摘要：新課改針對英語學科明指出的多樣性課堂執(zhí)教新要求在各地小學校園的深度踐行、實施，英語能力中口語表達教學質(zhì)量逐漸的得到了廣大一線英語教師的高度關(guān)注，并隨即展開了有效性授課手段創(chuàng)新研發(fā)、科學使用方面的熱烈討論。其中，課本劇執(zhí)教新措施應運而生。英語教師將其適時引進至授課課堂中，可將趣味性“角色扮演”為高質(zhì)教學載體，促使學生積極參與，潛移默化的鍛煉、增強其英語邏輯、口語表達等綜合能力素養(yǎng)。而課本劇歸根結(jié)底是新時期英語教師對傳統(tǒng)模式下口語練習活動的大膽升級、創(chuàng)新，將教材內(nèi)容作為該執(zhí)教措施開展根本點，將生動性的多元故事情境設(shè)計、植入其中，調(diào)動學生參加活動主觀驅(qū)動，強化其練習實效性。

關(guān)鍵詞：課本劇表演;小學英語;口語表達

縱觀各地小學校園內(nèi)英語課堂開設(shè)現(xiàn)況，可發(fā)現(xiàn)各英語教師的執(zhí)教理念、授課手段各不相同。部分教師側(cè)重將教學課堂構(gòu)建為嚴謹、嚴肅的“學術(shù)類”課程架構(gòu)，一些教師則偏向認為活潑、生動的執(zhí)教活動更為匹配小學階段的學生英語綜合學習規(guī)律，前者強調(diào)“學”、后者突出“玩”。但在正式課堂授課中，二者均具備自體優(yōu)點及弊端。這時英語教師可將二者密切融合，將“課本劇”前沿教學策略恰當滲透于課堂學生英語口語鍛煉活動中，為其口語交際搭建出高度契合學情的課堂語言交流情境。吸引學生全身心投身其中，使其在“娛樂表演”中不斷練習自身英語表達能力，提高學生英語學科核心素養(yǎng)[1]。

一、引導學生自主參與、優(yōu)化課本劇結(jié)構(gòu)設(shè)計

在口語訓練運用課本劇授課策略時，英語教師應特別重視激發(fā)學生參與練習活動的自主性。尊重學生課堂學習中的主導地位，使其擁有充足、有利的客觀性課堂表演時間及空間，逐步加強課本劇持有的教學效果。同時，部分教師在課堂學生參演課本劇過程中，為突出課本知識重點，采取連續(xù)干預、打擾學生自行設(shè)想的表演對話、動作的不當行徑，甚至會以親自示范的教學形式強硬更改學生的語句表達，要求其逐一模仿，以此達到針對性內(nèi)容的口語訓練目的。然而，當教師對參演學生做出打斷行為后，其參與興趣將會大打折扣，并催化課堂氛圍趨向“填鴨灌輸”方向發(fā)展。

例如“animal”相關(guān)知識傳授課堂中，英語教師可靈活編排出“小紅帽”主題的課本劇內(nèi)容。在課前導入環(huán)節(jié)中，英語教師可利用電教媒體為學生搜索、播放“小紅帽”動畫短片。將音頻畫面作為學生課堂注意力集中的刺激點，將其學習狀態(tài)快速調(diào)整為最佳，自然引出后續(xù)課本劇飾演活動;隨后，教師應要求學生按照自身形象角色興趣點擇選參演人物，引導學生圍繞“幫助大灰狼尋找食物”這一核心問題運用以往掌握的英語單詞、語法等知識表演課本劇。如“what is this”、“milk”、“hamburgers”等，有利于學生鞏固以往知識點印象，為后續(xù)正式教學創(chuàng)建良好的情感基礎(chǔ)[2]。

二、開設(shè)教學評價活動、強化學生口語表達信心

總結(jié)小學校園英語課堂口語訓練活動參與情況，部分學生會因英語能力、性格天性等諸多因素綜合導致其“不敢開口”、“擔心所錯”，明顯欠缺口語表達方面的自信感。而課本劇被英語教師科學引入、運用到執(zhí)教活動中，將可為學生練習英語口語創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)外部條件;二則，教師還應就學生課本劇總體完整度給予及時鼓勵、評價，提升學生口語表達自信心，促使其能夠勇敢開口練習。

以“name”有關(guān)模塊執(zhí)教舉例，英語教師在協(xié)同學生一同達成當堂授課目標后，為加深學生知識要點理解、印象，輔助其快速消化所學內(nèi)容，可實時將教學流程推進至以課本劇形式為主的口語表達練習環(huán)節(jié)。指導學生依托“who is he”、“my name is”等教材基礎(chǔ)知識自主拓展表達內(nèi)容，并開展小組合作，植入競爭意識。要求學生認真觀看其他同學課本劇表演呈現(xiàn)出的綜合現(xiàn)況，如單詞發(fā)音、語法運用、詞匯引用數(shù)量、句型結(jié)構(gòu)、情感表達等多方位進行整體表演活動的評價，提高學生參演專注度，增強口語訓練實效性。此外，英語教師還可就課本劇加設(shè)學生自評、教師主體評價等多樣評價模式，強化學生英語口語講述熱情、興致，逐漸鍛煉其口語表達信心。同時，英語教師需仔細觀察學生課本劇表演展現(xiàn)出的多項實情，就其中錯誤需在表演活動結(jié)束后統(tǒng)一糾正、指導。不斷實現(xiàn)學生口語表達效果的提升新突破，增加學生口語訓練新體會[3]。

三、總結(jié)語

綜上所述，詼諧、生動、趣味性的小故事作為集中小學生課堂學習思緒的有效法寶，英語教師應將其精準捕捉并加以針對性運用。在英語課程口語訓練活動中，英語教師應立足教材課本知識重點，著眼設(shè)計、策劃出與之契合的故事劇本。通過模擬表演這一新穎學習形式吸引學生積極參加，保證其口語練習參與度。而因英語“課本劇”本身具備寓教于樂、教育性與西方文化內(nèi)容，學生在沉浸其中表演時，可高效發(fā)展其具有的個體個性，促學生多角度健康成長。所以，英語教師合理應用課本劇鍛煉學生口語表達，能夠充分彰顯其加強學生英語素養(yǎng)的優(yōu)勢、功效。使學生主動達成聽、說練習任務，可融入口語練習環(huán)境大膽開口講述，真實增長其口語能力，筑牢學生今后長遠發(fā)展的實用英語基礎(chǔ)。

四、參考文獻：

[1]李燕.以課本劇表演提高小學英語課堂學習效率的實踐研究[J].英語畫刊（高級版），2019（11）：41.

[2]葉妙玲.寓教于樂 營建體驗式小學英語課堂——以課本劇表演帶動課堂教學為例[J].考試周刊，2018（30）：123.

[3]魏輝.開展口語教學 提升語用能力——小學英語口語有效教學的“四部曲”[J].教師，2020（27）：76-77.

廣東省深圳市寶安區(qū)福永街道橋頭學校 劉靜