張苑

[摘要]教育的本質(zhì)是自我成長，但是由社會群體焦慮引發(fā)的過度關(guān)注現(xiàn)象，卻漠視教育本質(zhì)，扼殺了兒童自我成長的能力。本文從教育的本質(zhì)、過度關(guān)注的弊端、以及如何避免過度關(guān)注三方面進行探討，意圖提醒家長正視自身的問題，把自主成長的契機還給孩子。

[關(guān)鍵詞]教育本質(zhì);過度關(guān)注;自我成長

實行近40年的獨生子女政策，讓每一個孩子變得更加珍貴。尤其在城市里，幾乎是全家人圍著一個孩子轉(zhuǎn)的情況，父母也傾注了更多的精力、金錢和熱忱。對優(yōu)質(zhì)教育資源的爭奪搶占，更是加劇了家長的焦慮?！?019年成長焦慮白皮書》結(jié)果顯示，全國91.5%的家長對孩子成長方面的問題感到焦慮，時代焦慮成為通病。這種焦慮又轉(zhuǎn)化為強烈的無所不在的關(guān)注，成倍地投射到孩子身上。各種早教班、培訓(xùn)班如雨后春筍應(yīng)運而生，各種起跑線上的較量更是讓家長苦不堪言。與此同時，家長從孩子身上索求的也更多——更多陪伴、更多成就、更多幸?！?/p>

事實證明，過度關(guān)注孩子并沒有給家長們帶來期望中的成就和光環(huán)，反而造成了各種社會問題，如巨型嬰兒、啃老一族、叛逆少年、抑郁癥、弒母案件……2018年國家衛(wèi)健委數(shù)據(jù)顯示，在我國17歲以下的青少年中，有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。中國兒童自殺人數(shù)居世界第一，每年約有10萬青少年死于自殺。每分鐘就有2個孩子死于自殺，8個自殺未遂。其中一些極端的現(xiàn)象往往出現(xiàn)在城市，出現(xiàn)在父母付出大量心血的家庭里。通過對多年一線教學(xué)經(jīng)驗的比對和觀照，筆者認為，全民焦慮引起的過度關(guān)注，漠視壓抑了孩子的心理需求。兒童成長的機能正在被人為地阻斷扼殺。

一、認清教育的本質(zhì)

在當(dāng)今社會中，家長千辛萬苦地撫養(yǎng)孩子，老師不辭勞苦地教導(dǎo)孩子，那么教育到底是什么呢？德國著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫道：教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。[1]中國教育家蔣夢麟說：“最好的教育就是教出活潑的人?！比毡拘睦韺W(xué)家岸見一郎認為，教育的本質(zhì)是自立，讓受教育者能夠做出獨立選擇，能夠獨立判斷自己的價值，并且擺脫自我中心主義。[2]

“喚醒”“活潑”“自立”，是學(xué)者們對教育本質(zhì)的一致認知，其中強調(diào)人的自主能動性，尊重人的內(nèi)心需求，認為只有成為自己本來的樣子，才是一個人最幸福的狀態(tài)。一言以蔽之，教育的本質(zhì)實際上是喚醒人們自我成長的潛能，讓受教育者成為他自己。

美國心理學(xué)家德西·愛德華在80年代提出“自我決定理論”，認為人是積極的有機體，具有先天的發(fā)展需要。成長是人類的基本心理需求，包括自主需求、能力需求和歸屬需求。在充分認識個人需要和環(huán)境信息的基礎(chǔ)上，個體能夠?qū)π袆幼龀鲎杂傻倪x擇。這種對自我決定的追求構(gòu)成了人類行為的內(nèi)部動機，內(nèi)部動機才是人類實現(xiàn)自我價值的最強驅(qū)動。[3]

成長的核心實際上是自我成長。強調(diào)自我掌控、內(nèi)在驅(qū)動的能量。然而陷于焦慮中的父母，往往忽略了本質(zhì)和核心，一廂情愿地認為，呵護和付出就是愛，塑造就是教育，成長就是每一步都精準無比地按照規(guī)劃進行。他們把教育這個復(fù)雜系統(tǒng)當(dāng)做單一系統(tǒng)，認為輸入多少就可以輸出多少，過分夸大規(guī)劃、塑造、打磨、雕琢的作用，卻忽略了人類具有自我成長的本能。孩子是獨立的個體，他有自己的生命軌跡，不可能完全按照家長希望的樣子長大。就像一粒種子，在保證水分、養(yǎng)料和陽光的情況下，園丁稍加看護，小苗就可以茁壯生長。如果園丁過度澆灌、施肥太勤，頻繁修剪、挪動，小苗可能很快就會枯萎死亡。過度關(guān)注孩子的父母們就像是過于勤勞的園丁，不停地工作，不停地揮灑愛意，極其努力卻無法取得想要的結(jié)果。

大量案例顯示，走向極端的孩子，大多一直處于被安排、被要求、被呵護的狀態(tài)，自我選擇、認同和歸屬的心理需求得不到回應(yīng)，自我成長的潛能被壓抑，缺乏煥發(fā)自身生命力量的契機，使得靈魂處于極度被壓抑的狀態(tài)。當(dāng)靈魂無法走出困境、情緒尋找不到出口的時候，非常容易走向極端。在過度關(guān)注下長大的孩子們，迫切需要找到屬于自己的時空和邊界。

二、過度關(guān)注的外在表現(xiàn)及其弊端

平衡是世界運轉(zhuǎn)的基本法則，任何事情都講究“度”，講究“適可而止”。不分時機也不講尺度地濫用關(guān)注，長此以往就會演化為“過度關(guān)注”，其特質(zhì)是把“喚醒”改為“替代”，把個體逐步脫離母體的成長過程改變?yōu)橄騼?nèi)的牽拉和捆綁，模糊了無私（為孩子的幸福）和自私（讓自己滿意）的界限。它被掩藏在責(zé)任、呵護、疼愛之下，成為家長對于孩子變相的索取和控制，而家長們身在其中卻并不自知。過度關(guān)注主要有以下幾種類型。

1.無微不至的全天候保姆

主要表現(xiàn)在家庭關(guān)系的重心發(fā)生偏移，以親子關(guān)系為重，婚姻關(guān)系退后。以孩子為全部的生活重心和中心，一切都要為孩子讓路，無論是作息時間還是衣食住行都以孩子為尊，并提供全方位、精細化的服務(wù)。對于生活上的一切瑣碎事務(wù)，家長大包大攬，周到細致，無所不至。家務(wù)事絕對不要孩子沾邊，孩子自己能做的事情也不需要動手，只要做到飯來張口衣來伸手就好。飯菜喂到嘴邊，水果切成小粒，吃肉撕成小塊……高頻率地噓寒問暖，對孩子關(guān)懷備至。

保姆型的家長，掐斷了孩子感知自己的途徑。孩子不知何謂饑餓，何謂冷暖，成了被精準投喂的“兩腳獸”，嚴重缺乏生活自理能力。這樣下去不僅容易讓孩子產(chǎn)生懶惰、散漫、極度依賴等問題，也會養(yǎng)成孩子嬌縱、自我、不顧他人感受的性格。

2.無處不在的指導(dǎo)員

這樣的家長往往居高臨下，以過來人的姿態(tài)時時刻刻指導(dǎo)孩子，恨不能把所有時間都用在教育孩子這一件事上，給孩子造成巨大的心理壓力?！澳銘?yīng)該這樣，你應(yīng)該那樣”是他們的口頭禪。其表現(xiàn)之一是亦步亦趨，隨時指導(dǎo)，不給孩子試錯的機會。比如孩子完成一項任務(wù)時，父母在一旁不停地指導(dǎo)、評判，詳細到每一個步驟都要提出建議，搞得孩子無所適從。一旦發(fā)現(xiàn)孩子的動作略有停滯，不夠流暢時，就急于提供幫助。二是過多干涉。吃什么、怎么吃、幾點吃，都有嚴格的規(guī)定;穿什么、怎么穿、顏色搭配、穿衣順序，要按照家長的習(xí)慣，且不容變動。三是見縫插針，頻頻說教，讓孩子心生厭倦，難于自省，毫無自信。

指導(dǎo)員型的家長，阻礙了孩子對世界的正常感知能力，用成年人的觀念和方法取代孩子的自身體驗，帶給孩子深深的沮喪感。孩子處于無所不在的指導(dǎo)當(dāng)中，得不到心理認同，沒有獨處的時間，沒有試錯的機會，專注力差，情緒壓抑，成年后甚至?xí)咕苡H密關(guān)系。

3.無所不能的開路者

這樣的家長總是身先士卒地替孩子掃平前進道路上的所有障礙。為了孩子，有條件要上，沒有條件創(chuàng)造條件也要上。有些甚至不顧及家庭的實際情況，對孩子一味地滿足，有求必應(yīng)，為了孩子在所不惜。父母只把最好的一面展示給孩子看，更不舍得孩子在外面受半點委屈和半點艱辛。遇到困難，家長出面解決，讓孩子藏在身后。遇到對手，家長出面擺平，讓對手落荒而逃。其他人對自己的孩子只能表揚，不能批評，典型的“護犢子”。平時以“危險”“不安全”的理由拒絕孩子對外界的探索，害怕孩子脫離自己的視線。家長的這些表現(xiàn)，實際上是在變相地告訴孩子：你不行，你沒有這個能力，你離不開我。

開路者養(yǎng)育孩子，事實上屏蔽了孩子向外探索世界的可能性。在這樣的環(huán)境下成長起來的孩子，無法滿足被認同的心理需求，難于獨立，不敢面對問題，抗挫能力差，也缺乏責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)?shù)挠職?。曾?jīng)出版《放下孩子》一書的洛杉磯臨床心理師溫迪·莫格爾是美國多所學(xué)校的顧問，她發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在“茶杯式”新生越來越多了，他們是如此脆弱，稍微碰壁就有可能碎掉。“父母處于好意，在其整個童年時期替他們消化掉了所有的憂慮，結(jié)果他們長大后不知如何面對挫折。”哈佛大學(xué)講師、兒童心理學(xué)家丹·肯德隆表示：“如果孩子不曾體驗痛苦的感覺，就無法發(fā)展‘心理上的免疫力’。”

4.無所不知的預(yù)見者

這些家長認為“孩子無小事”，習(xí)慣于過度解讀孩子身上發(fā)生的一切，小題大做。揪住小事，然后放大事件，放大后果。日常生活中的任何一件小事都可以與未來、人生、成敗、榮辱掛鉤，搞得草木皆兵、風(fēng)聲鶴唳。他們經(jīng)常說的話是“你這個毛病不改，你以后就完蛋了！”“這個都做不好，你以后連工作都找不到！”“為什么跟人打架了？肯定是你太懦弱了！以后就是個沒出息的人”……

預(yù)言家式的家長，破壞了孩子迎接未來的勇氣，以及對不可知的期待。剝奪了孩子進行自我反省的機會。孩子得不到被信任的感覺，容易產(chǎn)生自暴自棄的想法，缺乏挑戰(zhàn)困難的動力和勇氣。常常產(chǎn)生自我懷疑，認為“我不行”，我做不到，太難了，導(dǎo)致做事畏手畏腳，習(xí)慣退縮。

5.無時無刻的贊美者

有些父母不斷地告訴孩子，他們是多么特別，多么有才華。有些家長不明白贊美和鼓勵的差別，鼓勵的長期效果在于它能讓孩子自信，贊揚的長期效果是讓孩子依賴于他人。[4]有些家長喜歡頻繁使用贊美和夸獎，樂于用各種物質(zhì)獎勵刺激孩子，導(dǎo)致孩子完全以成人的喜樂為評判標準要求自己，以尋求贊美為內(nèi)在驅(qū)動，以獲得物質(zhì)為目的，表現(xiàn)出一種積極的假象，卻不能認清自己真正的內(nèi)心需求。這種孩子往往在任何場景中都會尋找關(guān)注者，以關(guān)注者為核心，觀察關(guān)注者的神色，以關(guān)注者的標準為標準，一切行為都為獲得關(guān)注者的認可為目的。他們看似聰明、守規(guī)矩，但一旦離開關(guān)注者，來到真實世界，卻容易方寸大亂。

贊美者讓孩子對世界和人際關(guān)系產(chǎn)生錯覺，仿佛與其他人相比，他們簡直是卓爾不群的天才。這讓孩子從自信變成盲目自戀，自我膨脹，不能正確認知自己的能力，跟他人難以合作，社交能力匱乏。在得不到贊美時，更容易陷入沮喪、失落的情緒當(dāng)中。

6.無孔不入的偵查員

在孩子逐漸成長的過程中，分離是必須的，但是一部分家長出于對分離的恐懼感，會想盡一切辦法奪回掌控權(quán)。比如查看孩子的日記，翻看他們的手機、朋友圈，頻繁地向老師了解孩子的在校表現(xiàn)，向周圍的同學(xué)朋友打聽孩子的一舉一動，尋找孩子在自己視線之外的蛛絲馬跡，甚至在家里安裝監(jiān)控，在手機上安裝跟蹤定位，希望一切盡在自己的掌握之中。這種類型的家長，讓孩子時刻處于監(jiān)控之下，沒有呼吸的空間，沒有自我療愈的空間，容易產(chǎn)生暴躁、抑郁的情緒。

7.盲目跟隨的攀比者

一些父母們喜歡流連于各種家長群，關(guān)注別人家孩子的表現(xiàn)，進行橫向比較，盲目攀比。從課堂表現(xiàn)到作業(yè)完成，從交往能力到學(xué)習(xí)成績，從興趣培養(yǎng)到才藝展示，不顧自家孩子的意愿、興趣和精力，不切實際地進行揠苗助長。別人鋼琴7級，咱也要會;別人出畫冊，咱也不能落后;別人數(shù)學(xué)成績好，咱去上培訓(xùn)班;別人英語呱呱叫，咱趕緊補……把自己的不安和慌亂轉(zhuǎn)化為關(guān)注投向子女。孩子的精力是有限的，各種課外培訓(xùn)大量占用了休息時間，導(dǎo)致孩子睡眠嚴重不足，上課無精打采，對新知識毫無興趣，產(chǎn)生倦怠、厭學(xué)情緒。

總之，過度關(guān)注像是一種自說自話似的關(guān)心和愛護，從關(guān)注者的視角出發(fā)，自以為是，自以為愛，自以為“為你好”，卻很少關(guān)照到被關(guān)注者的內(nèi)心需求。過度關(guān)注的父母，像直升機一樣盤旋在子女的頭頂，關(guān)心和愛護成為密不透風(fēng)的塑料袋，籠罩著孩子，孩子沒有自主呼吸的空間和時間，沒有自主選擇的權(quán)利，內(nèi)心情緒甚至無法展露、流動，失去了原始的勃發(fā)的生命力。

三、避免過度關(guān)注，把自然成長的生機還給孩子

1.家長需要理清邊界，相信成長自身的力量

所謂邊界，指心理的距離分隔，屬于自我認知范疇。在人際關(guān)系中個體能夠清楚地指導(dǎo)自己和他人的責(zé)任以及權(quán)利范圍，能夠為自己的情緒負責(zé)，覺察到自己的需求，理解并接納自己的感受。家長作為成年人，首先必須分清楚哪些是自己的期望和需求，哪些是孩子的期望和需求。不要把個人的愿景和夢想加諸在孩子身上，把孩子變成代替自己實現(xiàn)理想的工具。其次能夠比較清晰地定位自己的角色和能力，不必要求自己做完美的父母，孩子未來成為什么樣的人，過什么樣的生活，也不是你能完全決定的。再者應(yīng)勇于正視自身的問題，看到情緒背后的真正原因，并設(shè)法解決它，避免讓孩子承擔(dān)自己的情緒。最后應(yīng)該努力做最好的自己，改善生活狀態(tài)，把時間還給自己，不要讓業(yè)余生活全部被孩子霸占，也不要過多侵入孩子的世界，充分相信他的成長潛能，學(xué)習(xí)慢慢放手，逐步退出。

2.家長需要區(qū)分清楚父母和孩子、家庭和學(xué)校的責(zé)任

主要是在行為表現(xiàn)方面做出厘清，培養(yǎng)孩子的自理能力，鼓勵小朋友自己的事自己做，大膽放手讓孩子完成力所能及的事情。日常生活中給孩子更多的選擇權(quán)，把處理問題、解決問題的權(quán)利還給孩子，不要越俎代庖。即使孩子向你求助，也要先追問一下：你覺得有什么辦法可以解決？有更好的辦法嗎？你選擇這個辦法的原因是什么？盡量幫助孩子找到勝任感。

學(xué)習(xí)是孩子自己的課題，是孩子必須承擔(dān)的責(zé)任。有關(guān)學(xué)習(xí)的一切，都要自己設(shè)法搞定。遇到困難家長可以幫助，但只是短期的、暫時的、方法上的，切忌過多插手。學(xué)校是老師的領(lǐng)域，教學(xué)安排、內(nèi)容，教室里發(fā)生的一切，都要放心交由老師處理，不要指手畫腳、橫加干涉。經(jīng)營和諧的婚姻關(guān)系，營造融洽舒適的家庭氛圍，就是家長最大的責(zé)任。

3.培養(yǎng)自我反省意識，加強學(xué)習(xí)，改變教育觀念

認清教育的本質(zhì)和目的，相信自我成長的力量，克制自己想要掌控一切的欲望。尊重教育的規(guī)律，只為當(dāng)下負責(zé)。降低對孩子的預(yù)期，尊重孩子的實際水平，耐心等待。

4.做好孩子的示范者和陪伴者

見證并享受生命成長的過程，提倡有互動、有交流、情緒有流動的高質(zhì)量的親子陪伴。不是監(jiān)督（盯孩子寫作業(yè)），不是等待（孩子上培訓(xùn)班，家長在外面刷手機），不是問訊（家長單方面追問，孩子回答），更不是嘮叨（家長不停地說，孩子一聲不吭）。話題要多樣，氣氛要愉快，千萬不要只問成績和作業(yè)。

5.轉(zhuǎn)變單一的評價方式

在陪伴過程中，多看到孩子的優(yōu)點、長處，多挖掘他們的潛質(zhì)、興趣，多嘗試各種可能性，多給予鼓勵。數(shù)學(xué)差的孩子，也許有藝術(shù)天分;坐不住的孩子，也許動手能力很強。家長和學(xué)校都應(yīng)該在多元化的評價方面做出努力和改變，認可孩子作為獨一無二的個體所體現(xiàn)出的特質(zhì)，為孩子提供更多展露潛能的平臺。

6.學(xué)習(xí)溝通技巧

比如如何進行語言交流，如何運用肢體語言，如何表達情緒，怎樣進行積極的心理暗示，怎樣傾聽等等。少抱怨，少指責(zé)，多建議，多探討。學(xué)習(xí)用眼睛觀察、觀望，少用嘴巴。遇事學(xué)會冷處理，冷一冷，放一放，把自我反省的機會交給孩子。學(xué)習(xí)跟孩子協(xié)商，把自主選擇權(quán)還給孩子，讓孩子找到掌控自己的感受[5]。簡·尼爾森的《正面管教》、卡瑞爾·麥克布萊德的《母愛的羈絆》、塔瑪·瓊斯基的《讓孩子遠離焦慮》、杰佛里·伯恩斯坦的《叛逆不是孩子的錯》、海姆·吉諾特的《父母怎樣跟孩子說話》等書籍，相信都可以為家長提供幫助。[6]

7.給孩子足夠多的自由玩耍時間和戶外體育運動

數(shù)據(jù)顯示，我國青少年身體素質(zhì)25年來連續(xù)處于下降狀態(tài)?？茖W(xué)也表明，體育活動可以提高學(xué)生的閱讀能力和專注力。盡可能不要讓成人介入孩子的游戲。感官超載的孩子，需要通過自由玩耍的方式釋放壓力，修復(fù)療愈自己。即興的涂鴉并不等同于美術(shù)學(xué)習(xí);打水仗、噴水花的游戲并不等同于體育館里跟教練學(xué)游泳;穿著溜冰鞋奔跑追逐玩鬧也不等同于溜冰訓(xùn)練，前者是重要的探知自我發(fā)展感官的過程，后者是學(xué)習(xí)和被指導(dǎo)的過程，在很大程度上失去了自我發(fā)展的意義。

四、結(jié)語

尊重、認同、歸屬、自主選擇是兒童成長的內(nèi)在需求，只有這些內(nèi)在需求被滿足，孩子才可能健康地成長，具備面對世界、迎接風(fēng)雨的勇氣，使孩子具有蓬勃的生命力，有感知世界、應(yīng)對世界的潛在能力。家長的過度關(guān)注，勢必會過多干預(yù)孩子的探索行為，不但不能為孩子提供幫助，反倒會扼殺他們自主發(fā)展的機能。希望家長能夠放下焦慮和執(zhí)念，把自由選擇的權(quán)利，獨處的時間和空間還給孩子，靜靜等待生命生長的力量。人生也許從不完美，但內(nèi)心的充盈平和一定會帶來幸福感。

參考文獻

[1]（德）雅思貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯，上海：三聯(lián)出版社，1991.

[2]（日）岸見一郎.不管教的勇氣[M].渠海霞，譯，昆明：云南人民出版社，2018.

[3]（美）愛德華·L.德西.內(nèi)在動機[M].王正林，譯，北京：機械工業(yè)出版社，2020.

[5]（美）威廉·斯蒂克斯魯?shù)?自驅(qū)型成長[M].葉壯，譯，北京：機械工業(yè)出版社，2020.

[4][6]（美）簡·尼爾森.正面管教[M].玉冰，譯，北京聯(lián)合出版社，2016.