劉雨嫻

【摘要】喜歡游戲是幼兒的天性，幼兒園也以游戲為基本活動，“角色游戲”是幼兒時期最典型、最喜歡、最按意愿進(jìn)行的游戲，幼兒在“角色游戲”中的表現(xiàn)是最自然的狀態(tài)。幼兒的“角色游戲”發(fā)展水平受許多因素影響，要想將“角色游戲”的教育價值發(fā)揮到最大，就必須重視對“角色游戲”的指導(dǎo)，同時注重他們在游戲中的主體地位。本文結(jié)合案例，介紹如何指導(dǎo)中班幼兒開展“角色游戲”。

【關(guān)鍵詞】角色游戲 中班幼兒 教師 指導(dǎo)

【案例描述】

近期，筆者觀摩了一次中班幼兒“角色游戲”活動——娃娃家。上午游戲時間到了，幼兒們紛紛選擇了區(qū)域進(jìn)行游戲，該班級室內(nèi)的布局為兩層，教師將娃娃家設(shè)置在了二樓，四名幼兒來到娃娃家開始游戲，兩個男生、兩個女生，橘色上衣男生為A、條紋上衣男生為B、藍(lán)色連衣裙女生為C、粉色上衣女生為D。

四名幼兒開始進(jìn)入了游戲狀態(tài)，A坐在活動區(qū)的左前方開始玩弄模型機器人，B坐在活動區(qū)的中央拿著蛋糕模型玩起來，邊玩邊說：“看我已經(jīng)切好蛋糕了?！盇過來看了一下，拿起了一塊布蒙在臉上說：“植物大戰(zhàn)僵尸，我是僵尸。”兩人打鬧了一會兒，A回原來的地方，B繼續(xù)將蛋糕一塊一塊分到地上的盤子里，分完跑去與A一起擺弄模型機器人，B對A說：“你看它都不能站起來?！眱扇随倚χ鴶[弄機器人。

此時C在區(qū)域的右前方的小床上坐著玩筐里的瓶瓶罐罐，D在活動區(qū)轉(zhuǎn)了幾圈之后，走到了C旁邊看著她，C打開了粉餅盒，拿起了粉撲，并沒有和D進(jìn)行交流。A和B還在繼續(xù)玩著機器人，其間不時發(fā)出哈哈大笑聲，之前切好的模型蛋糕被兩人動來動去的身體弄得撒了一地，玩了一會兒，A起身去C旁邊，拿起筐里的瓶罐說：“我來幫你們化妝吧?！比艘黄鹜媪藭?。

這時B爬到活動區(qū)前方的置物柜上對大家說：“快點上車，上車上車，我這個車可以坐三個人?！盇、D被B吸引了過去，玩了一會兒。D從置物柜上下來說：“我們一起跳舞吧。”說完自己在活動區(qū)中央開始跳起舞來，A、B繼續(xù)坐在置物柜上玩著開車游戲，C在小床上玩著化妝游戲，不一會兒，C對大家喊道：“你們要上我這個車嗎？我這是公交車，可以上很多人。”他們聽到后興奮地全跑去C所在的小床上。這時，上午的游戲時間也快結(jié)束了，B迅速地將地上的蛋糕模型收到筐里，并說：“你們等等我?！彼娜俗叫〈采祥_始模擬坐汽車的游戲。

【案例分析】

通過本次觀摩活動，可以分析出四名幼兒的“角色游戲”水平較低，沒有規(guī)則意識及游戲的目的性。

（1）從游戲的態(tài)度情感體驗上來看，他們喜歡“角色游戲”活動，愿意積極參與到游戲活動中來，但他們的角色意識模糊，沒有角色的扮演及分工。

（2）從游戲主題與角色扮演來看，他們能獨立提出游戲主題，如切蛋糕一植物大戰(zhàn)僵尸一化妝一坐車，都是他們自己生發(fā)出來的游戲情節(jié)，但是他們不能繼續(xù)拓展游戲的主題，游戲情節(jié)混亂，幼兒東玩玩西看看，主題線路不明顯，沒有任何計劃性和目的性，且過程中并不能說清自己扮演的角色。

（3）從材料的選擇與使用來看，該區(qū)域材料提供單一，沒有具體的材料標(biāo)識，區(qū)域中的材料與情境創(chuàng)設(shè)不明顯，只有一個置物柜、一張床、一張地墊及簡單的角色區(qū)玩具，并未提供半成品或低結(jié)構(gòu)材料，幼兒們選擇面較窄，他們雖然能簡單地嘗試創(chuàng)造性使用材料，為游戲選擇替代玩具，如置物柜、床替代車，但太過于牽強，幼兒興趣持續(xù)時間不長，主要為即時性、即發(fā)的想象。

（4）從游戲中的交往與交流來看，幼兒之間有交流，但很少，小女生D幾乎與其他三名幼兒無交流，他們不能夠初步協(xié)商輪流游戲，雖然能共同游戲，但沒有任何分工、協(xié)商和有交流的合作。

（5）從規(guī)則與習(xí)慣上來看，四名幼兒規(guī)則意識薄弱，從地上撒滿的玩具，且從置物柜上爬來爬去可以看出，并沒有愛惜玩具的情感，游戲快結(jié)束時，只有B能進(jìn)行簡單的收拾，在過程中他們并不知道也未制定游戲規(guī)則。

【案例反思】

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨特價值?！北娝苤坝變浩谑怯螒蚱凇?，而到了中班年齡階段的幼兒，他們的思維開始具體形象化，有意性已經(jīng)發(fā)展。隨著年齡的增長，他們在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，比起小班幼兒的“角色游戲”情節(jié)要復(fù)雜，他們游戲的主題和內(nèi)容都是自己親身經(jīng)歷的或者是熟悉的周圍生活的人和事，作為教師，我們應(yīng)如何開展中班幼兒“角色游戲”呢？經(jīng)過這次觀摩活動，筆者有了以下幾點思考：

1.認(rèn)識“角色游戲”前的準(zhǔn)備

通常我們可以將“角色游戲”分為準(zhǔn)備、過程和評價三個階段。首先教師應(yīng)該充分、清晰地認(rèn)識到“角色游戲”的準(zhǔn)備工作，并不是提供一個活動場地任由幼兒自由想象地去玩耍，教師在幼兒活動開始前，應(yīng)提供豐富的游戲材料，只有在豐富的物質(zhì)環(huán)境中，幼兒才有多種選擇的可能，同時要保證幼兒充足的游戲時間。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒制訂可行的游戲計劃，例如，本次我們準(zhǔn)備玩什么？怎樣玩？有什么角色？需要什么材料？幫助幼兒明確游戲主題，引導(dǎo)幼兒有計劃、有目的地參與游戲活動，使他們在活動中建立規(guī)則意識及角色意識。

2.做好“角色游戲”過程中的指導(dǎo)

教師在“角色游戲”開展過程中切不可放任幼兒。中班幼兒雖然對“角色游戲”已經(jīng)熟悉，但讓他們隨心所欲地玩，他們就難以從游戲中得到教育所要給予他們的東西;指導(dǎo)“角色游戲”既要尊重幼兒的游戲意愿，發(fā)揮他們的主觀能動性，又要寓教育于其中，發(fā)揮教師的主觀能動性。那么，我們應(yīng)該何時介入和指導(dǎo)“角色游戲”呢？當(dāng)幼兒難以將游戲順利延續(xù)的時候;幼兒在游戲中出現(xiàn)不良因素的時候，包括出現(xiàn)危險，不安全因素;幼兒主動尋求教師幫助的時候，我們都可通過直接或間接的方式進(jìn)行指導(dǎo)。

3.靈活運用游戲后的評價方式

（1）評價內(nèi)容

評價的內(nèi)容一般為幼兒的表現(xiàn)或者遇到困難時幼兒解決問題的方法，如你在游戲中遇到了哪些困難，是怎么解決的？為了使下次玩得更開心，你們還需要什么？怎么做？這樣，幼兒們既能與他人一起分享解決問題的經(jīng)驗，也可以通過討論解決問題，同時又為幼兒再次游戲指明方向。

（2）評價的形式及主體

從評價形式看：可以是集中評價、小組評價，也可個別評價;從評價主體看：可以是教師評價，也可以是幼兒自我評價。

總而言之，“角色游戲”是一種對幼兒身心健康發(fā)展十分有益的游戲活動，我們必須有效地組織開展，從環(huán)境的準(zhǔn)備及激發(fā)興趣，到各個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，再到結(jié)束時的評價總結(jié)，都要始終做到心中有幼兒，及時反思、總結(jié)，讓他們能愛上游戲，讓他們在“角色游戲”中真正地感受到“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”。