王陳芳

摘 要： 青年教師作為我國(guó)高校教學(xué)科研工作中的主力，由于缺乏師范教育訓(xùn)練和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此在成長(zhǎng)為合格的大學(xué)教師的過(guò)程中面臨很多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。本文從教師的“德”和“學(xué)”兩個(gè)層次入手，探討了大學(xué)青年教師自身德行、修養(yǎng)的提升途徑和教師學(xué)識(shí)、教學(xué)技能的精進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)青年 教師 自我成長(zhǎng) 精進(jìn)方法

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，青年教師已成為我國(guó)高校教學(xué)科研工作中當(dāng)之無(wú)愧的主力。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2014年我國(guó)普通高校專任教師149萬(wàn)，其中40歲以下的青年教師人數(shù)高達(dá)87萬(wàn)，所占比例超過(guò)了56%[1]。青年教師普遍為研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入高校任教，大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)師范教育的嚴(yán)格訓(xùn)練和全面培養(yǎng)，缺乏足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和歷練，就直接登上講臺(tái)，承擔(dān)起教書(shū)育人的職責(zé)[2]。因此，如何成為一名合格的大學(xué)教師，是每一位青年教師需要不斷思考和探索的問(wèn)題。

怎樣才能做一名好老師呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，著名教育家陶行知先生早已做出了明確回答：“師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范?！边@句格言從“道”和“技”兩個(gè)層次上明確指出了教師的職業(yè)追求?！暗隆睂佟暗馈钡膶哟?，內(nèi)化為師德與自身修養(yǎng)?！皩W(xué)”屬“技”的層次，外顯為學(xué)識(shí)和教學(xué)技能。“德高為范”是對(duì)自身德行和精神境界的不懈追求?！皩W(xué)高為師”是對(duì)個(gè)人學(xué)識(shí)和教學(xué)技能的努力提升。因此，對(duì)大學(xué)青年教師而言，要成為一名合格的大學(xué)老師，也應(yīng)當(dāng)從“德”與“學(xué)”兩方面入手，嚴(yán)格要求和努力提升自己。

一、大學(xué)青年教師之“德”的提升

青年教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，好的德行是成為好老師的前提。“教書(shū)”不只是為了傳授學(xué)生“知識(shí)”，更重要是為了“育人”?！坝恕笔紫纫蠼處熥陨砭邆鋷煹滦摒B(yǎng)。師德具有天然的感召力。一位擁有崇高精神境界和人格魅力的老師，自然會(huì)讓學(xué)生由衷地愛(ài)戴和心悅誠(chéng)服。

師德首先體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的愛(ài)。師愛(ài)是一種力量、一種品質(zhì)，是教育成功的秘訣。如果沒(méi)有愛(ài)，教師的工作就會(huì)失去意義和價(jià)值。雖然，這份愛(ài)未必轟烈，但它往往體現(xiàn)在最平凡之處，體現(xiàn)在每一個(gè)平淡而平凡的教育細(xì)節(jié)中。比如，以滿滿的正能量對(duì)待工作，對(duì)待學(xué)生；比如，尊重和信任學(xué)生，相信他們一定會(huì)成為一個(gè)自信而有用的人；又比如，了解學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，努力幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)、生活情感等實(shí)際問(wèn)題。

師德其次體現(xiàn)在奉獻(xiàn)精神。教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且是文明的傳承者，這種崇高的性質(zhì)決定了教師的責(zé)任與付出要重于獲得與回報(bào)。這注定了教師應(yīng)當(dāng)具有奉獻(xiàn)精神，不能過(guò)于看重物質(zhì)利益和計(jì)較得失。然而，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)功利化思想的影響，個(gè)人利益得失已成為許多青年教師最關(guān)心的問(wèn)題。青年教師應(yīng)當(dāng)牢記自己肩負(fù)的職責(zé)，不為名利所動(dòng)，時(shí)時(shí)提醒自己：我是一位教師，我的職責(zé)就是教書(shū)育人。教師就應(yīng)該毫無(wú)保留地奉獻(xiàn)自己的精力、熱情、才能和知識(shí)，使學(xué)生更好地受到教育。

師德還表現(xiàn)為以身作則。車爾尼雪夫斯基說(shuō)：“教師把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人?！碧招兄壬矎?qiáng)調(diào)“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)矩，教職員躬親共守。我們深信這種共學(xué)、共事、共修養(yǎng)的方法，是真正的教育”。大學(xué)生正處于形成世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。青年教師與大學(xué)生有天然的親和力，更容易形成親密的關(guān)系，具有很強(qiáng)的示范效應(yīng)。因此，青年教師應(yīng)當(dāng)牢固樹(shù)立為人師表的意識(shí)，以身作則、率先垂范、立言立行。

二、大學(xué)青年教師之“學(xué)”的精進(jìn)

“學(xué)高為師”首先是對(duì)老師學(xué)識(shí)的要求。要給學(xué)生一碗水，老師應(yīng)當(dāng)是一條流動(dòng)的河。青年教師學(xué)識(shí)的提升可以通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)：一是邊教邊學(xué)，隨時(shí)補(bǔ)充自己知識(shí)的不足，孜孜不倦地提升自己的學(xué)識(shí)水平；二是多交流請(qǐng)教。對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)老教師或同事們授課，與他們交流和討論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓他們指導(dǎo)自己教學(xué)的缺點(diǎn)和不足，無(wú)疑是教學(xué)技能提升的最為便捷有效的途徑；三是成為一名研究型的教師。研究的范圍不僅僅是專業(yè)領(lǐng)域，同時(shí)應(yīng)包括教研工作。對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的研究，不僅可以在讓教師創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，而且可以構(gòu)建起系統(tǒng)全面知識(shí)體系，更好地為教學(xué)服務(wù)。對(duì)于教研工作的研究，會(huì)讓老師自覺(jué)地關(guān)注自己的課堂、自己的學(xué)生，從而對(duì)自己和教育教學(xué)工作有更深刻的認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)到工作的樂(lè)趣，就不會(huì)把教學(xué)看成一種單調(diào)的、乏味的、沒(méi)有創(chuàng)造力的機(jī)械勞動(dòng)，從而不斷迸發(fā)出教學(xué)熱情[3]。

除了豐富的學(xué)識(shí)，老師還需要掌握傳授知識(shí)的技能。對(duì)于這方面，青年教師可以從以下方面入手：第一是對(duì)學(xué)生微笑。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，微笑是一種激勵(lì)、鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。微笑對(duì)于教學(xué)的重要性在于它能使教學(xué)達(dá)到最佳教育效果；第二是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。老師學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，就能夠深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，從而更好地教育和幫助學(xué)生；第三是用幽默吸引學(xué)生，用激情感染學(xué)生。幽默的語(yǔ)言，可以使敘事更加具體、生動(dòng)，說(shuō)理更加深刻、透明，抒情更加真切、動(dòng)人。充滿激情的老師，會(huì)用激情感染學(xué)生，用熱情追求教育，用思想實(shí)踐探索；第四是盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生積極的心理暗示，學(xué)會(huì)真誠(chéng)地贊美。無(wú)論在哪些方面，教師都要盡量挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心，并給以肯定。這會(huì)使他們變得自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)。第五是善于與學(xué)生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這就要求放棄知識(shí)灌輸?shù)慕逃绞?，采取靈活多變的教學(xué)方法；第六是具有運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段組織教學(xué)的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代為人類提供了更加方便快捷和廣泛的知識(shí)獲取途徑和更為直觀生動(dòng)的知識(shí)展示方法，能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和信息化手段為教學(xué)服務(wù)是當(dāng)代教師的必備素質(zhì)[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.2014年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù).http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8493/201412/181694.html.

[2]陳鋒.當(dāng)前高校青年教師群體師德問(wèn)題研究述評(píng)[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，12：29-32.

[3]陳嘉.淺談大學(xué)教師素質(zhì)[J].云南高教研究，2001，03：26-28.