曾真

【摘要】當(dāng)下教育部門要求學(xué)校統(tǒng)一使用統(tǒng)編版的教材開展課程教學(xué)，并要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。所以，教育工作者在教學(xué)工作開展過程中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教材內(nèi)容展開教學(xué)探索，制定新式課程教學(xué)模式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文通過對(duì)當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，探究閱讀教學(xué)實(shí)踐以及創(chuàng)新策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 實(shí)踐與創(chuàng)新

隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力與文化軟實(shí)力的提升，小學(xué)教育過程中的語文教學(xué)受到的關(guān)注越來越多。小學(xué)語文屬于一門非常基礎(chǔ)的工具學(xué)科，對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活都有著不可忽視的作用和價(jià)值。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師往往過于追求學(xué)生的考試成績，側(cè)重于理論知識(shí)講解，卻忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，進(jìn)而無法有效地培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀，不利于學(xué)生獨(dú)立健全人格的形成。為此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課改內(nèi)容開展閱讀教學(xué)，對(duì)整體閱讀教學(xué)體系進(jìn)行完善以及優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題分析

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出了明確的要求，但是在實(shí)際小學(xué)語文課程教學(xué)中閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展仍然存在許多問題，具體可以從以下幾方面進(jìn)行分析：（1）小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)模式不合理，小學(xué)階段的學(xué)生本身年齡小，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，這一階段學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)完全取決于教師所選擇的教學(xué)模式和教學(xué)方式。如果教師在教學(xué)過程中總是墨守成規(guī)，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會(huì)降低學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效率。教師如果能夠合理地選擇閱讀教學(xué)模式，有效地引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，則能夠大大提高學(xué)生閱讀的積極性，進(jìn)而使得學(xué)生語文閱讀能力以及學(xué)習(xí)效率獲得提升。（2）閱讀教學(xué)目標(biāo)不夠明確，對(duì)于當(dāng)下的語文閱讀教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)的不確定性嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀活動(dòng)的開展。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，唯有樹立正確的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)才能夠制定相應(yīng)的閱讀教學(xué)策略，使得學(xué)生依據(jù)教學(xué)策略展開閱讀活動(dòng)。通過對(duì)當(dāng)下小學(xué)語文閱讀課堂現(xiàn)狀的分析，一部分語文教師在實(shí)際授課環(huán)節(jié)沒有重視閱讀目標(biāo)的確立，教學(xué)內(nèi)容大都是依據(jù)教學(xué)進(jìn)度任意選擇，教師本身存在著一定的應(yīng)付心理。而一些教師雖然設(shè)立了閱讀教學(xué)目標(biāo)，但是該目標(biāo)較為單一，無法將其合理地應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，實(shí)際作用沒有充分發(fā)揮出來，制約了小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的進(jìn)一步發(fā)展。（3）閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)教師忽視對(duì)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，這是由于教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)盲目追求課程教學(xué)進(jìn)度，而忽視了其與學(xué)生之間的溝通交流，唯一的溝通方式便是課堂提問與回答。還有就是小學(xué)語文教師所提出的問題過于封閉，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，學(xué)生只能夠單一地回答是或者否。除此之外，教師所選擇的課堂問題都是有參考答案的，教師只是希望學(xué)生的回答能夠與標(biāo)準(zhǔn)答案類似，教師的這種想法以及做法限制了學(xué)生本身思維的發(fā)展，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性，課堂學(xué)習(xí)氛圍非常沉悶，不利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)開展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新策略

1.明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)模式

小學(xué)階段語文教學(xué)中教師需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡、需求以及課程教學(xué)內(nèi)容來明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師需要意識(shí)到其選擇的目標(biāo)既要滿足新課程改革的需求，又要充分符合該年齡段學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀。在相應(yīng)閱讀活動(dòng)開展過程中教師要不斷地加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生的閱讀能力不斷獲得提升。

2.強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師要想達(dá)到理想的教學(xué)效果和目標(biāo)，需要在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣及習(xí)慣。語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展本身具有一定的藝術(shù)性特點(diǎn)，教師通過閱讀引導(dǎo)讓學(xué)生全身心地投入藝術(shù)情境之中。為此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)采取各種各樣的措施和手段來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。例如，教師在講解《唱臉譜》這一課時(shí)，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在課前授課環(huán)節(jié)播放一些關(guān)于臉譜的視頻或是音樂，進(jìn)而合理地導(dǎo)人話題：“同學(xué)們，你們聽說過京劇嗎？你們有沒有看過關(guān)于京劇的節(jié)目？你們知道臉譜是什么嗎？”隨著教師問題的提出，學(xué)生們爭先恐后地回答。聽完后，教師講解京劇和臉譜的意義，以吸引學(xué)生的注意，并在PPT上展示臉譜和人物之間的關(guān)系。學(xué)生在聽完教師的講解之后積極地進(jìn)行閱讀，其學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，從而更愿意投入閱讀之中。通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠有效地提高學(xué)生的閱讀水平，還能夠使學(xué)生在不斷閱讀過程中養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。

3.應(yīng)用分層教學(xué)模式提高閱讀效率

分層教學(xué)模式是當(dāng)下教育教學(xué)中一種常用的教學(xué)手段，這一教學(xué)策略同樣也可以應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)過程中，通過教師對(duì)學(xué)生理解并依據(jù)學(xué)生的閱讀能力將學(xué)生進(jìn)行分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方式，以提高不同層次學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)階段學(xué)生基于諸多因素的影響，他們在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)一定的差異，學(xué)生的這種差異使學(xué)生在閱讀過程中對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度、認(rèn)知程度也會(huì)出現(xiàn)一定差異。如果教師在教學(xué)過程中沒有考慮到學(xué)生之間的差異，盲目地選擇一種教學(xué)方式，可能會(huì)使水平高的學(xué)生無法得到進(jìn)一步發(fā)展，水平低的學(xué)生則無法理解所學(xué)內(nèi)容。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中教師要依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行合理的分層，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)閱讀能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這一類型學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的生詞，保證學(xué)生能夠進(jìn)行流暢的閱讀，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于閱讀能力中等的學(xué)生，教師可以通過練習(xí)來幫助這一層次學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)他們開展更深層次的學(xué)習(xí)，體會(huì)閱讀內(nèi)容的主旨思想以及情感。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以通過強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，提高這一層次學(xué)生的閱讀能力，讓這一類學(xué)生能夠獨(dú)立地開展自主閱讀活動(dòng)。在分層教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師需要意識(shí)到層次的劃分并非是一成不變的，而是應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理進(jìn)行調(diào)整，以保證各個(gè)層次、水平的學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上獲得提升。

4.優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，他們的課堂學(xué)習(xí)注意力無法長時(shí)間地集中，如果語文教師在教學(xué)中所選擇的閱讀內(nèi)容較為枯燥，那么學(xué)生的注意力可能被其他事物分散，無法保證閱讀教學(xué)活動(dòng)的有序開展。為此，語文教師需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，保證所講解的內(nèi)容充分符合這一年齡段學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生在閱讀中有所收獲。此外，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)地更新，以凸顯出時(shí)代價(jià)值，教師需要將目光聚焦到促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展上，而非單純的知識(shí)講述，要保證學(xué)生能夠通過閱讀活動(dòng)更好地完善自我。例如，教師在講解《趙州橋》一課時(shí)，教師可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過閱讀以及自身想象力的發(fā)揮來描繪出腦海中趙州橋的形狀，之后教師布置出相應(yīng)的問題，并要求學(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀、思考。教師在授課完成之后對(duì)學(xué)生所遺留的問題進(jìn)行解答，并對(duì)課堂回答問題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度，使語文閱讀教學(xué)課堂變得更加有效。

5.拓展課外閱讀書籍

小學(xué)階段學(xué)生的求知欲望要比初中、高中階段的學(xué)生強(qiáng)得多，他們在面對(duì)一些新鮮而有趣的事物時(shí)往往會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索欲望。但是也由于這一階段學(xué)生年齡較小，缺乏判斷是非的能力，所以小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同年齡段的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想情況、興趣愛好等推薦一些思想健康、語言生動(dòng)的與教材文本關(guān)聯(lián)密切的課外書，幫助學(xué)生拓寬視野。例如，教師在講解《晏子使楚》一文時(shí)，為了更好地讓學(xué)生了解這一事件的前因后果，可以推薦學(xué)生閱讀《中華上下五千年》等書籍，以讓學(xué)生了解古人的聰明才智以及一些經(jīng)典的歷史事件。同時(shí)，教師要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生是非判斷的能力，使學(xué)生主動(dòng)遠(yuǎn)離低級(jí)趣味的課外書，保證閱讀質(zhì)量。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度仍然有待提升，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中深入分析新課改內(nèi)容和要求，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的需求以及教材內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略，創(chuàng)新優(yōu)化閱讀教學(xué)，使學(xué)生在不斷的閱讀過程中發(fā)展自我、完善自我。