摘要：現(xiàn)如今，在教育事業(yè)中，智慧課堂已經(jīng)在各個(gè)學(xué)科當(dāng)中逐漸滲透，具有眾多的優(yōu)勢，例如：增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)熱情、豐富教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、活躍課堂氛圍等，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)工作的效率性?；诖?，本文圍繞當(dāng)前智慧課堂在高中化學(xué)元素化合物教學(xué)中應(yīng)用的策略展開分析。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;高中;化學(xué);元素化合物;教學(xué)

前言：高中化學(xué)元素化合物教學(xué)通過智慧課堂的輔助，不僅提升教學(xué)的效率，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氣氛的活躍、高中生學(xué)習(xí)積極性的提升。但是，就當(dāng)前的現(xiàn)狀而言，絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師依然無法正確應(yīng)用智慧課堂，也沒有深入挖掘智慧課堂所具備的優(yōu)勢，導(dǎo)致課堂依舊采用板書式傳統(tǒng)教學(xué)方法，沒有充分發(fā)揮出互動(dòng)教學(xué)模式的作用。由此可見，必須要讓化學(xué)教師對(duì)智慧課堂的合理應(yīng)用策略有所了解，進(jìn)而達(dá)成更可觀的教學(xué)成效。

一、高中化學(xué)元素化合物教學(xué)的現(xiàn)狀

在開展化學(xué)元素化合物課程的教學(xué)之時(shí)，引導(dǎo)高中生對(duì)元素化合物所處的位置、化學(xué)元素化合物在發(fā)展過程以及化學(xué)研究中的作用有所理解，這是主要的目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)化學(xué)科目的重要性有充分認(rèn)識(shí)。另外，在新課改中也有所提及，對(duì)化學(xué)材料的相關(guān)生產(chǎn)過程做出研究。針對(duì)于化學(xué)元素化合物教學(xué)來將，屬于將分子、原子作為基礎(chǔ)而建設(shè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，通過微觀的視角對(duì)化學(xué)物質(zhì)做出分析與研究?；瘜W(xué)元素化合物相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在高中階段屬于非常關(guān)鍵的內(nèi)容之一，同樣也是高中生化學(xué)后期學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。但是，通過對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀做出分析以后發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)化學(xué)元素化合物的過程中，仍然以生活、生產(chǎn)中的實(shí)際操作為主，并沒有針對(duì)性的深入分析分子、原子視角的元素化合物，造成化學(xué)教學(xué)沒有發(fā)揮出真正的意義，也就無法讓高中生對(duì)化學(xué)元素化合物的相關(guān)知識(shí)有全面掌握，在內(nèi)心也無法將系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系建設(shè)[1]。一方面，對(duì)高中生化學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用造成制約，另一方面，給高中生記憶知識(shí)帶來不利的影響。由于在教學(xué)活動(dòng)中存在多重阻礙，導(dǎo)致教師會(huì)簡化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)高中生了解并掌握化學(xué)知識(shí)造成影響。

二、智慧課堂在高中化學(xué)元素化合物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用信息化技術(shù)，培養(yǎng)高中生科學(xué)精神

以《硫和氮的氧化物》的課程為例，教師可以通過信息化技術(shù)，向高中生展現(xiàn)部分區(qū)域的霧霾天氣，空氣污染物之一是二氧化硫，如果空氣中二氧化硫含量超過標(biāo)準(zhǔn)，將極有可能發(fā)生呼吸道疾病，同樣，也是酸雨形成的關(guān)鍵因素。另外，教師還需要指導(dǎo)高中生通過辯證思維看待問題，也就是酸雨會(huì)破壞生態(tài)環(huán)境，但是，其中的二氧化硫還是生產(chǎn)硫酸的原料，如此，能夠培養(yǎng)高中生的科學(xué)精神，促使化學(xué)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)在日常生活中發(fā)揮作用。

（二）利用信息化技術(shù)，分析基礎(chǔ)理論

教師應(yīng)該引導(dǎo)高中生將“硫”的價(jià)類二維圖繪制，促使高中生能夠通過物質(zhì)、價(jià)態(tài)類別的視角，預(yù)測二氧化硫的性質(zhì)。通過物質(zhì)類別的視角，了解酸性氧化物中的二氧化硫存在酸性氧化物通性;通過氧化還原的視角，了解二氧化硫的“S”屬于“+4”價(jià)，具備氧化性、還原性[2]。同時(shí)，還可以對(duì)二氧化硫的漂白性做出預(yù)測，促使高中生的宏觀辨識(shí)、微觀探析等核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

（三）利用“微課”，展現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象

例如：在開展氮?dú)廪D(zhuǎn)化氨氣教學(xué)工作之時(shí)，絕大多數(shù)的高中生無法對(duì)氨氣如何在土地中滋養(yǎng)農(nóng)作物有所了解。因此，教師可以通過“微課”的應(yīng)用，從而展開輔助教學(xué)，通過短視頻向高中生展示整體的化合反應(yīng)過程，并且采取Flash的方法對(duì)反應(yīng)方程式進(jìn)行模擬，通過微課視頻的應(yīng)用，高中生可以對(duì)氧氣與氮?dú)庠陂W電條件下是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榘睔獾倪M(jìn)行觀察，隨后，同水結(jié)合落至土地，確保高中生能夠?qū)Υ嘶瘜W(xué)反應(yīng)做出直觀印象。另外，在開展水中燃燒鈉的實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，能夠通過室內(nèi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的簡單操作，指導(dǎo)高中生對(duì)此反應(yīng)充分了解并精準(zhǔn)記憶。2Na+2H2O=2NaOH+H2↑是其化學(xué)反應(yīng)方程式。而教師需要對(duì)高中生先將鈉的相關(guān)特征做出講解，隨后，通過電子白板，對(duì)H2O的化學(xué)結(jié)構(gòu)做出展示。此時(shí)，教師可以在燒杯當(dāng)中注入四分之一的清水，并且將一定質(zhì)量的鈉迅速放入水中，高中生能夠?qū)︹c在水中不停轉(zhuǎn)動(dòng)、發(fā)出白光做出清晰觀察。此時(shí)，教師可以向高中生提出疑問：“鈉在水中為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)？”絕大多數(shù)的高中生會(huì)認(rèn)為是生成氫氣的緣故，但是氫氣是如何產(chǎn)生的，教師可以利用微課向高中生展現(xiàn)，也就是水分子結(jié)構(gòu)受到鈉原子斷開氧氧鍵，進(jìn)而結(jié)合為NaOH，從而釋放氫氣。通過此種教學(xué)方式的應(yīng)用，不僅能夠調(diào)動(dòng)起高中生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)，能夠促使高中生通過微觀視角，對(duì)此化學(xué)反應(yīng)有所認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語：

綜合上述的分析而言，高中教師在開展化學(xué)元素化合物教學(xué)工作期間，運(yùn)用智慧課堂，能夠促使教學(xué)模式更加現(xiàn)代化。達(dá)成活躍課堂氛圍、維護(hù)師生之間關(guān)系、調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高中生化學(xué)綜合能力的目標(biāo)。因此，教師必須要對(duì)智慧課堂在化學(xué)元素化合物教學(xué)中的應(yīng)用策略有所了解，全面提升高中生的化學(xué)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鉅華.智慧課堂在高中化學(xué)元素化合物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程，2020（42）：169.

[2]古智杰.智慧課堂在高中化學(xué)元素化合物教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（05）：164-165.

福建省南安市第二中學(xué) 戴美玉