摘要：學(xué)習(xí)英語知識(shí)，就要讓學(xué)生學(xué)好英語的聽說讀寫知識(shí)，這就需要英語教師，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，根據(jù)新課程改革要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，尤其要靈活采用情境教學(xué)法，對(duì)小學(xué)英語進(jìn)行教學(xué)。情境教學(xué)法，容易激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)興趣，讓小學(xué)生喜歡參與英語教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)效果。情境教學(xué)方法，是新課程改革以后，重點(diǎn)倡導(dǎo)的一種創(chuàng)新教學(xué)方法。這種教學(xué)方法，具有直觀性、形象性和易于參與性，是小學(xué)生非常喜歡和容易接受的一種教學(xué)方法，尤其能將小學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際當(dāng)中，在理論結(jié)合實(shí)踐中，去學(xué)習(xí)和掌握英語知識(shí)。目前，情景教學(xué)法已被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，已經(jīng)收到了很好的教學(xué)效果，小學(xué)英語教學(xué)，更不能例外。因此，需要英語教師在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，更多采用情境教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)英語;滲透

一、利用實(shí)物開展情景體驗(yàn)式教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來講，其自身的思維、認(rèn)知、辨別是非能力基礎(chǔ)能力尚且處于發(fā)育階段，在面對(duì)知識(shí)時(shí)往往都是通過自身的形象思維能力開展的，尤其在面對(duì)難度較大的英語知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下利用自身的形象思維能力對(duì)單詞和語句進(jìn)行簡要的理解，這種教學(xué)模式需要花費(fèi)很多時(shí)間，且教學(xué)效果并不明顯，對(duì)此，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以將部分實(shí)物帶到課堂中，利用實(shí)物這種具體化的形象來幫助學(xué)生記憶和理解單詞與句子，激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的欲望。其次，教師也可以在課前提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過展示課文中蘊(yùn)含的單詞內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課下自主收集單詞相關(guān)信息和實(shí)物，幫助學(xué)生為掌握單詞打好基礎(chǔ);且在學(xué)生收集實(shí)物的過程中教師也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作行為，從而增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通，強(qiáng)化學(xué)生的交際能力。在教學(xué)《Where did yougo？》一課時(shí)，教師可以在課堂上展示跟“地點(diǎn)”有關(guān)的事物，如教室、公園、操場等地點(diǎn)，然后依據(jù)這些事物創(chuàng)設(shè)以“I went to……”為主題的想象情境，學(xué)生可以說出自己昨天所到達(dá)的地方，介紹自己所開展的活動(dòng)，也可以講述自己過去所游歷的地點(diǎn)與見聞，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用過去時(shí)態(tài)來進(jìn)行造句，以此來加深學(xué)生對(duì)于“過去分詞等過去時(shí)態(tài)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知;其次，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語情境，讓學(xué)生以“Where did you go？”為核心展開英語對(duì)話，從而強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)積極性。

二、以恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境

在日常生活交際中，人的體態(tài)語言有著較為重要的作用。平時(shí)，人們之間的語言交流，不可能是一種呆板木訥的體態(tài)，往往是一種比較豐富的面部表情，有時(shí)，還會(huì)以手勢助力語言交流。所以，需要英語教師以恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，讓小學(xué)生在語言交流的情境中，以一種自然的體態(tài)語言表情，達(dá)到語言交流的流利性。比如，英語教師在教學(xué)“train”這個(gè)單詞的時(shí)候，就可以面向小學(xué)生，模擬一下火車在啟動(dòng)、前進(jìn)和鳴笛時(shí)所發(fā)出的聲音，然后，再用手向前畫圈兒，模擬火車車輪向前滾動(dòng)的狀態(tài)。以這樣的幾個(gè)模擬似的動(dòng)作，并以模擬聲音的面部活泛表情，再配以手勢動(dòng)作，則將這種以恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)的情境，給營造了起來。當(dāng)小學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)單詞的時(shí)候，英語教師再用簡單的英語語言，跟小學(xué)生進(jìn)行一下語言交流。如 Do you like a train？ 對(duì)這樣比較簡單的英語語言交流，則會(huì)以語言交流的方式，回答給英語教師：Welike trains。這樣，英語教師以恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，創(chuàng)設(shè)了一種英語教學(xué)情境，可讓小學(xué)生比較牢固的掌握了“train”這個(gè)英語單詞，并讓小學(xué)生融入了火車啟動(dòng)、前進(jìn)和鳴笛的具體情境當(dāng)中，致使學(xué)習(xí)印象深刻，達(dá)到了學(xué)以致用目的。

三、利用生活資源創(chuàng)設(shè)生活情境

創(chuàng)設(shè)生活情境是為了讓學(xué)生將英語知識(shí)與現(xiàn)實(shí)交際需求結(jié)合起來，由此培養(yǎng)學(xué)生英語交際意識(shí)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望所選擇的一種情境教學(xué)策略，可以讓學(xué)生及時(shí)遷移認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，保證學(xué)生可以參與英語實(shí)踐活動(dòng)。因此，小學(xué)英語教師要全面開發(fā)生活資源，客觀分析學(xué)生的生活閱歷，有效創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效成長。就如在“This is my school”單元教學(xué)中，筆者就在課堂上播放了本校的宣傳紀(jì)錄片，讓學(xué)生從新的角度去觀賞學(xué)校的景色、結(jié)構(gòu)。雖然本班學(xué)生每天都會(huì)上學(xué)，但是卻很少靜下心來去觀察學(xué)校的人文景觀、自然景色，缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。但是，當(dāng)學(xué)生們認(rèn)真觀看學(xué)校的紀(jì)錄片時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己的校園十分美麗，有參天大樹，也有姹紫嫣紅的花朵，還有綠意盎然的草坪，不自覺地便產(chǎn)生了熱愛校園的美好情感。在此基礎(chǔ)上，筆者就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本單元知識(shí)，讓學(xué)生利用英語知識(shí)去介紹自己的校園，分享自己的學(xué)校生活經(jīng)歷。實(shí)踐證明，生活情境可以切實(shí)喚起學(xué)生的生活回憶，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的英語學(xué)習(xí)情感，可促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自覺參與英語交際活動(dòng)。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中落實(shí)情境教學(xué)法可切實(shí)營造優(yōu)良的英語教學(xué)氛圍，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化學(xué)生的英語思維能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。因此，小學(xué)英語教師要及時(shí)落實(shí)情境教學(xué)法，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)感受，保證學(xué)生可以學(xué)得深刻、學(xué)得愉悅。

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信陽市羊山外國語小學(xué) 河南省信陽市 趙曉靜