何惠清

[摘要]眾所周知，教育的成效主要是由教師隊(duì)伍的教學(xué)水平所決定的，學(xué)校心理健康教育的發(fā)展水平也取決于心理健康教育專職教師的水平。傳統(tǒng)教學(xué)體制下的心理健康教育工作出現(xiàn)較多問(wèn)題，心理健康教育教師并沒(méi)有明確的角色定位，缺少專業(yè)培訓(xùn)，缺乏監(jiān)督和指導(dǎo)，且未構(gòu)建完備的績(jī)效評(píng)價(jià)體系?；诖?，文章對(duì)中學(xué)心理健康教育專職教師走出困境的對(duì)策進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析與研究。

[關(guān)鍵詞]中學(xué);心理健康教育;專職教師

在新時(shí)代的背景下，制約中學(xué)心理健康教育工作深入發(fā)展的因素之一，是專職教師的職業(yè)教育。怎樣構(gòu)建科學(xué)合理的心理教育專職教師隊(duì)伍，成為現(xiàn)階段亟待解決的一大問(wèn)題。只有對(duì)心理健康教育專職教師進(jìn)行專業(yè)教育，才能為學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

一、中學(xué)心理健康教育專職教師在工作中的困境

（一）沒(méi)有明確的角色定位

在我國(guó)，盡管心理健康教育經(jīng)歷了二十年的發(fā)展，但心理健康教師的身份仍然存在著諸多爭(zhēng)議，這也導(dǎo)致了心理健康教育專職教師在學(xué)校中并沒(méi)有明確的定位。很多學(xué)校都把新專職的心理健康教師納入到德育處，使得大多數(shù)學(xué)生誤以為心理健康教育是德育的形式之一，甚至領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)此也尚缺乏清晰明確的認(rèn)識(shí)。

（二）缺少專業(yè)培訓(xùn)

心理健康教師參與工作之后，進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較缺乏，這也是心理健康教育教師所面臨的困境之一。大多數(shù)的心理健康教師對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)和技能并不自信，這是因?yàn)樾睦斫處熢趯W(xué)習(xí)階段對(duì)于心理學(xué)知識(shí)比較混亂，缺乏清晰的認(rèn)知體系。所以，大多數(shù)心理健康專職教師都需要接受專業(yè)的訓(xùn)練。在我國(guó)的心理健康教育專職工作者中，高校內(nèi)的課程系統(tǒng)并不全面，參加工作后的要求并不嚴(yán)格，有的機(jī)構(gòu)所招收學(xué)員的知識(shí)基礎(chǔ)背景也不盡相同。

（三）缺少監(jiān)督和指導(dǎo)

在現(xiàn)階段，工作上缺少專業(yè)的督導(dǎo)和指導(dǎo)是心理健康專職教師所遇到的最大問(wèn)題。在平時(shí)的工作中，很多心理健康教師在遇到問(wèn)題時(shí)難以解決，希望有同行可以進(jìn)行交流和探討，一起學(xué)習(xí)進(jìn)步。但絕大部分的心理健康教師在遇到問(wèn)題之后，并沒(méi)有相應(yīng)的指導(dǎo)教師和咨詢專家來(lái)幫助解決問(wèn)題，這也就出現(xiàn)了遇到問(wèn)題難以解決的情況。甚至有時(shí)也不能為心理問(wèn)題比較嚴(yán)重的學(xué)生做有效的心理疏導(dǎo)，無(wú)法及時(shí)找到教學(xué)方法。教師每天接觸有心理問(wèn)題的學(xué)生，也不可避免地會(huì)給自己造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。因此，心理健康教育專職教師也需要更專業(yè)的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)和輔助。

（四）績(jī)效評(píng)價(jià)體系不完善

現(xiàn)如今大多學(xué)校仍是以應(yīng)試教育為主，學(xué)生負(fù)擔(dān)著較強(qiáng)的心理壓力，再加上心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不能在短時(shí)間內(nèi)起到良好的成效，這也導(dǎo)致了絕大多數(shù)學(xué)校并不重視心理健康教育，只是將其流于形式。心理健康教育的教師工作成果難以得到認(rèn)定，未設(shè)專門的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有相應(yīng)的升值空間，缺乏榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)。

二、促使中學(xué)心理健康教育專職教師擺脫困境的對(duì)策

（一）明確中學(xué)心理健康教育專職教師的角色定位

人的角色定位會(huì)影響他在工作中的完成情況，影響自身對(duì)工作的認(rèn)同度。只有明確自己的工作角色，對(duì)角色有一個(gè)清楚的認(rèn)知，才能在從事心理健康教育的過(guò)程中有最大的表現(xiàn)和發(fā)展。

心理健康教育專職教師主要有六大角色。第一，學(xué)校心理健康教育專職教師應(yīng)該是學(xué)校心理輔導(dǎo)專家，扮演學(xué)校心理輔導(dǎo)專家的角色，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)各類的心理問(wèn)題，并制定靈活的心理輔導(dǎo)方案，幫助師生走出心理困境。其中，心理健康教育教師可以通過(guò)心理測(cè)評(píng)、心理診斷的形式，對(duì)全校學(xué)生的智力發(fā)展、人格特點(diǎn)、社會(huì)適應(yīng)能力等方面進(jìn)行深度評(píng)估。第二，心理健康教育專職教師應(yīng)該是學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)校心理健康教育教師需要組織各類的心理健康教育活動(dòng)，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，促使學(xué)生在參與心理健康教育活動(dòng)中加強(qiáng)自身的心理建設(shè)。心理健康教育專職教師需要做好教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，組織學(xué)生開(kāi)展多元化的心理健康教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)展開(kāi)拓展訓(xùn)練。第三，心理健康教育專職教師還是學(xué)校心理健康教育科研的工作者。心理健康教育教師需要掌握統(tǒng)計(jì)分析能力，及時(shí)做好數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計(jì)，才能從事研究工作，進(jìn)一步掌握各類的心理學(xué)研究方法，深入到心理健康教育中進(jìn)行調(diào)查。第四，心理健康教育專職教師是學(xué)校心理健康教育工作的策劃者和指導(dǎo)者。心理健康教育專職教師需要為學(xué)校制定相應(yīng)的課程計(jì)劃，設(shè)定有效的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供必要的心理科學(xué)依據(jù)，促使學(xué)校各方面的工作都能保障學(xué)生的身心健康發(fā)展。第五，心理健康教育專職教師是其他教師和家長(zhǎng)的心理顧問(wèn)，能幫助其他教師緩解心理壓力，維護(hù)他們的心理健康，并為家長(zhǎng)和學(xué)生提供咨詢和幫助。第六，心理健康教育專職教師也是職業(yè)人格魅力的典范者，心理健康教師需要具有獨(dú)特的人格魅力，具有穩(wěn)定的情緒，具備強(qiáng)烈的責(zé)任感，遵守專業(yè)的倫理等。

（二）建立專職教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)體系

專業(yè)的培訓(xùn)對(duì)心理健康教育教師的勝任水平具有明顯的影響。培訓(xùn)對(duì)提高心理健康教育教師的能力具有積極的推動(dòng)作用。對(duì)此，學(xué)校要注重對(duì)心理健康教師進(jìn)行定期的專業(yè)培訓(xùn)，針對(duì)學(xué)校心理健康教育教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)探討和研究。必須要建立規(guī)范的中學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)體系，建立起基于提高學(xué)校心理健康教育的培訓(xùn)制度。

根據(jù)心理健康教育教師培訓(xùn)的需求分析，要充分改變過(guò)去以培訓(xùn)者的主觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)確立培訓(xùn)內(nèi)容的形式，應(yīng)對(duì)學(xué)校心理健康教育教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行評(píng)估，全面分析心理健康教育的大環(huán)境。對(duì)于學(xué)校心理健康教育教師來(lái)講，可以根據(jù)個(gè)人職業(yè)發(fā)展計(jì)劃、績(jī)效考核結(jié)果等情況來(lái)進(jìn)行評(píng)估，尋找心理健康教育教師的能力差距，通過(guò)對(duì)其展開(kāi)采訪，了解一線心理健康教育教師的具體需求，展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)。

心理健康教育專職教師要執(zhí)行培訓(xùn)開(kāi)發(fā)計(jì)劃，從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)計(jì)劃等方面展開(kāi)培訓(xùn)。培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)置要符合培訓(xùn)需求，培訓(xùn)內(nèi)容要以提高學(xué)校心理健康教育成效為主，系統(tǒng)性的培訓(xùn)課程模塊設(shè)計(jì)要包含相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)、方法與技巧介紹、實(shí)戰(zhàn)演練這三種形式。培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)要盡量符合具體的要求，體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的需要。

（三）建立中學(xué)心理健康教育專職教師的監(jiān)督制度

對(duì)學(xué)校心理健康教育專職教師的督導(dǎo)制度的設(shè)定，是學(xué)校心理健康教育發(fā)展的必要環(huán)節(jié)，這是由學(xué)校心理健康教育工作的性質(zhì)所決定的。有效的督導(dǎo)能夠促進(jìn)心理健康教育教師業(yè)務(wù)的提升，進(jìn)一步強(qiáng)化個(gè)人成長(zhǎng)。對(duì)此，提高學(xué)校心理健康教師的專業(yè)能力，要做好以下幾個(gè)方面。第一，明確學(xué)校心理健康教育教師的督導(dǎo)制度;第二，確定督導(dǎo)者;第三，明確學(xué)校心理健康教育教師監(jiān)督的內(nèi)容;第四，明確對(duì)學(xué)校心理健康教育教師督導(dǎo)的形式;第五，明確對(duì)學(xué)校心理健康教育教師作出的具體督導(dǎo)安排;第六，主動(dòng)結(jié)交同行者，積極參與到心理健康教育群體中，進(jìn)一步獲得心理健康支持。

（四）構(gòu)建中學(xué)心理健康教育專職教師的科學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)估是一種重要的管理形式，有效的評(píng)估能夠起到激勵(lì)作用。心理健康教育工作者是學(xué)校的專業(yè)教職人員，不同于傳統(tǒng)的教師，也不同于傳統(tǒng)的管理者角色。與傳統(tǒng)的教育工作相比，心理健康教育具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，其工作方式和方法比較靈活，工作場(chǎng)所和工作地點(diǎn)都具有動(dòng)機(jī)性。因此，對(duì)心理健康教育專職教師的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)不同于普通教師?？茖W(xué)評(píng)價(jià)需要遵循以人為本、動(dòng)態(tài)考核、過(guò)程與結(jié)果兼顧的原則。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)校只有正視中學(xué)專職心理教師所處的困境，才能逐漸完善學(xué)校的心理健康教育體系，保障師資發(fā)展，全面落實(shí)各項(xiàng)制度，這樣才能確保我國(guó)心理健康教育專職教師在自身基礎(chǔ)上得到發(fā)展，不斷壯大心理專職教師的隊(duì)伍。

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