張璐

【摘要】隨著信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代科技的進(jìn)步也帶來了各種便于課堂教學(xué)的先進(jìn)設(shè)備，如多媒體、電腦等。同時(shí)，國(guó)內(nèi)的教育行業(yè)也引進(jìn)了新型的信息化教學(xué)模式，如借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和其內(nèi)容的主要載體——微課。本文主要就高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的微課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究分析，以期提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;微課

近年來，新課改理念逐漸深入人心。新課改要求我們以受教育者為主體、教育者為主導(dǎo)，然而這在教學(xué)實(shí)踐中很難實(shí)現(xiàn)。但現(xiàn)在，科技發(fā)展帶來的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和微課模式為我們解決這一問題提供了新的出路。翻轉(zhuǎn)課堂提倡自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，教師僅在課堂上做點(diǎn)評(píng)輔導(dǎo)，這正符合新課改的教育目標(biāo)。在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅可以提高教學(xué)水平，更能實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化改革的目標(biāo)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及微課的概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom），也譯為顛倒課堂。其主要的授課方式為，教師在課外做好教學(xué)用視頻——微課，學(xué)生在課外觀看微課來進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂僅用來和教師、同學(xué)交流討論及完成相應(yīng)作業(yè)。這也正與國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的教育模式相反，傳統(tǒng)教學(xué)大致分為傳授知識(shí)和消化知識(shí)兩個(gè)階段，教師在課堂上完成傳授知識(shí)這個(gè)階段，而消化階段則是通過學(xué)生課后的作業(yè)與自己復(fù)習(xí)來進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則將二者顛倒，學(xué)生在課外看微課完成傳授知識(shí)階段，在課堂上則進(jìn)行作業(yè)練習(xí)和討論來完成消化知識(shí)階段。

微課則是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個(gè)主要表現(xiàn)形式，是翻轉(zhuǎn)課堂不可缺少的一部分，是翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的主要載體。它能針對(duì)性的復(fù)習(xí)學(xué)科知識(shí)的重難點(diǎn)，通過教師的事先準(zhǔn)備，充分利用學(xué)生生活中的碎片時(shí)間，將學(xué)習(xí)內(nèi)容具體的表現(xiàn)出來。微課既可以作為課前預(yù)習(xí)的材料，又可以作為課后復(fù)習(xí)的資料。微課這種新型網(wǎng)絡(luò)課程資源使得觀看視頻成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新途徑，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與微課的結(jié)合，也提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)能力、增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂下高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的常見問題和策略

（一）內(nèi)容過多，實(shí)用性降低

有些教師未充分理解微課教學(xué)的實(shí)際含義，將微課誤認(rèn)為普通授課，于是將一節(jié)課時(shí)45分鐘的內(nèi)容全部壓縮進(jìn)十分鐘的微課視頻，導(dǎo)致短短十分鐘知識(shí)點(diǎn)卻過多，學(xué)生看后過眼既忘，幾乎記不住什么內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，最多只有10分鐘的微課視頻應(yīng)當(dāng)著重講述“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”這一知識(shí)點(diǎn)，但部分教師誤解后會(huì)將圓的一般方程、極坐標(biāo)方程，甚至特殊方程加進(jìn)十分鐘的微課內(nèi)細(xì)細(xì)講解。

（二）條理不清，形式單一

教師授課的條理脈絡(luò)不夠清晰，比如解題時(shí)未將全部的步驟列出，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法跟上老師跳躍的思維，沒法掌握和理解題目。又比如微課視頻內(nèi)除了重點(diǎn)講解知識(shí)點(diǎn)，還加入了非主干知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生記憶混亂。

還有部分教師制作的微課視頻僅僅是將傳統(tǒng)教學(xué)搬到了網(wǎng)絡(luò)上，沒有創(chuàng)新、缺乏趣味、缺少對(duì)學(xué)生的吸引力。想要做出好的微課，就要讓微課變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生愛上主動(dòng)思考。

好比講解圓的極坐標(biāo)方程時(shí)，一節(jié)完善的微課，應(yīng)該用直角坐標(biāo)系下曲線與方程的定義類比極坐標(biāo)系，推出極坐標(biāo)系下直線與方程的定義后，繼而探究圓的極坐標(biāo)方程，而不是直接給出極坐標(biāo)方程及其變式，讓學(xué)生死記硬背，只有理解了推理過程才能真正會(huì)用方程式。

（三）對(duì)微課形式的誤解

很多教師對(duì)微課的理解不足，提到微課想到的卻是“賽課”、“微視頻”、“多媒體課件”，然而微課既不是娛樂用的短視頻，也不是教學(xué)比賽用的錄播視頻，更不是普通的展示用幻燈片，微課是集中于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的碎片化自主學(xué)習(xí)視頻課程。

舉個(gè)例子，錄播視頻與幻燈片更多需要的是內(nèi)容上的充實(shí)，而微課除了精煉的內(nèi)容，還需要教師生動(dòng)風(fēng)趣富有趣味性的講解。以講解簡(jiǎn)單曲線的極坐標(biāo)方程為例，在講解常見曲線時(shí)，我想學(xué)生們都會(huì)更喜歡看到生動(dòng)有趣又好記憶的阿基米德螺旋和心形線，而不是枯燥的講解極坐標(biāo)系。

（四）如何做好一節(jié)微課

想要做一節(jié)好的微課，首先要明確選題，選題應(yīng)圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，緊緊貼合教學(xué)大綱，簡(jiǎn)潔明了，要能有效解決教學(xué)時(shí)的重難點(diǎn)問題，選題也要有個(gè)性有特色，選擇日常教學(xué)中典型的問題。其次，教學(xué)內(nèi)容要嚴(yán)謹(jǐn)、精確，內(nèi)容講述要有層次性，課件的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單明了、突出重點(diǎn)，能吸引學(xué)生的注意力[3]。最后，微課的教學(xué)過程要完整，要有起承轉(zhuǎn)合、有末尾小結(jié)，要既能解決學(xué)習(xí)問題與教學(xué)難點(diǎn)，又能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。制作一節(jié)好的微課，需要教師付出大量時(shí)間與精力。

以講解圓的極坐標(biāo)方程的微課為例：

首先要明確學(xué)習(xí)圓的極坐標(biāo)方程的目的，探究各類圓的極坐標(biāo)方程有助于學(xué)生了解更多曲線的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)問題的興趣和探究能力。

第一部分內(nèi)容：復(fù)習(xí)直角坐標(biāo)系下曲線與方程的定義，以此類推講解極坐標(biāo)系下直線與方程的定義。

第二部分內(nèi)容：進(jìn)一步探究圓的極坐標(biāo)方程，并推出

1.圓心在極點(diǎn)，半徑為r的圓的極坐標(biāo)方程及其變式

（1）ρ=r;（2）ρ=2rcosθ;（3）ρ=-2rcosθ

2.圓心在（a，0）（a>0）且過極點(diǎn)的圓的極坐標(biāo)方程

ρ=2a·cosθ

3.圓心在（a，），半徑為a的圓的極坐標(biāo)方程

ρ=2a·sinθ

第三部分內(nèi)容：

思考2和3是否還有其他的解法？

最后進(jìn)行結(jié)尾小結(jié)，總結(jié)這節(jié)課講過的內(nèi)容。

結(jié)束語

綜上所述，微課的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的授課環(huán)節(jié)，它更好地發(fā)揮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，讓學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏來學(xué)習(xí)、來思考。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中使用微課教學(xué)，既創(chuàng)新了課堂教學(xué)的模式，也提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。我們身為教師，既要不斷補(bǔ)充自己的科目專業(yè)知識(shí)，也要及時(shí)更新自己的教育觀念，提高信息技術(shù)水平。微課作為一種全新的教育模式和學(xué)習(xí)方式，作為一種網(wǎng)絡(luò)上的資源視頻，它仍需要不斷地改進(jìn)與完善，在與國(guó)內(nèi)環(huán)境相適配后，腳踏實(shí)地的發(fā)揮教學(xué)作用，貼合新課改，進(jìn)而真正的服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉貴強(qiáng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用策略分析[J].考試周刊，2021（34）：68-69.

山東省淄博第四中學(xué)