【摘 要】《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師改變“一言堂”的教學(xué)模式，通過新的師生關(guān)系，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)。啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)新的師生關(guān)系的需要。在這種模式下，教師主動“放權(quán)”，學(xué)生主動“受權(quán)”，形成一種自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在這一過程中獲得樂趣，提高學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。因此，教師應(yīng)重視啟發(fā)式教學(xué)的作用，充分利用這一模式改變陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，使學(xué)生成為課堂的主人，成為具有自主學(xué)習(xí)能力的人才。教育改革逐步要求把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為具有自主意識的高素質(zhì)人才。初中數(shù)學(xué)課堂正經(jīng)歷著這樣一個改革過程，啟發(fā)式教學(xué)越來越受到重視，對提高學(xué)生的自主性具有重要意義。本文通過研究啟發(fā)式教學(xué)的重要性，為教師掌握和運用啟發(fā)式教學(xué)提供建議。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);問題式教育;激活思維;掌握尺度

一、主動尋找學(xué)生思維的突破口

良好的氛圍有利于學(xué)生產(chǎn)生疑問并敢于提問，但更強調(diào)教師被動應(yīng)對學(xué)生提問。但由于我國長期實行教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)，學(xué)生往往是不會提問的。此時，教師就需要幫助學(xué)生形成疑問，找出激活學(xué)生思維的突破口，并在學(xué)習(xí)的過程中適當(dāng)?shù)亓鞒鲆龑?dǎo)和自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生有足夠的思考，從而形成有效的啟發(fā)性教學(xué)。

例如，教師在講解直角三角形斜邊的中線是斜邊的1/2的性質(zhì)時，可以根據(jù)學(xué)生對現(xiàn)有知識的掌握程度，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)了三角形后可以通過什么樣的方式引導(dǎo)其學(xué)習(xí)直角三角形的中線定理，如等腰三角形放在一起可以組成什么樣的圖形，這個圖形的邊角有什么樣的特點，是否可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考，學(xué)生是否有條件參與學(xué)習(xí)過程等，在此過程中學(xué)生一步步深入學(xué)習(xí)概念，最終恍然大悟，從而提起他們的學(xué)習(xí)興趣，他們就愿意思考，在學(xué)習(xí)上更加主動。

二、營造良好氛圍

啟發(fā)式教育常常也是問題式教育。只有良好的學(xué)習(xí)氛圍能讓學(xué)生放下心里戒備，保持愉悅的學(xué)習(xí)心情，并讓他們敢問、敢說，才能讓學(xué)生真正受到啟發(fā)而產(chǎn)生問題。所以，教師要把學(xué)生放在平等的位置，明確教師是“亦師亦友”的，并且起到服務(wù)和引導(dǎo)的作用;學(xué)會聆聽學(xué)生的心聲，多交流，保護學(xué)生自尊心，鼓勵、賞識學(xué)生，關(guān)注學(xué)生成長，從而主動引導(dǎo)形成學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生的良好關(guān)系，為班級學(xué)習(xí)營造一個優(yōu)良的環(huán)境。

例如，教師在學(xué)生回答錯誤時，不在課上批評，而是課下就此問題詢問學(xué)生是否有學(xué)習(xí)困難，并鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心。又如在上課前，讓學(xué)生自行根據(jù)提綱預(yù)習(xí)，劃出不理解的地方，在上課剛開始時教師抽出2～3分鐘詢問學(xué)生預(yù)習(xí)情況并回答學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重要性同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生提問意識，教師對問題的回答也能讓學(xué)生重新思考，形成深刻認識。所以，營造良好的氛圍有利于問題產(chǎn)生。

三、根據(jù)學(xué)生水平提問

教師可以通過主動的提問激發(fā)學(xué)生思維，但一定要仔細斟酌，掌握提問的尺度，難度不宜過大，否則容易使課堂“冷場”;也不應(yīng)選擇難度太小的問題，無法啟發(fā)學(xué)生并容易導(dǎo)致課堂變得枯燥，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在設(shè)計和真正提問時，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生需要設(shè)計問題難度。另一方面，教師也可考慮若學(xué)習(xí)課程難度較低，可多讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答問題;若學(xué)習(xí)課程難度較大，則盡量化繁為簡，細分問題，較簡單的問題讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生作答，較難的問題則讓學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生作答，有針對性的設(shè)計既能保護學(xué)生自尊，還能幫助學(xué)生樹立自信。

例如，教師在說“等腰三角形底邊上任意一點到兩腰的距離之和等于一腰上的高”這一知識點時，教師畫出相同的等腰三角形，并把定義變成“底邊上的中點”后作圖，然后再變化成“任意一點”再作圖，并把兩個圖形的底邊的點到腰上的距離都表示出來;然后做出其他類型的三角形并做同樣的表述。首先提問學(xué)生這些三角形的名稱和特點，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察等腰三角形的圖示，告訴他們定義，再通過對比其他三角形的圖示，明確只有等腰三角形有這樣的概念，深刻他們的學(xué)習(xí)印象。此過程中的問題根據(jù)學(xué)生掌握的知識水平設(shè)計，逐步深入。

四、結(jié)合生活實踐

數(shù)學(xué)知識是生活經(jīng)驗的高度凝練，數(shù)學(xué)知識也要回歸到生活中發(fā)揮其作用。所以，數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系是十分緊密的，教師不妨利用學(xué)生對生活的關(guān)注，通過更生活化的教學(xué)問題、教學(xué)素材，把邏輯的、抽象化的數(shù)學(xué)知識變成更容易表達和思考的生活問題，吸引學(xué)生注意同時，讓學(xué)生主動思考。

例如，《平面圖形與幾何圖形》的教學(xué)中，教師可事先準(zhǔn)備有關(guān)平面圖形和幾何圖形的視頻，包括平面的紙張通過折疊得出幾何圖形的視頻演示、硬幣旋轉(zhuǎn)得出球體形狀等，讓學(xué)生明白日常用品只需要做點小變化就可以得出一個新東西，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的目的。

啟發(fā)式教學(xué)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的人，所以教師一定要重視啟發(fā)式教學(xué)的研究。筆者認為教師可以通過營造良好氛圍、尋找學(xué)生思維的突破口、根據(jù)學(xué)生水平提問、利用生活環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而提高啟發(fā)式教育。最后也希望本文能幫助廣大教師更好地進行啟發(fā)式教學(xué)。

【參考文獻】

[1]李瑞.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國校外教育（中旬刊），2018（11）：107，109.

[2]王崇河.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層式教學(xué)研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2018（19）：85.

[3]石業(yè)梅.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[J].考試周刊，2017（94）：123.

四川省內(nèi)江市第七中學(xué) 劉姝