學(xué)生的語文朗讀，最基本的要求是讓他們能夠完全認(rèn)識(shí)課文中的字，保證發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上要將課文的語句讀通順，能夠完整流利地將課文讀下來。這個(gè)時(shí)期的朗讀教學(xué)，教師要盡量多給學(xué)生留一些朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生不要著急，盡量確保每一名學(xué)生都完成目標(biāo)。之后，教師再給學(xué)生設(shè)置一個(gè)情感目標(biāo)，在朗讀的過程中多思考，自己努力去進(jìn)行課文的理解。在學(xué)生朗讀完之后，教師還可以讓學(xué)生談一談自己對(duì)于課文內(nèi)容的理解。隨著學(xué)生朗讀能力的不斷提升，教師需要多指導(dǎo)一些朗讀的方法、技巧，如語氣、語調(diào)、斷句等等，培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力。

2.突出教學(xué)重點(diǎn)，體驗(yàn)朗讀過程

低年段小學(xué)生的字詞量積累有限，因此朗讀過程中會(huì)存在一些困難。這還需要教師在朗讀教學(xué)中抓住重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生生字詞的基礎(chǔ)上，讓其隨學(xué)隨用，及時(shí)在朗讀中對(duì)生字詞進(jìn)行鞏固。教師需要做好學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生靜下心來，逐字逐句認(rèn)認(rèn)真真去讀，盡量不要出現(xiàn)錯(cuò)字、漏字等朗讀錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以孰能生巧，逐漸提升朗讀速度。為了增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，教師還可以組織學(xué)生開展合作朗讀，幾名學(xué)生為一小組，每人讀其中的幾句話，這樣可以提升學(xué)生朗讀時(shí)的注意力，避免濫竽充數(shù)、自欺欺人的現(xiàn)象出現(xiàn)，同時(shí)學(xué)生之間也可以互相監(jiān)督，及時(shí)指出他人存在的錯(cuò)誤，糾正自己的錯(cuò)誤，從而提升整體朗讀質(zhì)量。

總之，在低年段小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)并不是可有可無的，而是處在一個(gè)十分關(guān)鍵的位置。學(xué)生朗讀水平的提升，能夠使其閱讀理解能力、口語表達(dá)能力等都獲得相應(yīng)的發(fā)展，同時(shí)也能夠深化學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的記憶，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。這對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展具有十分重要的作用。

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（云南省馬關(guān)縣夾寒箐鎮(zhèn)夾寒箐小學(xué) ?云南馬關(guān) ?663703）