何惠清

[摘要]眾所周知，教育的成效主要是由教師隊伍的教學水平所決定的，學校心理健康教育的發(fā)展水平也取決于心理健康教育專職教師的水平。傳統(tǒng)教學體制下的心理健康教育工作出現(xiàn)較多問題，心理健康教育教師并沒有明確的角色定位，缺少專業(yè)培訓，缺乏監(jiān)督和指導，且未構建完備的績效評價體系?；诖耍恼聦χ袑W心理健康教育專職教師走出困境的對策進行了簡單的分析與研究。

[關鍵詞]中學;心理健康教育;專職教師

在新時代的背景下，制約中學心理健康教育工作深入發(fā)展的因素之一，是專職教師的職業(yè)教育。怎樣構建科學合理的心理教育專職教師隊伍，成為現(xiàn)階段亟待解決的一大問題。只有對心理健康教育專職教師進行專業(yè)教育，才能為學生進行有效引導，促進學生健康成長，培養(yǎng)學生綜合能力。

一、中學心理健康教育專職教師在工作中的困境

（一）沒有明確的角色定位

在我國，盡管心理健康教育經(jīng)歷了二十年的發(fā)展，但心理健康教師的身份仍然存在著諸多爭議，這也導致了心理健康教育專職教師在學校中并沒有明確的定位。很多學校都把新專職的心理健康教師納入到德育處，使得大多數(shù)學生誤以為心理健康教育是德育的形式之一，甚至領導和教師對此也尚缺乏清晰明確的認識。

（二）缺少專業(yè)培訓

心理健康教師參與工作之后，進行專業(yè)培訓的機會相對來說比較缺乏，這也是心理健康教育教師所面臨的困境之一。大多數(shù)的心理健康教師對自己的專業(yè)知識和技能并不自信，這是因為心理教師在學習階段對于心理學知識比較混亂，缺乏清晰的認知體系。所以，大多數(shù)心理健康專職教師都需要接受專業(yè)的訓練。在我國的心理健康教育專職工作者中，高校內(nèi)的課程系統(tǒng)并不全面，參加工作后的要求并不嚴格，有的機構所招收學員的知識基礎背景也不盡相同。

（三）缺少監(jiān)督和指導

在現(xiàn)階段，工作上缺少專業(yè)的督導和指導是心理健康專職教師所遇到的最大問題。在平時的工作中，很多心理健康教師在遇到問題時難以解決，希望有同行可以進行交流和探討，一起學習進步。但絕大部分的心理健康教師在遇到問題之后，并沒有相應的指導教師和咨詢專家來幫助解決問題，這也就出現(xiàn)了遇到問題難以解決的情況。甚至有時也不能為心理問題比較嚴重的學生做有效的心理疏導，無法及時找到教學方法。教師每天接觸有心理問題的學生，也不可避免地會給自己造成嚴重的心理負擔。因此，心理健康教育專職教師也需要更專業(yè)的導師進行指導和輔助。

（四）績效評價體系不完善

現(xiàn)如今大多學校仍是以應試教育為主，學生負擔著較強的心理壓力，再加上心理健康教育是一個長期的過程，不能在短時間內(nèi)起到良好的成效，這也導致了絕大多數(shù)學校并不重視心理健康教育，只是將其流于形式。心理健康教育的教師工作成果難以得到認定，未設專門的績效評價體系，沒有相應的升值空間，缺乏榮譽和獎勵。

二、促使中學心理健康教育專職教師擺脫困境的對策

（一）明確中學心理健康教育專職教師的角色定位

人的角色定位會影響他在工作中的完成情況，影響自身對工作的認同度。只有明確自己的工作角色，對角色有一個清楚的認知，才能在從事心理健康教育的過程中有最大的表現(xiàn)和發(fā)展。

心理健康教育專職教師主要有六大角色。第一，學校心理健康教育專職教師應該是學校心理輔導專家，扮演學校心理輔導專家的角色，能夠及時發(fā)現(xiàn)各類的心理問題，并制定靈活的心理輔導方案，幫助師生走出心理困境。其中，心理健康教育教師可以通過心理測評、心理診斷的形式，對全校學生的智力發(fā)展、人格特點、社會適應能力等方面進行深度評估。第二，心理健康教育專職教師應該是學校心理健康教育活動的組織者和引導者。學校心理健康教育教師需要組織各類的心理健康教育活動，在活動中對學生進行有效引導，促使學生在參與心理健康教育活動中加強自身的心理建設。心理健康教育專職教師需要做好教學活動的設計，組織學生開展多元化的心理健康教育活動，對學生的心理素質(zhì)展開拓展訓練。第三，心理健康教育專職教師還是學校心理健康教育科研的工作者。心理健康教育教師需要掌握統(tǒng)計分析能力，及時做好數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計，才能從事研究工作，進一步掌握各類的心理學研究方法，深入到心理健康教育中進行調(diào)查。第四，心理健康教育專職教師是學校心理健康教育工作的策劃者和指導者。心理健康教育專職教師需要為學校制定相應的課程計劃，設定有效的教學目標，為學生提供必要的心理科學依據(jù)，促使學校各方面的工作都能保障學生的身心健康發(fā)展。第五，心理健康教育專職教師是其他教師和家長的心理顧問，能幫助其他教師緩解心理壓力，維護他們的心理健康，并為家長和學生提供咨詢和幫助。第六，心理健康教育專職教師也是職業(yè)人格魅力的典范者，心理健康教師需要具有獨特的人格魅力，具有穩(wěn)定的情緒，具備強烈的責任感，遵守專業(yè)的倫理等。

（二）建立專職教師的學習和培訓體系

專業(yè)的培訓對心理健康教育教師的勝任水平具有明顯的影響。培訓對提高心理健康教育教師的能力具有積極的推動作用。對此，學校要注重對心理健康教師進行定期的專業(yè)培訓，針對學校心理健康教育教師培訓中出現(xiàn)的問題展開探討和研究。必須要建立規(guī)范的中學心理健康教育教師培訓體系，建立起基于提高學校心理健康教育的培訓制度。

根據(jù)心理健康教育教師培訓的需求分析，要充分改變過去以培訓者的主觀經(jīng)驗來確立培訓內(nèi)容的形式，應對學校心理健康教育教師的培訓需求進行評估，全面分析心理健康教育的大環(huán)境。對于學校心理健康教育教師來講，可以根據(jù)個人職業(yè)發(fā)展計劃、績效考核結果等情況來進行評估，尋找心理健康教育教師的能力差距，通過對其展開采訪，了解一線心理健康教育教師的具體需求，展開有效的學習。

心理健康教育專職教師要執(zhí)行培訓開發(fā)計劃，從培訓目標、培訓內(nèi)容、設計計劃等方面展開培訓。培訓目標的設置要符合培訓需求，培訓內(nèi)容要以提高學校心理健康教育成效為主，系統(tǒng)性的培訓課程模塊設計要包含相應的理論學習、方法與技巧介紹、實戰(zhàn)演練這三種形式。培訓課程設計要盡量符合具體的要求，體現(xiàn)現(xiàn)實的需要。

（三）建立中學心理健康教育專職教師的監(jiān)督制度

對學校心理健康教育專職教師的督導制度的設定，是學校心理健康教育發(fā)展的必要環(huán)節(jié)，這是由學校心理健康教育工作的性質(zhì)所決定的。有效的督導能夠促進心理健康教育教師業(yè)務的提升，進一步強化個人成長。對此，提高學校心理健康教師的專業(yè)能力，要做好以下幾個方面。第一，明確學校心理健康教育教師的督導制度;第二，確定督導者;第三，明確學校心理健康教育教師監(jiān)督的內(nèi)容;第四，明確對學校心理健康教育教師督導的形式;第五，明確對學校心理健康教育教師作出的具體督導安排;第六，主動結交同行者，積極參與到心理健康教育群體中，進一步獲得心理健康支持。

（四）構建中學心理健康教育專職教師的科學評價體系

評估是一種重要的管理形式，有效的評估能夠起到激勵作用。心理健康教育工作者是學校的專業(yè)教職人員，不同于傳統(tǒng)的教師，也不同于傳統(tǒng)的管理者角色。與傳統(tǒng)的教育工作相比，心理健康教育具有復雜性的特點，其工作方式和方法比較靈活，工作場所和工作地點都具有動機性。因此，對心理健康教育專職教師的考核標準應不同于普通教師。科學評價需要遵循以人為本、動態(tài)考核、過程與結果兼顧的原則。

三、結語

綜上所述，學校只有正視中學專職心理教師所處的困境，才能逐漸完善學校的心理健康教育體系，保障師資發(fā)展，全面落實各項制度，這樣才能確保我國心理健康教育專職教師在自身基礎上得到發(fā)展，不斷壯大心理專職教師的隊伍。

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