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        探究提高高中生地理學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)策略

        2021-09-10 07:22:44趙冬婉
        關(guān)鍵詞:高中地理學(xué)習(xí)興趣教學(xué)策略

        趙冬婉

        [摘要]2021年廣東高考使用新高考方案“兩依據(jù)一參考”[1]。在新高考改革后的高中地理教學(xué)中,參加合格考的學(xué)生將地理看作“副科”而缺乏學(xué)習(xí)興趣,僅為了合格性考試進(jìn)行突擊記憶;參加選擇考的學(xué)生也并非是在自身感興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)地理,更大程度上是為了考試、升學(xué)而進(jìn)行的機(jī)械式學(xué)習(xí),從而造成學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)效率低下的局面。因此,通過調(diào)查和分析,掌握學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣所在,提出相應(yīng)的解決措施,為促進(jìn)學(xué)生全面且有個性的發(fā)展,適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備,對學(xué)生的終身發(fā)展意義重大。

        [關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)興趣;高中地理;選科走班;教學(xué)策略

        從教育心理學(xué)的角度來說,學(xué)習(xí)興趣是一個人傾向于通過認(rèn)識和研究來獲得某種知識的心理特征,是推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生興趣,就會持續(xù)地專心致志地鉆研它,從而提高學(xué)習(xí)效果。一般情況下,大多數(shù)學(xué)校都會在高一結(jié)束后進(jìn)行選科。選科的基本依據(jù)主要是,自身特長、感興趣的學(xué)科(自我感覺)、進(jìn)入高校學(xué)習(xí)需要的學(xué)科(高校規(guī)定)等。選地理的學(xué)生有的擅長文科,有的擅長理科;可能是成績比較差,認(rèn)為其他學(xué)科學(xué)不好的,也可能是成績不錯對地理感興趣的。這種選擇主要是基于學(xué)生發(fā)展的需要,在這個過程中學(xué)科的作用和地位被重新認(rèn)識,對創(chuàng)新思維有幫助的學(xué)科受到學(xué)生重視。此外學(xué)生對科目學(xué)習(xí)的效能感很重要,更傾向于選擇自己能學(xué)好且有意思的科目。因此大部分學(xué)生更傾向于選擇難度相對較低的學(xué)科。通過以上分析可以發(fā)現(xiàn),高一教學(xué)的狀況對學(xué)生的選科影響很大。

        一、研究方法

        主要采用調(diào)查問卷的形式,通過書面語言與被調(diào)查者進(jìn)行交流。設(shè)計了《高中地理學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷》,問卷內(nèi)容涉及調(diào)查對象的性別、年級、地理學(xué)習(xí)態(tài)度、基本知識獲取、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)特點(diǎn)、興趣活動等多方面的問題。此外問卷采取不記名方式進(jìn)行采集。

        二、高中學(xué)生地理興趣調(diào)查及分析

        (一)問卷的發(fā)放

        研究對象為深圳市西鄉(xiāng)中學(xué)高中部2019級的高一在校學(xué)生,采用抽樣調(diào)查的方法。抽取高一年級中7個平行班級,共發(fā)放調(diào)查問卷370份。高一上學(xué)期主要學(xué)習(xí)的是必修課程地理1的內(nèi)容。

        (二)學(xué)習(xí)方式興趣調(diào)查分析

        學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)時的基本行為和認(rèn)知取向,它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法,而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

        從對學(xué)生最感興趣的獲取地理知識的途徑統(tǒng)計分析中可以看出,學(xué)生通過雜志、課外書籍等方式獲取地理知識的人數(shù)最多,為113人次;其次是通過網(wǎng)絡(luò)、電視等途徑,有93人次。總體看來,深圳市西鄉(xiāng)中學(xué)高中部獲取地理知識的途徑是比較多元化的,同時說明學(xué)生在課堂、學(xué)校之外比較關(guān)注地理知識。

        記憶是指記住或回想,而記憶方法是指讓過去的事物留在腦海里的方法。具體指的是對學(xué)習(xí)過的事物在腦中保留一定時間的再認(rèn)、回憶和對記憶的信息提取的形式,有明確的目的或任務(wù)、憑借意志努力記憶某種材料的方法。

        從表2當(dāng)中可以看到,學(xué)生比較排斥死記硬背的記憶方式。有154人次選擇在理解基礎(chǔ)上建立與其他知識的聯(lián)系記憶,說明學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更希望對所學(xué)知識進(jìn)行深入了解,并與已學(xué)的知識聯(lián)系起來,從而加深學(xué)習(xí)印象。在其他的記憶方式當(dāng)中,利用順口溜、畫圖等巧記和找規(guī)律記憶等方法的人數(shù)也比較多。

        從統(tǒng)計結(jié)果中可以看出,“既有老師講,還有自己看”這一選項選擇的人次最多,有203人次,占比55%。從性別差異上進(jìn)行分析,女生選擇該項的比例更高,為56%,男生為40%,說明女生更傾向于與老師進(jìn)行合作學(xué)習(xí),說明師生合作學(xué)習(xí)的重要性。另外,在統(tǒng)計表中也可以看出,“同學(xué)講”和“剛學(xué)完就接著考”兩個選項選擇的人次最少,為6人次,1.6%的比例。說明這兩種方式對于絕大多數(shù)的學(xué)生來講效果不明顯,因此教師應(yīng)盡量避開選擇使用這兩種教學(xué)方式。

        (三)學(xué)生對教師課堂教學(xué)的興趣分析

        課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段[2],它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程,主要包括教師講解、學(xué)生問答、教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具,也稱為“班級上課制”。

        急于傳授知識這一課堂導(dǎo)入知識的方式,在更多情況下會使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,從而給腦力勞動帶來疲勞。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一,課堂導(dǎo)入的成與敗直接影響著整堂課的效果。

        學(xué)生最感興趣的導(dǎo)入方式在調(diào)查結(jié)果中顯示為,通過采用歌曲、視頻、圖片的方式導(dǎo)入,以及通過講述生活中的地理現(xiàn)象導(dǎo)入最受歡迎,分別有125人次和149人次,占總?cè)藬?shù)的34%和40%。由于歌曲、視頻、圖片等方式比較直觀,且會對視覺、聽覺產(chǎn)生較大的沖擊力,因此在地理教學(xué)中,開發(fā)和利用好視覺媒體十分必要。

        從課堂時間的分配上來看,62%的學(xué)生選擇30分鐘左右的講解時間。反映出現(xiàn)如今學(xué)生仍然較多地依賴教師的講解,而不是依靠自我學(xué)習(xí)。新課程改革要求,盡量讓學(xué)生自主、合作、探究出相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果,教師只是引導(dǎo)者。現(xiàn)如今單從調(diào)查結(jié)果來看,新課程改革中學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)看似不太成功。在課堂時間控制上,性別之間的差異比較小。

        多媒體計算機(jī)與計算機(jī)輔助教學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)。多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)引入教學(xué)領(lǐng)域后,出現(xiàn)了教學(xué)材料呈現(xiàn)生動形象、人機(jī)交互手段多樣化、操作使用簡便等優(yōu)點(diǎn),且可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)決定不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和使用方式,符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)者獲取知識的基本原理,使計算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展進(jìn)入一個新階段。

        總體來看,學(xué)生對多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用是比較感興趣的,88%的學(xué)生選擇了A選項喜歡,只有4%的學(xué)生選擇不喜歡不感興趣。在性別上,男女生之間差異不大。

        課堂教學(xué)主要包括教師講解、學(xué)生問答、教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具。當(dāng)下的課堂教學(xué)模式有很多種,如傳遞接受式、自學(xué)輔導(dǎo)式、探究式教學(xué)、拋錯式教學(xué)等。課堂教學(xué)模式都是通過教學(xué)流程來反映的。在眾多的教學(xué)流程中應(yīng)該選擇哪一種,成為一個值得調(diào)查的問題。

        由上表的數(shù)據(jù)可以看出,學(xué)生最感興趣的課堂教學(xué)流程為“老師指點(diǎn)方法,學(xué)生先學(xué)后教,講練結(jié)合”以及“由教師設(shè)問——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)——獲得知識——生成結(jié)論”。這兩種方式是對拋錨式教學(xué)和探究式教學(xué)的描述。而學(xué)生不喜歡的教學(xué)流程有“老師滿堂提問,學(xué)生集體回答老師的問題”和“老師很少講解,學(xué)生自由看書和練習(xí)”。

        (四)對教師教學(xué)風(fēng)格的興趣分析

        教師教學(xué)風(fēng)格是指教學(xué)活動的特色,是教師的教育思想、個性特點(diǎn)、教育技巧在教育過程中獨(dú)特的、和諧的結(jié)合和經(jīng)常性的表現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格的形成是一個教師在教學(xué)藝術(shù)上趨于成熟的標(biāo)志。

        從表中可以看出,在教師上課時的諸多風(fēng)格中,受學(xué)生歡迎和感興趣的首先是在講課中能夠“多講實際生活中的地理現(xiàn)象”的教師,其次是“幽默風(fēng)趣”的教師,分別有153人次和150人次,最不受歡迎和最不感興趣的是在課堂中只講課本知識的教師。

        三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣策略研究

        通過以上對高中學(xué)生地理興趣的調(diào)查及分析后發(fā)現(xiàn),在教師上課時的風(fēng)格中,受學(xué)生歡迎的是講課中能夠“多講實際生活中地理現(xiàn)象”的教師,其次是“幽默風(fēng)趣”的教師;學(xué)生最感興趣的導(dǎo)入方式是采用歌曲、視頻、圖片方式,和講述生活中的地理現(xiàn)象,由于與學(xué)生的日常生活有關(guān),在很大程度上容易產(chǎn)生切身的感受和共鳴,也符合聯(lián)系生活的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)突出落實地理核心素養(yǎng)、解決地理教學(xué)中的重要問題、提高地理教學(xué)育人效果方面的導(dǎo)向作用,也為高一學(xué)生的選科做好準(zhǔn)備。提高高中生地理學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)策略有如下幾方面。

        (一)設(shè)計好每一節(jié)課的導(dǎo)課,適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的好奇心

        在每一節(jié)課的開始要特別注意新課的引入??刹捎酶枨⒁曨l、地理游戲等趣味較強(qiáng)的教學(xué)方法導(dǎo)入新課,牢牢抓住學(xué)生的注意力,誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如,在講解人教版必修三第二章《荒漠化的防治》內(nèi)容時,里面涉及到寧夏中衛(wèi)縣沙坡頭的荒漠化治理,結(jié)合當(dāng)時湖南衛(wèi)視非?;鸬囊粰n親子節(jié)目《爸爸去哪兒》進(jìn)行授課,節(jié)目中有爸爸帶孩子們?nèi)幭纳称骂^制作草方格沙障的片段,可以作為教學(xué)資源。首先在課前可以播放《爸爸去哪兒》的主題曲,通過視頻,使同學(xué)對草方格沙障工程有一個直觀的認(rèn)識,并對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。此外,在講人教版地理1第二章第2節(jié)《熱力環(huán)流》之前,可以播放歌曲《軍港之夜》,在講授人教版地理1第三章第3節(jié)《海水的運(yùn)動》時,也可提前播放一段《泰坦尼克號》的主題曲,導(dǎo)課就是泰坦尼克號為什么會沉沒,同學(xué)們對于這部電影并不陌生,因此就會帶著強(qiáng)烈的好奇心積極參與到這節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。

        (二)重視問題式教學(xué),促進(jìn)以“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變

        在地理教學(xué)中應(yīng)以“解決問題”為要旨,在解決問題的過程中,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式,建立與“問題”相關(guān)的知識結(jié)構(gòu),并能夠由表及里、層次清晰地分析問題,合理表達(dá)自己的意見。

        問題教學(xué)的具體化形式可以開展主題教學(xué)[3],以學(xué)生為核心,以學(xué)生的知識背景為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生針對某一主題所涉及的重要概念、原理和討論的問題進(jìn)行深度探討,將學(xué)科相關(guān)知識整合在主題所形成的脈絡(luò)與情境下,使學(xué)習(xí)者獲得綜合、系統(tǒng)的知識、能力和態(tài)度,最終聚焦到家國情懷和完整人格的培育之上。主題教學(xué)作為一種教學(xué)主張具有綜合性、開放性和情境性。

        例1:項目教學(xué)案例--海綿城市

        ①項目論證——濟(jì)南的海綿城市

        [情景]出行“堵”之因

        2017年在中國“堵城”排行榜中,濟(jì)南、北京、哈爾濱位列全國“堵城”前三名,濟(jì)南成為年度晚高峰最堵的城市,可以說是“下班最艱難之城”。究其原因,除了日益增加的私家車外,近期大范圍的道路施工也加劇了泉城的擁堵。那么是什么原因讓柏油馬路重建呢?

        [資料1]泉城濟(jì)南缺水

        濟(jì)南歷史有多少年,泉水便流淌了多少年。泉水是城市的血脈,也是城市的靈魂,濟(jì)南的發(fā)展與泉水密切相關(guān)。然而近年來濟(jì)南市區(qū)的群泉卻出現(xiàn)了停噴現(xiàn)象,最長一次是1999年3月——2001年9月,直到2003年泉水復(fù)涌。

        [資料2]問題之出路

        2013年,習(xí)總書記講到:“為什么這么多城市會缺水?一個重要原因就是水泥地太多,把能夠涵養(yǎng)水源的林地、草地、湖泊、濕地給占用了,切斷了自然的水循環(huán)……”為了保護(hù)泉水,防洪減災(zāi),為了確保泉水能夠持續(xù)噴涌,濟(jì)南市政府申報了全國首批海綿城市建設(shè)行列,并被批準(zhǔn)。

        ①確定核心任務(wù)(任務(wù)群),設(shè)置任務(wù)驅(qū)動

        任務(wù)一:調(diào)查城市水的來龍(學(xué)習(xí)水循環(huán)的相關(guān)知識)

        任務(wù)二:探究“不聽話”的城市雨水(深刻認(rèn)識城市建設(shè)對下滲、徑流環(huán)節(jié)的影響)

        任務(wù)三:漫談城市水的開發(fā)與利用(領(lǐng)悟水資源合理開發(fā)與利用的重要性、人與自然的關(guān)系)

        任務(wù)群可以將復(fù)雜的涉及到不同學(xué)科的知識內(nèi)容進(jìn)行整合,形成一個相互依存、緊密結(jié)合的系統(tǒng),在這個系統(tǒng)中各要素相互聚集、相互協(xié)調(diào),體現(xiàn)了地理環(huán)境的整體性。

        ②項目推進(jìn)(像科學(xué)家一樣做課題)

        學(xué)生活動:搜集資料,問題探討→原因探究,提出解決方案→各種方案,進(jìn)行辯論

        ③項目成果展示(成就感—評價)

        社會調(diào)查報告:水循環(huán) 姓名: 班級:

        淺析海綿城市的效益: 姓名: 班級:

        (三)重視情景化教學(xué),情景是落實及評價地理核心要素的重要載體

        發(fā)揮教師的教育風(fēng)格,保持教育機(jī)智,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。課堂上教師引導(dǎo),學(xué)生積極思考,創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛,會讓師生都有良好的情緒體驗[4]。比如,人教版地理1第一章第四節(jié)——地球的圈層結(jié)構(gòu),涉及到地震波橫波縱波的特點(diǎn),內(nèi)容比較枯燥且抽象。教師可以結(jié)合馮小剛的電影《唐山大地震》的片段,通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行情境教學(xué)。具體操作如下,師:請同學(xué)們閱讀教材上地震波的相關(guān)知識后,完成下面問題;假設(shè)這部電影開拍前導(dǎo)演馮小剛正在選擇男一號演員,班級的同學(xué)們?nèi)ピ囩R,導(dǎo)演想讓試鏡的演員表現(xiàn)出在西鄉(xiāng)中學(xué)的操場上受地震影響時身體的晃動狀況(設(shè)定如果受縱波影響身體上下晃動,橫波則橫向左右晃動),大家會如何表演。這時同學(xué)們會躍躍欲試,有的同學(xué)站起來并演示身體先上下晃動,再左右晃動;教師接著對這幾個演示正確的同學(xué)說:“恭喜你們幾個進(jìn)入下一輪面試,繼續(xù)二輪PK”。假設(shè)你們正在西鄉(xiāng)中學(xué)旁的西灣公園里劃船時遭遇地震又是怎么樣的狀況呢?(這兩個情景的設(shè)置實質(zhì)上是考察學(xué)生們對橫波縱波性質(zhì)的掌握)。教育家約翰·洛克曾說過:“教師的巨大技巧在于集中地保持學(xué)生的注意。”因此,要使學(xué)生始終精神奕奕,教師就要設(shè)計好問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

        (四)培養(yǎng)地理綜合思維,將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)

        高中地理教學(xué)的核心素養(yǎng)之一就是綜合思維能力,將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理教學(xué)[5],能夠快速幫助高中生們理清思維脈絡(luò),從而形成比較合理、科學(xué)的思維模式。思維導(dǎo)圖還能應(yīng)用在綜合思維能力方面,提高高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量,幫助高中地理老師提升課堂教學(xué)效果。由此可以得出,思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用,能夠充分調(diào)動高中生的課堂積極性,幫助他們更好地理清地理知識脈絡(luò),進(jìn)一步培養(yǎng)其綜合思維能力。

        通過以上對高中學(xué)生地理興趣的調(diào)查及分析發(fā)現(xiàn),學(xué)生比較排斥死記硬背的記憶方式;在學(xué)習(xí)的過程中更希望對所學(xué)知識進(jìn)行深入了解,并與已學(xué)的知識聯(lián)系起來從而加深學(xué)習(xí)印象;從課堂時間的分配上來看高一年級選擇30分鐘左右講解的人數(shù)高達(dá)62%,并且高二、高三年級的學(xué)生更容易掌握規(guī)律性較強(qiáng)的知識和所構(gòu)建的知識體系?;谝陨戏治鼋Y(jié)果,可以在教學(xué)過程中具有針對性地采取措施,例如鼓勵學(xué)生畫思維導(dǎo)圖,特別是高三學(xué)生,能很好地培養(yǎng)同學(xué)們的綜合思維,學(xué)習(xí)效果顯著。

        例2:思維導(dǎo)圖案例——城市化對地理環(huán)境的影響

        單一的知識點(diǎn),其內(nèi)容較為簡單,無需畫思維導(dǎo)圖,但是對于內(nèi)容較為重要、知識點(diǎn)分支較多、聯(lián)系緊密的內(nèi)容來說,思維導(dǎo)圖能夠直觀明了地加以呈現(xiàn)。例如在地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生畫系列思維導(dǎo)圖:水循環(huán),大氣運(yùn)動,地質(zhì)作用,建港,大氣的受熱過程,城市化對地理環(huán)境的影響等,經(jīng)過高三一輪二輪的復(fù)習(xí)后,思維導(dǎo)圖還會不斷完善,同學(xué)每完善一張思維導(dǎo)圖,知識就不斷地趨于系統(tǒng)化和深入化。下面呈現(xiàn)一個城市化對地理環(huán)境的影響(學(xué)生基于知識框架和高考真題自行完善的思維導(dǎo)圖)。

        四、結(jié)語

        總體來說,在高中地理教學(xué)過程中,高中地理老師應(yīng)該充分調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)興趣,通過采用一系列科學(xué)、合理的教學(xué)措施,進(jìn)一步培養(yǎng)高中生在地理教學(xué)中的核心素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn)

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