朱雨瑤

【摘要】小學(xué)語文是基礎(chǔ)教學(xué)，低年級教學(xué)更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，學(xué)生識字則是其教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。趣味識字教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)漢字的熱情。本文就實(shí)際課堂教學(xué)中趣味識字教學(xué)的幾個例子進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 低年段 趣味識字

漢字作為中華上下五千年文化傳承的載體，其本身就是一項(xiàng)偉大的發(fā)明，當(dāng)它被教師寫在黑板上時，它的意義不僅僅在于單純的符號，更是一粒民族精神的種子。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也在課程基本理念中這樣闡述：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”所以新統(tǒng)編版教材突出強(qiáng)調(diào)應(yīng)該加強(qiáng)漢字教育，并把它作為語文學(xué)科弘揚(yáng)中華文化的重要內(nèi)容。學(xué)好漢字是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，帶有趣味的識字教學(xué)避免了直接教授的枯燥無味和千篇一律，符合低年段學(xué)生的身心特點(diǎn)，對于調(diào)動他們學(xué)習(xí)漢字的熱情和培養(yǎng)他們正確使用漢字的能力有很大益處。本文主要講述在實(shí)際課堂教學(xué)中的幾個趣味例子。

一、好玩游戲中感“趣”

對于低年段學(xué)生來說，識字的切入點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的識字情趣，讓他們有自主識字傾向，帶著興趣投身于識字活動之中。教師在相應(yīng)的教學(xué)過程中引入游戲，讓學(xué)生用自身所掌握的語文知識來參與、應(yīng)答，這樣不僅使學(xué)生興致盎然，也對之前所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了鞏固和拓展，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的識字能力，鍛煉了他們的發(fā)散思維。當(dāng)然，趣味的識字教學(xué)形式多種多樣，有趣味謎語識字、趣味故事識字，等等。

教師在組織游戲中必須注意到，趣味游戲識字在擁有“好玩、有趣”的同時，也要確保學(xué)生在游戲中能充分應(yīng)用所學(xué)的知識，避免出現(xiàn)難度過大學(xué)生參與度不高的現(xiàn)象。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中這樣要求：掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。所以，低年段的識字教學(xué)應(yīng)該從最基本的筆畫偏旁、間架結(jié)構(gòu)切人，讓學(xué)生對字形結(jié)構(gòu)了解更充分，提高相應(yīng)漢字書寫的正確率，以滿足他們的識字需求。統(tǒng)編版一年級上冊《日月明》一課，它是識字單元的一篇課文，課文全篇讀來朗朗上口，而且內(nèi)容也極具規(guī)律。比如，“日月明，田力男，小大尖，小土塵”，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)前兩個字拼在一起就成了第三個字，非常有趣。針對這樣的情況，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起玩“拼一拼”的游戲，把課文中的“日月田力小大小土”等字分別剪出來，叫學(xué)生上臺來拼他們記住的字“明男尖塵”等，拼完帶著大家讀一讀課文中相應(yīng)的句子。當(dāng)一個學(xué)生上臺來拼的時候，其余的學(xué)生可以觀察他拼得正確與否，筆順是不是準(zhǔn)確。在游戲的過程中，學(xué)生就會自然而然地思考漢字的書寫筆順問題。例如，“明”是先貼“日”還是“月”？他們會發(fā)現(xiàn)“日”在前、“月”在后，所以應(yīng)該按從左往右的順序來貼。那么“田力男”的“田”在上還是在下呢？學(xué)生很快地通過觀察“男”字發(fā)覺到應(yīng)該從上往下貼“田”和“力”。在實(shí)際課堂中，學(xué)生的積極性全部被調(diào)動起來了，拼的人獲得了上臺展示的機(jī)會，在思考的過程中不僅回顧了本課所學(xué)過的生字，注意到了字的筆順，還復(fù)習(xí)了字對應(yīng)的句子。臺下的學(xué)生作為評委，如果是已經(jīng)掌握了該字的學(xué)生，在仔細(xì)觀察同學(xué)拼的同時，也是對自己所學(xué)知識的復(fù)習(xí);沒有記住的學(xué)生則是通過他人自己再學(xué)習(xí)一遍，以達(dá)到加深記憶的效果，可謂是“一石二鳥”。

趣味識字游戲除了能幫助學(xué)生發(fā)散思維、復(fù)習(xí)所學(xué)知識，同樣具有啟發(fā)歸類的效果。在小學(xué)階段，教師所要教授的漢字不僅數(shù)量多，種類也十分廣泛，如果一個字一個字地教學(xué)，那么教學(xué)效率會極其低下。事實(shí)上，學(xué)生接觸到的大部分漢字都是形聲字，倘若教師能指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會合理猜測字的意思和讀音，那么在教學(xué)中會起到事半功倍的效果。例如，在一年級下冊《小青蛙》一課中，由“青”衍生出來的形聲字非常多：“晴清情請”。而我們知道部首作為字中較為明顯的部分，具有給字形歸類的作用，此時的學(xué)生已經(jīng)對偏旁有了一定的了解和認(rèn)知，明白歸于同一部首的字大多都與部首的原義有關(guān)。針對偏旁創(chuàng)建趣味“加一加”游戲，寫下“青”讓學(xué)生比賽講述“青”加上哪些偏旁可以組成新字。教師還可以利用這個機(jī)會鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，給予說的格式或例子，如人要用語言來表達(dá)，所以加上“言字旁”，就變成了“請”。學(xué)生七嘴八舌說一說：心情和心有關(guān)，所以“青”加“豎心旁”就變成了“情”。如此，學(xué)生掌握了“青”主體不同漢字的不同結(jié)構(gòu)，學(xué)會在明白部首原義的基礎(chǔ)上猜測其他漢字的讀音和大概意思。教師在游戲中指引啟發(fā)學(xué)生歸類識字的概念和方法，來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、生動情景中感“趣”

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的好老師，是推動他們探索求知的第一推動力。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被充分調(diào)動和激發(fā)，在積極主動地學(xué)習(xí)中獲得新知識，這份收獲的新喜悅又反過來推動他們前進(jìn)的步伐。教師所要思考的是在教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在低年段的識字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味情景不失為一個好辦法。改變傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建有趣味性的識字教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生在“學(xué)中感趣”“趣中學(xué)識”，掌握識字的方法和技巧。當(dāng)然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在挖掘漢字的構(gòu)字理據(jù)、構(gòu)建情景時，也要注意漢字所指事物的事理和兒童認(rèn)知心理之間的關(guān)聯(lián)性。就如“日”這個字，看到“日”就想到圓圓的太陽：什么季節(jié)的太陽最溫柔？春天，春天的風(fēng)都是輕輕柔柔的。此時教師可以用形象生動的教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)春風(fēng)姐姐的情景：春風(fēng)輕輕地吹著，小朋友們也跟著吹起來了，大家一起柔柔地吹，吹青了小草，吹紅了小花，吹綠了柳葉。在讀文字的時候把代表顏色的“青、紅、綠”讀重，說明草真青、花真紅、柳葉真綠，這是對情景的再次豐富和加深印象。經(jīng)過這一個溫柔的、生機(jī)勃勃的春風(fēng)情景，每當(dāng)學(xué)生想起它，就會記起“日”，這也是利用一年級學(xué)生重形象感知和體驗(yàn)的認(rèn)知特點(diǎn)來構(gòu)建情境。

趣味情景根據(jù)不同文章的特點(diǎn)來構(gòu)建更有針對性，學(xué)生也能更快融入。一年級下冊《項(xiàng)鏈》一課介紹了優(yōu)美的海邊風(fēng)光，在“浪花嘩嘩地笑著”一句中教師創(chuàng)設(shè)海邊浪花的有趣情景，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀，一邊展示文字“笑”和笑臉圖，利用文字本身的圖畫感，把“笑”中的竹子頭和小朋友們笑時瞇起來的彎彎眼睛比較;下面的“夭”則好像開心大笑時張開的小嘴巴。在這切入師生對話，讓學(xué)生此刻笑起來互相看看。這樣教學(xué)語言生動有趣，實(shí)例生動可感，學(xué)生記住了“笑”字，除了課堂氛圍輕松活潑，學(xué)生心情舒暢，識字也收到了事半功倍的效果。此外，我們知道字除了有形象思維以外，也具有聲像思維，說“怒”時嘴角下垂，讀“笑”時嘴角上揚(yáng)。學(xué)生大聲朗讀時可以讓他們摸摸自己的嘴角，是上揚(yáng)的還是下垂的，小手碰到自己上翹的嘴角，記憶也就更深刻了。在如此清爽的海邊與浪花邊玩耍邊學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣也就提升起來了，在啟發(fā)思維的基礎(chǔ)上，進(jìn)而提升了識字的效率。

其實(shí)很多生字構(gòu)建出來的情景非常生活化，學(xué)生完全可以把識字與生活情景聯(lián)系起來，拿自己的親身實(shí)踐體會來鞏固所學(xué)，加強(qiáng)記憶。比如，“大小正反開關(guān)”這三對十分容易混淆的反義詞，生活中大小、正反、開關(guān)隨處可見，可以讓學(xué)生在生活情景中體會，觀察大小不一的東西，明白什么是大什么是小;自己親手摸一摸硬幣的正反，知道哪面是正，哪面是反;親自實(shí)踐把教室里的燈開開關(guān)關(guān)，懂得開是什么，關(guān)是什么。將識字與自己熟悉的生活情境結(jié)合，增添了識字的趣味性，深刻理解了“大小正反開關(guān)”這些漢字兩兩相反的含義。在提升低年段學(xué)生生活實(shí)踐能力、綜合識字能力的同時，也確保了學(xué)生更好地掌握所學(xué)的漢字。

三、圖文結(jié)合中感“趣”

文字是音形義的完美結(jié)合，我們必須注意到兒童是學(xué)習(xí)的主體，除了將漢字構(gòu)字科學(xué)和兒童認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，將漢字音、形、義與圖像結(jié)合起來，還可以把學(xué)生情感與字相關(guān)聯(lián)，即學(xué)生識字與認(rèn)識事物、理解事物有機(jī)結(jié)合起來。漢字經(jīng)過了幾千年的傳承，從甲骨文到金文到篆書、隸書、楷書，它有著一個非常漫長的演變過程。盡管它在一代一代人的手中進(jìn)行了字形上的變化，但是它也保留了本身的圖畫感，具有表義的功能。低年段的學(xué)生剛接觸漢字不久，對于大段的漢字識字可能存在畏難情緒，而對于直觀的圖畫，學(xué)生顯然能更快、更有興趣地接受。教學(xué)畫面感很強(qiáng)的字，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生讀圖想象，整體感知字形，再看重點(diǎn)筆畫。例如，實(shí)際課堂中“著”字里的“目”，教師先提示：“‘著’里還藏著一只小眼睛呢”，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“著”底下是個“目”。接著出示“目”的古文字，兩者對照，學(xué)生把眼睛與“目”相比較，便發(fā)現(xiàn)了它就像豎起來的眼睛，中間的兩橫和圖畫一對比就是眼珠，“著”字也就記住了，也就不會再把“著”里的“目”寫成“日”。這樣圖文結(jié)合的趣味識字比一般的教學(xué)更吸引學(xué)生的注意力，更有效率。再看“貝”字，去過海邊的孩子一定都見過貝殼，拿他們見過的貝殼圖片與古文字“貝”及現(xiàn)在的漢字“貝”相互比照，用古文字還原文字的圖畫感，讓筆畫變得生動可感。學(xué)生通過比較很快就能發(fā)現(xiàn)“貝”的外框就是貝殼的兩片殼，撇和點(diǎn)是貝殼里藏著的珍珠和肉。通過圖畫文字激發(fā)學(xué)生的識字興趣，當(dāng)學(xué)生一看到這個字時想起來的就是貝殼的樣子，于是在他們眼里“貝”字也就像大海里的貝殼一樣可愛。趣味的圖文結(jié)合符合低年段學(xué)生的認(rèn)知心理，能激發(fā)學(xué)生的識字自主性，有效地幫助他們認(rèn)識漢字、學(xué)習(xí)漢字，感受漢字的博大精深和有趣生動。

四、結(jié)語

小學(xué)語文是基礎(chǔ)的教學(xué)，低年級教學(xué)更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。一年級教學(xué)需要給學(xué)生打好扎實(shí)的認(rèn)讀基本功，能準(zhǔn)確和迅速地辨認(rèn)語言文字、理解詞語表面意思，能認(rèn)詞、讀詞、識詞，識字教學(xué)的重要性可見一斑。教師根據(jù)學(xué)生年齡段的身心特點(diǎn)、思維能力和語文識字教學(xué)要求進(jìn)行多方面的趣味識字教學(xué)，能使學(xué)生的識字興趣被激發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)求知，在“趣中識字”“學(xué)中感趣”，進(jìn)而提高教師識字教學(xué)的效率和效果。