董愛玲

【摘要】繪本，也叫圖畫書，是一種圖文配合，尤其強調(diào)用圖畫來講故事的書，其高度的文學(xué)性和藝術(shù)性，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、創(chuàng)造等各方面能力，都有潛移默化的影響，基于此特點使得巧用繪本進行寫作教學(xué)具有可行性和重要價值。在寫作教學(xué)的過程中，首先可以借助繪本激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，其次在閱讀繪本的過程中提升學(xué)生寫作多方面的能力，最后通過創(chuàng)作繪本培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，明白寫作要做到心中有讀者。

【關(guān)鍵詞】繪本 寫作教學(xué) 寫作興趣 寫作能力 讀者意識

繪本，也叫圖畫書，是一種圖文配合，尤其強調(diào)用圖畫來講故事的書。繪本高度的文學(xué)性和藝術(shù)性，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、創(chuàng)造等各方面能力，都有潛移默化的影響，是國際公認的最適合兒童閱讀的讀物。如今，繪本不僅成為家庭教育的首選，也越來越受到教師們的青睞。

繪本中那一個個創(chuàng)意獨特、生動有趣的故事能牢牢抓住學(xué)生的心，同時繪本以繪畫為主，色彩鮮明、風(fēng)格多樣的特點深深吸引了學(xué)生的眼球，所以他們對繪本是百讀不厭。因此，筆者認為巧用繪本進行小學(xué)寫作教學(xué)嘗試，是符合學(xué)情并且非常有意義的。那么如何才能找準(zhǔn)繪本和寫作教學(xué)的契合點、關(guān)聯(lián)度，讓學(xué)生會寫作、愛上寫作呢？

一、借助繪本，激發(fā)寫作興趣

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！币虼?，寫作教學(xué)要從調(diào)動學(xué)生的興趣入手，在動筆寫之前先讓學(xué)生愿意寫，然后知道怎么寫。那么，如何巧借繪本讓學(xué)生樂于表達呢？筆者覺得可以從以下兩個方面人手：

（一）使用圖片，吸引眼球

蘇霍姆林斯基還說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”因此，繪本中獨具特色的圖畫很容易吸引學(xué)生的注意力，我們就可以借助它們來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。試想當(dāng)我們想讓學(xué)生寫一寫自己的爸爸，這時我們的課件中呈現(xiàn)了《我爸爸》中爸爸的形象，學(xué)生一看到這個形象馬上就會哈哈大笑，他們覺得爸爸胖乎乎的、傻呆呆的，身上還穿著睡衣，有點丑。這樣瞬間就把學(xué)生的眼球吸引過來了，情緒立即高漲，自然就愿意跟隨教師進入下面的課堂教學(xué)。

（二）借助故事，打開思路

激發(fā)學(xué)生的寫作興趣時，除了可以選擇精美的圖片來吸引學(xué)生的眼球外，有時我們還可以借助繪本那生動有趣的故事幫助學(xué)生打開思路，消除畏難情緒，從而愿意寫。一片小小的葉子也有生命，也有故事，如果我們只是讓學(xué)生撿一片，觀察后寫作，那么要不就是沒內(nèi)容可寫，要不就是千篇一律。這個時候如果能和學(xué)生一起讀讀繪本《我的葉子小書》，那么他們寫出來的內(nèi)容肯定趣味橫生。因為在書中，一片被蟲子咬了好多洞的葉子是一封信，蟲子是來幫忙打字的，一個一個的洞是需要解讀的密碼。讀完之后，學(xué)生寫葉子的興趣就被調(diào)動了，思路也打開了，教師們就等著欣賞一片又一片有趣的葉子吧！

二、閱讀繪本，提升寫作能力

繪本作家瑪格麗特·布朗曾說：“我們總是自然地就會說話，但是我們要用一生的時間來學(xué)習(xí)自然地寫作。”要做到“自然”，筆者覺得首先要注重培養(yǎng)自身的寫作能力，而寫作能力的提升離不開觀察能力、想象能力和語言表達能力的提升。優(yōu)秀的繪本不僅是用圖片和文字在講述一個故事，也是在幫助學(xué)生提升他們各方面的寫作能力。

（一）寫作能力之“會觀察”

敏銳的觀察力是一個作家必備的能力，他們總能觀察到別人忽視的細節(jié)，對大家熟視無睹的畫面觀察出新意，很多時候就是寫作中的這些細節(jié)打動了讀者，喚醒了其生活中“一直在其中卻從未被重視”的細節(jié)。圖畫是繪本的重要組成部分，在讀圖的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，尤其注意圖畫上的一些細節(jié)，從而讀出畫中畫。長期堅持下來，他們的觀察能力一定會有所提升。

安東尼·布朗的《你感覺怎么樣？》就是一本很能鍛煉學(xué)生觀察能力的繪本。繪本中寫了主人公小猩猩無聊、焦慮、孤單、快樂等多種情緒，雖然安東尼沒有寫出每種情緒下小猩猩的表情、動作、周圍環(huán)境等，但都用畫筆畫了出來。我們只需稍加觀察就能讀到這些蛛絲馬跡。當(dāng)小猩猩無聊的時候，它眼睛都閉起來了，嘴巴打著哈欠，兩只手交叉在胸前，什么也不想做，周圍一點顏色也沒有，還有墻角的玩具，都那么小，那么孤獨。觀察的過程中學(xué)生們就像小偵探一樣，不放過圖上的每一個細節(jié)，一方面鍛煉了他們的觀察能力，另一方面其實也在幫助他們搭建寫作的框架。

（二）寫作能力之“會想象”

1.大膽——想象要新奇

藝術(shù)之所以源于生活又高于生活，是因為藝術(shù)當(dāng)中有藝術(shù)家想象加工的部分。想象能力可以說是一個作家必不可少的寫作素養(yǎng)，缺乏想象力的作品就如同折翅的鳥兒。然而想象能力的獲得不是憑空而來的，它需要實踐的積淀和有意識的訓(xùn)練。專家認為：“兒童文學(xué)是培養(yǎng)兒童想象的最好材料?！币蚨?，語文課堂有必要引入具有想象力的經(jīng)典繪本，打破學(xué)生們腦海中的“定式思維”或“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

一到讓學(xué)生寫季節(jié)的時候，教師們會發(fā)現(xiàn)“春姑娘、夏叔叔、秋姑姑、冬爺爺”就開始扎堆出現(xiàn)了，這都是學(xué)生們腦海里的固定思維，要打破學(xué)生們的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，教師可以帶領(lǐng)他們?nèi)ダL本世界逛一逛?！对铝镣砩献鍪裁础防锏南胂蠓浅４竽?，在書中星星是月亮畫出來的;甜蜜的夢是月亮種出來的;晶瑩的露珠也是月亮灑下的;甚至月亮還很愛美，她會抽空來到池塘邊，照鏡子……整個繪本故事中到處都是新奇的想象，讀完繪本再讓學(xué)生去想象四季會做什么呢？筆者相信四季的身份肯定也會變得五彩斑斕。

2.邏輯——想象須合理

雖然想象要大膽，但想象的大膽并不等于毫無邏輯，教師們在平時的想象指導(dǎo)中可以借助繪本引導(dǎo)學(xué)生感受想象的合理性。臺灣作家郝廣才曾經(jīng)寫道：“想象的故事雖可天馬行空，但天馬如何行空？是它有翅膀，還是有其他裝備？要有個道理。否則天馬就只能沖鋒，不能行空?！?/p>

在繪本《小真的長頭發(fā)》中，小真覺得自己的長頭發(fā)能長得很長很長，到底有多長呢？于是她就展開了一段奇妙的想象之旅！在故事中，小真把自己的長頭發(fā)想象成釣魚線、套牛索、曬衣繩、暖身被等，我們會發(fā)現(xiàn)這些事物和長頭發(fā)之間是有相似度的，它們和小真的頭發(fā)有一個共同點，就是長，這樣的想象就符合事物的特征，并不是毫無邏輯的。

（三）寫作能力之“會表達”

1.內(nèi)化言語范式

繪本當(dāng)中除了精美的圖片吸引人，那些經(jīng)過時間檢驗的言語也是耐人尋味的，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本的過程中，一定要慢下來和他們一起品味文字，在品味中自然內(nèi)化繪本優(yōu)秀的語言。張志公先生曾說過：“模仿，是學(xué)生的必經(jīng)之路?！币虼?，在帶領(lǐng)學(xué)生和經(jīng)典繪本相遇的過程中，我們可以借助仿寫來幫助學(xué)生內(nèi)化繪本語言。在繪本《猜猜我有多愛你》中，小栗色兔子利用身邊看得見的事物來形容對媽媽的愛有多少，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在母親節(jié)或媽媽的生日給媽媽寫賀卡，賀卡上就可以將自己對媽媽的愛用熟悉的、具體的事物表達出來，避免內(nèi)容的空洞，增強感染力。當(dāng)然內(nèi)化言語范式的方式不只有仿寫，我們還可以借助補白、續(xù)編、情景表演等方式提升學(xué)生的語言表達能力。

2.習(xí)得寫作框架

寫作雖是主觀的活動，會因為不同的想法而千變?nèi)f化，但是寫作中也不乏常見的技法，如文章的結(jié)構(gòu)框架。如果教師只是簡單直接地告訴學(xué)生在寫某一類文章時，需要去搭建怎樣的框架，便使得寫作索然無趣，成為應(yīng)試教學(xué)。此時，可以讓學(xué)生在繪本閱讀中總結(jié)、提煉出真正屬于他們自己的框架。

每到春天，大自然總是會給我們帶來許多饋贈。教師們當(dāng)然不會放過這個難得的機會，讓學(xué)生們走進自然，觀察動物，觀察花朵，甚至觀察那一片片小小的葉子。如果我們只是告訴學(xué)生寫葉子的時候，可以寫寫形狀、顏色、用途等方面，他們其實是不能真正走進葉子的，于是我們可以給學(xué)生一些繪本，和他們一起讀讀《我的葉子小書》，認識不同葉子的形狀、顏色;和他們一起讀讀《風(fēng)中的樹葉》，體會葉子還有很多用處。一個個繪本故事給這些框架帶來了溫度，學(xué)生不僅愿意從這些方面去寫葉子，還想方設(shè)法把這些方面寫得生動有趣。

3.走出傳統(tǒng)套路

千篇一律的文章很難調(diào)動讀者的興趣，而現(xiàn)階段小學(xué)教育應(yīng)試的影子還是存在的，有些教師為了讓學(xué)生在考試中取得高分，不管什么題材的文章都總結(jié)出了模式化的思維套路。這就先人為主地破壞了學(xué)生創(chuàng)作的多樣性，使得寫作能力難以得到真正提升。筆者覺得教師可以借助繪本獨特的語言風(fēng)格、大膽的奇思妙想，在寫作起始階段幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

《大衛(wèi)不可以》中，大衛(wèi)的媽媽總是說：大衛(wèi)不可以！這與很多表現(xiàn)溫情母愛的題材不同，媽媽是以嚴厲的形象出現(xiàn)的，可是在結(jié)尾，當(dāng)大衛(wèi)打破花瓶哭泣的時候，媽媽卻說：“大衛(wèi)乖……我愛你！”母愛在此刻如一股溫泉，溫暖了每一個讀者的心田。其實，這樣的母愛充斥在孩子們生活中的每一天，而這樣一反常態(tài)的表現(xiàn)手法，使得母愛在前后的反差中更加深情，更能打動讀者。

三、創(chuàng)作繪本，培養(yǎng)讀者意識

所謂“讀者意識”就是以讀者為中心，時時刻刻想著讀者，只有清楚了我們的閱讀對象，才能寫出適宜的文章。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“寫作是為了自我表達和與人交流”，強調(diào)了讀者意識的重要性。而我們當(dāng)下部分寫作教學(xué)是缺乏讀者意識的，教師成了學(xué)生習(xí)作的唯一讀者。創(chuàng)作繪本正是考慮到兒童愛讀繪本的特點，讓學(xué)生以同伴為閱讀對象，用圖文結(jié)合的方法激發(fā)同伴的閱讀興趣。通過這樣的實踐，引導(dǎo)學(xué)生明白寫作需要心里裝著讀者。

學(xué)生可以借助繪本的形式編寫新故事，也可以把自己熟悉的內(nèi)容創(chuàng)作成繪本。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)完《青蛙賣泥塘》一課后，可以讓學(xué)生分別把青蛙與老牛、野鴨、小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍之間的故事繪出來，再加上少量的文字，就是一本非常精彩的繪本了。也可以讓學(xué)生自由創(chuàng)作繪本，然后在班級交流。這樣的方式不僅能激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，也是符合閱讀對象閱讀情趣的，即關(guān)注了讀者意識。

總之，繪本在小學(xué)語文教學(xué)中，尤其是寫作教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)充分利用繪本的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)魅力十足的課堂，帶領(lǐng)學(xué)生在與繪本親密接觸的過程中體驗寫作的樂趣，愛上寫作。