摘要：歷史與社會教學中深度問題的設計，要以課標為導向，立足核心素養(yǎng)。通過深度問題設計引領學生親歷問題的生成、發(fā)現(xiàn)和解決的過程，思考和分析有關歷史與社會的深層次的問題。

關鍵詞：問題設計;深度學習;歷史與社會

問題是深度學習的引線，要強化歷史與社會教學的深度學習，那就必須要求問題本身就有一定的深度。具有一定深度的問題，其標志是具有足夠思維跨度和思維分量的問題，而不是一些偏怪深難，脫離學生實際的問題。歷史與社會教學中深度問題的設計，其目的是引領學生親歷問題的生成、發(fā)現(xiàn)和解決的過程，思考和分析有關歷史與社會的深層次的問題。

一、以課程標準為依據(jù)，問題直指關鍵能力

歷史與社會教學問題設計要以課程標準為依據(jù)，直指學科關鍵能力。問題設計的質(zhì)量高低決定著問題的有效性，從而直接影響著整堂課的教學質(zhì)量。事實上許多教師在問題的創(chuàng)設中抱著隨意的態(tài)度，認為問題提出完全可以信手拈來，無須精心設計。正是出于這種心態(tài)，使得歷史與社會問題的設計質(zhì)量不高，與深度學習的要求不相符。那么怎樣使問題設計真正做到以課標為依據(jù)，直接指向關鍵能力呢。首先要對課標深入了解和全面把握。課標不僅為我們的問題設計提供了理念和目標指導，而且提供了具體建議。我們要在深入解讀課標的基礎上，明確歷史與社會這門課程所指向的核心素養(yǎng)和關鍵能力，理清它們的關系，明確各年級段在落實核心素養(yǎng)和關鍵能力方面的具體目標任務。在此基礎上設計的問題，才能既符合課程標準，又能在發(fā)展關鍵能力上起到真正的作用。

以培養(yǎng)“時空觀念”這一核心素養(yǎng)為例，根據(jù)課標要求，指向的關鍵能力可以分為兩個層次。第一層次水平：能結合具體的時空敘述地理和歷史;第二層次水平：在第一層次基礎上，能分析地理現(xiàn)象或史實背后的原因及其過程。就第一層次水平而言，七年級的目標任務是識讀常見的各種地圖，能從地圖中獲取信息。能夠從地里位置、自然條件、人文、社會發(fā)展狀況等各方面敘述區(qū)域特征。八年級把歷史人物、現(xiàn)象、事件放入歷史時空中觀察，并能準確講述在時空范疇中認識歷史人物、事件，經(jīng)過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念。只有在如此深入解讀課標的前提下，才能使歷史與社會問題的設計直指關鍵能力。如學習《早期國家與社會》一框內(nèi)容，從課標要求的歷史時空觀念出發(fā)，重點是要強化歷史時序感。據(jù)此我們可以設計如下問題：（1）夏商周更迭的時序是怎樣的？你能否將這三個朝代的更替制作成一個一覽表？（2）如何利用時間尺設計一幅能夠清晰呈現(xiàn)夏商周更迭的時序線索圖？

二、以核心素養(yǎng)為立意，問題體現(xiàn)精準教學

問題設計的立意，是指教師在教學理念引導下深入鉆研教材，對問題的內(nèi)容提出的核心觀點或主張。問題設計的立意，是問題的靈魂，決定問題設計的優(yōu)劣和問題本身的價值。初中歷史與社會教學的最終目標是促進學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。歷史與社會深度學習主要是在對歷史與社會問題的探究過程中提高綜合思維能力，形成正確的人文價值觀和人文素養(yǎng)。這就要求教師在深度問題設計時，要以歷史與社會學科的核心為立意，問題內(nèi)容緊緊圍繞“空間感知、歷史意識、綜合思維、社會實踐、時空觀念、唯物史觀、家國情懷”等學科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)歷史與社會的精準教學，把好鋼用在刀刃上。

教師要正確把握問題設計的核心素養(yǎng)立意，首先要抓住本學科在促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展中的獨特價值。教師對學科獨特價值的理解，顯性地表現(xiàn)在對問題的設計上。就歷史與社會教學深度問題設計的立意而言，它必須能夠聚焦歷史與社會課程的核心內(nèi)容，能夠擔負歷史與社會教學的主要任務，能夠充分展現(xiàn)歷史與社會核心素養(yǎng)水平。

問題設計的立意，首先體現(xiàn)在情境材料的選上。問題總是與特定的情境相聯(lián)系的。情境材料是問題的載體，是催生思維的土壤。要保證歷史與社會問題設計的立意體現(xiàn)核心素養(yǎng)，就要在情境材料的選擇上以實現(xiàn)有利于促進學生核心素養(yǎng)為目的，不僅要使情境充滿生活化，貼近學生實際，而且能夠承載豐富的人文教育意蘊。從內(nèi)容的取舍上看，深度問題設計要抓住教學內(nèi)容中的主問題，核心問題，從教學內(nèi)容中提煉出核心素養(yǎng)，從而緊扣該核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，設計深度問題，進而實現(xiàn)精準教學。如，教學《連通世界的新航路》一課，要深度理解新航路開辟這一歷史事件，就要幫助學生建立起必要的時空觀念。問題設計也要圍繞“時空觀念、歷史意識、綜合思維”這些核心素養(yǎng)來設計，以問題引導學生認清新航路開辟特定的歷史時間節(jié)點和空間節(jié)點，引領學生置身于特定的時空去探究新航路開辟的真實歷史。為此我們可以設計以下幾個問題：（1）有哪些因素為新航路開辟提供了客觀條件？又有哪些原因促成了新航路開辟？請以表格的形式加以梳理。（2）能否借助時間尺或思維導圖勾畫出新航路開辟的四個代表人物和時間節(jié)點，并畫出他們各自的航線圖？上述兩個問題的設計都體現(xiàn)了核心素養(yǎng)立意，瞄準了精準教學。通過第一問，引導學生探究歷史事件發(fā)生的背后原因和歷史條件，幫助學生樹立歷史意識;第二問利用時間尺和思維導圖幫助學生建立時空觀念，學會運用綜合思維把握事物的內(nèi)在聯(lián)系。

三、以探究學習為主線，問題富有探究價值

探究性學習，離不開探究性問題的設計。探究性問題的意義在于富有探究價值，能夠激活學生的思維，引領學生深度探究。在歷史與社會教學中，如何設計富有探究價值的問題呢？不妨從以下三方面入手。

第一、透過歷史與社會現(xiàn)象尋找背后原因。歷史與社會教學中的問題與生活化問題是緊密聯(lián)系的。我們常常發(fā)現(xiàn)，一些生活中最平凡的現(xiàn)象都蘊含著豐富的歷史與社會的問題。這些問題是一種潛在的問題，在沒有被揭示出來之前，人們常常是見怪不怪，熟視無睹，不認為存在著什么問題，更意識不到具有什么探究價值。但是一當問題被揭示出來后，人們就會有眼前一亮，恍然大悟之感覺。如，新疆的葡萄、蘋果等水果為什么會特別甜？是品種問題嗎？都不是，我們能否聯(lián)系新疆的地理位置思考？學生從新疆的海陸位置，想到地形特征、氣候條件，找到了新疆水果特別甜的真正原因。這樣把一個原本生活中十分平常的問題，賦予了一定的探究價值，起到了引領學生深度學習的目的。

第二、引導學生從史論結合中揭示問題本質(zhì)。在歷史與社會學習中，學生常常會把史實與結論作為知識點，分別進行記憶。這樣所學到的知識必然是呆板的，不能靈活運用，更不能揭示問題的本質(zhì)，無助于學生的思維發(fā)展。在歷史與社會教學中，特別是涉及歷史的部分，我們要引導學生學會史論結合的方法，從對歷史事實的探究中自己分析歸納出結論。如，學生對“維新變法對中國發(fā)展的影響”這一教學難點，很難用史論結合的方法進行全面分析。如果教師直接提問：“維新變法有什么歷史意義”？學生可以輕松地從教材中找到答案，也就無所謂難點了。這樣表面上看，難點解決了，實際上，學生并沒有真正理解和認同。對此，我們可以提出探究性問題：從哪些史實可以說明維新變法是一次政治變革？是一次思想啟蒙運動？這樣不僅增加了問題的探究價值，而且能夠有效地引領學生學會以史論結合的方法，從而有效地突破教學難點。

第三、以辯證的歷史觀審視歷史問題。學會用辯證的觀點觀察問題、分析問題和解決問題，這一法則十分適用于初中歷史與社會學習。在歷史與社會知識中充滿了辯證法，讓學生用全面的觀點去分析歷史與社會現(xiàn)象，特別是用辯證的歷史觀去審視歷史問題，這是歷史與社會探究性問題設計的一個重要方法。初中學生看問題往往具有片面性，容易受到思維定勢的影響，常常會對某些地理現(xiàn)象作出片面的評價。如生活中常?？吹脚_風給我們帶來的危害，就片面地認為臺風只會給我們帶來危害。對此，我們可以讓學生著重探究“臺風除了會給人們帶來災害性天氣外，是否還有功勞？想象一下，如果沒有臺風，地球上會出現(xiàn)什么景象？”學生從臺風帶來必要的降雨以及起到了調(diào)節(jié)地球熱平衡的作用等方面進行思考，從而打破了思維定勢，培養(yǎng)了學生辯證看待問題的能力。

總之，要引領歷史與社會教學走向深度學習，就要在問題設計的深度上下功夫。當然問題不是越深越好。能有效引領學生深度學習，促進核心素養(yǎng)發(fā)展的問題設計才是最好的問題設計。

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浙江省蘭溪市第二中學?吳少娟