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        小學(xué)語文課堂中德育滲透的研究

        2021-09-10 08:49:18黃霞
        關(guān)鍵詞:滲透途徑滲透方法德育滲透

        黃霞

        摘? 要:在立德樹人的教育背景下,小學(xué)語文教師應(yīng)在課堂上進行德育滲透,培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德和健全人格。本文重點論述了語言傳遞法、朗讀感悟法、角色扮演法、情景陶冶法等四種德育滲透的方法,并指出教師需要將德育滲透到閱讀、習(xí)作和口語交際三種課堂教學(xué)途徑中去,實現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性的統(tǒng)一。

        關(guān)鍵詞:德育滲透;小學(xué)語文;滲透方法;滲透途徑

        一、小學(xué)語文課堂德育滲透的重要性

        新課標(biāo)指出,基礎(chǔ)教育必須培養(yǎng)學(xué)生良好的公民道德素質(zhì)。語文是工具性和人文性相結(jié)合的的一門學(xué)科,必須堅持構(gòu)建知識體系和滲透德育教育的雙重目標(biāo)。農(nóng)村留守兒童問題突出,再加上互聯(lián)網(wǎng)的沖擊和隔代教養(yǎng)不力等因素,部分學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成、理想信念以及三觀認(rèn)知等方面都存在一些問題,教育工作者必須依托教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的生理和心理特征,讓學(xué)生感受世界的真善美,幫助學(xué)生提高道德水平,實現(xiàn)“立德樹人”的根本目標(biāo)。

        二、小學(xué)語文課堂德育滲透的方法

        德育滲透是新課標(biāo)的重要教學(xué)目標(biāo),是學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的集中體現(xiàn)。想要在語文課堂上更好地滲透德育教育,教師需要靈活運用各種教學(xué)方法,讓學(xué)生自然而然獲得情感的升華,達到“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。

        (一)語言傳遞法

        語言傳遞法不等于傳授法,它還包括了講解、討論、問答、指導(dǎo)閱讀等多種方式,語言傳遞法是在課堂上使用較多的一種方法。例如,在《少年閏土》的教學(xué)中,教師可以通過視頻資料等方式去講解魯迅所處的時代環(huán)境,還需要指導(dǎo)學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》里中年閏土的變化,學(xué)生才能更好地體會文章所要表達的思想感情,進而引導(dǎo)學(xué)生感受新社會的美好,巧妙達到德育滲透的效果。語言傳遞法要有針對性,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,教師要做好總結(jié)升華。

        (二)朗讀感悟法

        朗讀能讓學(xué)生心、眼、口、耳并用,配上恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?,有感情的朗讀能讓讀者更好地感悟文字的魅力和作者的感情。朗讀感悟法適用于古詩詞、現(xiàn)代詩歌以及文字優(yōu)美、情感真切等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如,在劉禹錫《浪淘沙》的教學(xué)中,教師可以配上黃河奔涌的背景音樂,讓學(xué)生反復(fù)朗讀,激發(fā)學(xué)生對祖國秀麗江山的熱愛。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上做到身心合一的朗讀,把自己的情感融入到朗讀中去,更容易接受其中所蘊含的德育理念。

        (三)角色扮演法

        “角色扮演教學(xué)法是學(xué)習(xí)者在假設(shè)環(huán)境中按某一角色身份進行活動以達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方法?!睂W(xué)生通過演繹的方式再現(xiàn)課文內(nèi)容,讓學(xué)生深刻理解文章中角色的性格特征。例如,《狼牙山五壯士》中痛擊敵人的畫面,人物的描寫生動具體,但是現(xiàn)在的小學(xué)生距離戰(zhàn)爭年代久遠,無法對革命先烈感同身受,激起他們對革命先烈的崇敬之心,感恩今天的美好生活。角色扮演法在構(gòu)建高效語文課堂的同時,學(xué)生可以更設(shè)身處地去感受人物的喜怒哀樂,帶來更豐富的情感體驗,從而更好地促進語文課堂上的德育滲透。

        (四)情景陶冶法

        情境陶冶總的來說可以分為兩種,第一種是教師在課堂上通過情境創(chuàng)設(shè),拉近學(xué)生與課文的距離,學(xué)生結(jié)合情景去形成自己的感悟;第二種是讓學(xué)生走出教室,讓世界走進課堂,在大自然中習(xí)得課本上的知識。例如,《夏天里的成長》里面提到萬物迅速生長,教師可以讓學(xué)生到田野觀察種子的發(fā)芽過程。教師在運用情境陶冶法時,要起到搭橋引路的作用,讓學(xué)生帶著問題走進情景。

        三、小學(xué)語文課堂德育滲透的途徑

        在立德樹人教育理念的指導(dǎo)下,語文老師除了積極探索德育滲透的各種方法,還應(yīng)把德育滲透貫徹落實到語文課堂的方方面面,滲透到語文課堂教學(xué)中的重要組成部分——閱讀、寫作、口語交際中去。

        (一)在閱讀教學(xué)中進行德育滲透

        閱讀教學(xué)是以指導(dǎo)學(xué)生理解統(tǒng)編教材為主要內(nèi)容的教學(xué)途徑,因此也是進行德育滲透最主要的途徑。統(tǒng)編教材里面收錄了大量文質(zhì)兼美的文章,教師在授課的過程中,引導(dǎo)學(xué)生品味文章的故事情節(jié),感悟人物的生動形象,學(xué)習(xí)人物的美好品質(zhì)……學(xué)生才能更好地體會作者的情感表達,在此基礎(chǔ)上形成自我的價值觀。

        (二)在寫作教學(xué)中進行德育滲透

        習(xí)作是學(xué)生知識、情感和價值觀的集中體現(xiàn),因此也是德育滲透的重要途徑之一。習(xí)作教學(xué)中,教師主要在審題和評閱兩方面進行德育滲透。對于寫文章,蕭統(tǒng)這樣評價:“以立意為宗,不以能文為本。”在審題的過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活,善于發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。在評閱作品時,教師首先應(yīng)該關(guān)注文章所傳遞出來的思想觀念是否積極,習(xí)作教學(xué)從內(nèi)容到形式上全方位加強對學(xué)生的德育滲透。

        (三)在口語交際教學(xué)中進行德育滲透

        小學(xué)語文課堂的德育滲透,還可以利用口語交際的途徑。在交流的過程中,教師密切關(guān)注學(xué)生的立場和觀點,高度肯定和表揚學(xué)生正確的觀點,及時引導(dǎo)和指正學(xué)生不當(dāng)?shù)睦斫?,利用自評和互評等方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生主動參與到德育滲透的過程中,主動探索正確的價值觀。

        四、結(jié)語

        在立德樹人的教育背景下,教師要立足于當(dāng)前小學(xué)生存在的品德問題,在語文課堂上積極尋求德育滲透的多種策略,并將德育滲透到閱讀、寫作、口語交際等多種教學(xué)活動中去,讓學(xué)生在掌握語文學(xué)科知識的過程中,培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操,真正實現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性的統(tǒng)一。

        參考文獻:

        [1]徐瑞林. 基于教材中傳統(tǒng)文化內(nèi)容的小學(xué)語文課堂德育滲透研究[D].西南大學(xué),2020.

        [2]冷秀麗.小學(xué)語文學(xué)科德育滲透的思考與實踐[J].吉林教育,2020(10):74.

        [3]陳文雄.小學(xué)語文學(xué)科德育滲透的思考[J].新課程(小學(xué)),2019(12):228.

        注釋:

        [1]顧明遠.教育大辭典[M]上海:上海教育出版社,1998

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