李旭蓮

摘? 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求第三學(xué)段（5～6年級(jí)）的孩子具有獨(dú)立閱讀的能力，有感受和理解的能力。加強(qiáng)識(shí)字閱讀，夯實(shí)學(xué)困生的閱讀基礎(chǔ);滲透情趣閱讀，增強(qiáng)學(xué)困生的閱讀能動(dòng)性;采取測試閱讀，訓(xùn)練學(xué)困生的閱讀速度，提高小學(xué)高年段學(xué)困生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年段學(xué)困生;閱讀能力;提高策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求第三學(xué)段（5～6年級(jí)）的孩子具有獨(dú)立閱讀的能力，能讀懂?dāng)⑹滦宰髌凡⒈磉_(dá)自己的感受;能閱讀說明性文章并抓住要點(diǎn)了解文章的基本說明方法;能閱讀簡單的非連續(xù)性文本并從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。然而，受各方面因素的影響，所任教的小學(xué)高年段的孩子，在閱讀理解上呈現(xiàn)出嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，有相當(dāng)一部分孩子在語文學(xué)習(xí)尤其是閱讀理解方面學(xué)得非常吃力。究其原因則是這部分孩子的基礎(chǔ)知識(shí)很不過關(guān)，影響了閱讀理解，加上電子產(chǎn)品的誘惑，很多孩子的心思未能完全放在學(xué)習(xí)上，對(duì)文字性的閱讀學(xué)習(xí)缺乏耐心和興趣，讀不懂文章，沒有辦法理解內(nèi)容，久而久之便成了閱讀的學(xué)困生。如何讓這些學(xué)困孩子有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀興趣，以此提高閱讀能力，我嘗試了以下的研究，取得了一定的效果。

一、加強(qiáng)識(shí)字閱讀，夯實(shí)學(xué)困生的閱讀基礎(chǔ)

到了高年級(jí)后，識(shí)字教學(xué)不再是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但因所任教的孩子來自城鄉(xiāng)結(jié)合處，還有一部分是外來子弟，孩子們的基礎(chǔ)都比較差，識(shí)字能力相當(dāng)于一二年級(jí)的水平，大部分孩子根本不會(huì)認(rèn)讀字詞，不會(huì)解義和辨析，更別說閱讀理解了。要提高學(xué)困孩子的閱讀能力，我覺得應(yīng)先從字詞開始抓起，于是我改變了教法和學(xué)法，在學(xué)習(xí)課本的文章時(shí)，我先過好識(shí)字閱讀關(guān)。我創(chuàng)設(shè)了“找鄰居識(shí)字法”和“詞語聽寫大會(huì)”兩種識(shí)字閱讀方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

我首布置學(xué)生預(yù)讀課文時(shí)畫出生字，就這個(gè)生字進(jìn)行三步曲的學(xué)習(xí)：1.在課文找字成詞（文中沒有就另外組一個(gè)），2.查字典拓展含此生字的詞語或成語，3.找“鄰居”——即進(jìn)行形近字的比較組詞。在孩子們完成字詞自學(xué)后，然后在學(xué)習(xí)小組里進(jìn)行交流討論，最后就特殊的生字，師生共同學(xué)習(xí)，分享識(shí)字方法。大家都知道識(shí)字教學(xué)單調(diào)、枯燥，如何讓孩子們?cè)谡n堂中樂學(xué)愿學(xué)，把識(shí)字閱讀的基礎(chǔ)打扎實(shí)呢？在四人小組里互相交流時(shí)，我還讓同學(xué)充當(dāng)小老師或評(píng)委。這樣，單調(diào)枯燥的識(shí)字變成活潑有趣的學(xué)習(xí)。

為了檢測學(xué)困孩子的識(shí)字閱讀效果，我每周會(huì)抽出一節(jié)課時(shí)間模仿中央電視臺(tái)科教頻道“中國漢字聽寫大會(huì)“的做法，對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測。孩子們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)氛圍中享受了識(shí)字閱讀的學(xué)習(xí)樂趣，夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)。

二、滲透情趣閱讀，增強(qiáng)學(xué)困生的閱讀能動(dòng)性

情趣閱讀是指教師積極挖掘教材中的情趣因素，通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，運(yùn)用多種閱讀方式，充分調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使孩子們產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣和積極的情感體驗(yàn)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，在趣味中進(jìn)行閱讀。在平時(shí)的教學(xué)中，我常常充分挖掘教材中的情感因素，充分調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)困孩子的求知欲望，使學(xué)困孩子產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn)，在富有情感的環(huán)境下，積極主動(dòng)地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。

如統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《橋》一文，是故事性和情感性很強(qiáng)的一篇小說。課文主要寫在黎明時(shí)分，山洪突然爆發(fā)，驚慌失措的人們紛紛擁向北面一座窄窄的木橋逃生。在場面非常混亂之際，村里德高望重的老支書挺身而出。他臨危不懼，沉著冷靜地指揮人們有序過橋。可是在此期間，他一直阻止一個(gè)小伙子過橋，要小伙子排到隊(duì)伍的最后面。在最后只剩下老支書和小伙子時(shí)，老支書又要小伙子先上橋，在彼此推讓中兩人卻被洪水吞沒了。文章并未點(diǎn)明兩者的關(guān)系，卻在故事結(jié)尾說洪水退后，有一個(gè)老太太被人攙扶著去祭奠兩個(gè)人，一個(gè)是她的丈夫，一個(gè)是她的兒子。這樣的內(nèi)容，對(duì)閱讀理解有困難的學(xué)困孩子來說，無疑是無助無奈又無趣的。在開始教學(xué)時(shí)，我從課題入手，引發(fā)學(xué)困孩子的閱讀興趣。我先讓孩子說說他們所理解的意思。然后，我讓孩子走進(jìn)文本，閱讀課文內(nèi)容。等孩子們對(duì)課文進(jìn)行第一次閱讀后，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生與文本對(duì)話的問題，讓學(xué)困孩子在問題引導(dǎo)下主動(dòng)走向文本，一次次閱讀課文，從而理解到那小伙子就是老支書的兒子，深切感受到老支書大公無私，舍己為人，用自己的高尚品質(zhì)給人們筑成了一座希望的生命之橋的精神。

三、采取閱讀測試，訓(xùn)練學(xué)困生的閱讀速度

閱讀是孩子們的難點(diǎn)，也是他們最畏懼的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每次布置回家做的閱讀練習(xí)，他們都做得一塌糊涂;每次測驗(yàn)考試，他們丟分最多的就是閱讀，很多孩子反映說考試的時(shí)候不夠時(shí)間，文章都看不完看不懂，就隨便看著問題馬馬虎虎應(yīng)答了。如何提高他們的閱讀速度呢？除了平時(shí)的閱讀練習(xí)，我還采取課堂小測的方法。即在40分鐘的課堂里抽出15—20分鐘的時(shí)間，規(guī)定孩子們?cè)谝?guī)定的時(shí)間里以測驗(yàn)的方式完成一篇閱讀短文，交上來后老師及時(shí)評(píng)改打上成績。然后老師做好答案PPT，上課時(shí)針對(duì)問題給孩子們講解答題技巧，讓他們對(duì)照答案改正。

一段時(shí)間的嘗試訓(xùn)練后，我發(fā)現(xiàn)之前對(duì)閱讀有畏懼的學(xué)困孩子，對(duì)閱讀訓(xùn)練漸漸產(chǎn)生了興趣，掌握了閱讀練習(xí)的方法，有時(shí)候我對(duì)他們說，做好準(zhǔn)備，下節(jié)課進(jìn)行閱讀小測，他們會(huì)說“好啊！”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力?！毖芯繉?shí)踐證明，對(duì)小學(xué)高年段的學(xué)困孩子采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，能幫助學(xué)困孩子提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《小學(xué)語文教學(xué)論壇》