宋素華

摘? 要：混合式教學是指將傳統(tǒng)學習和網絡學習相結合，即課堂面授和在線自覺有機融合的教學形式，主張將教師主導和學生主體相結合、探究學習與接受學習相結合。本文以“寒冷的兩極”一課為例，進行高二地理區(qū)域復習課的混合式教學模式的初步總結，從而實現(xiàn)教師教學形式，課堂設計、學生學習方式、學習評價方式等深層次改革，更好地落實培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

關鍵詞：混合式教學;核心素養(yǎng);區(qū)域復習;模式研究

一、研究背景與理論基礎

地理學科核心素養(yǎng)要求學生具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力。地理素養(yǎng)是學習者經過地理學習后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構成要素。這就要求地理教師使用不同方法和情境，激發(fā)學生學習地理興趣并深入實踐，能用地理視角觀察、分析、解決生活中的現(xiàn)象和問題。聯(lián)系學生生活經歷與體驗，運用地理信息技術與在線資源開拓學生視野是必不可少的制勝法寶。

混合式學習（Blended Learning ）是人們對傳統(tǒng)的面授和網絡在線學習 （e-Learning）進行反思后， 提出的一種學習策略和學習理念， 它最早出現(xiàn)在企業(yè)培訓領域。混合式學習是指以教學目標為導向，在多種學習理論指導下，根據(jù)學習內容、學習者及教師自身條件，混合“面對面教學”、“網絡學習”和“實踐”三種方式來實施教學的一種策略。它將面對面教學和網絡學習進行了有效整合，并將其綜合用在線學習，從而達到降低成本，提高效益的一種教學方式。

建構主義認為，學習者應該置身于真實的、復雜的情境中，面對類似于專家要解決的實際問題，從而促使自己主動探究，解決問題，建構知識，并在更廣泛的實際生活中進行遷移運用。教學并不是把知識經驗從外部裝到學生的頭腦中，而是要引導學生從原有的經驗出發(fā)，建構起新的經驗，而這一認知建構過程常常是通過參與共同體的社會互動而完成的。

多元智能理論認為，智力不是一種能力而是一組能力，智力不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。對學生學習評價方式，教師需要要創(chuàng)設多元融合的評價機制和方式，以求更精準地使師生雙方得知學習評價反饋和后續(xù)學習安排。

關于信息技術與課程整合的內涵，就是指通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境（教學過程中，除學習主體以外的一切因素。）實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

近年來，不同的網絡教學資源和網絡學習平臺不斷涌現(xiàn)，學生學習的時間和場所得到了較大的延伸，這有利于學生發(fā)揮學習的積極性、自主性、創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W可以將線上學習和線下學習的優(yōu)勢互補，使自主學習過程和合作探究過程相互融合，提高學生地理核心素養(yǎng)。

二、混合式教學的設計與具體實施

1. 教學內容分析

在人類繁衍生息的地球上，兩極地區(qū)是神秘誘人的地方，是人類進行多種科學研究的理想場所。本節(jié)課“寒冷的兩極”為高二區(qū)域世界地理復習中的最后一個區(qū)域，主要介紹兩極地區(qū)的寒冷的成因，重點突出了氣候寒冷與各自然要素的內在聯(lián)系，通過不同空間尺度的切換和區(qū)域對比方法，旨在培養(yǎng)學生的地理分析能力及探究精神，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。因此在教學中應特別注意抓住知識點的內在聯(lián)系去分析問題，解決問題。

2. 學情分析

本校學生的地理基礎知識較為薄弱，學習能力和分析能力不強，對原理歸納和應用能力較弱。在教學過程中，教師應采用有效方法給予幫助，通過案例分析、遷移應用、區(qū)域對比落實學生對“寒冷”的分析能力，為后階段氣溫分析自主構建答題模板。

3.教學過程設計

基于學生總體學情，筆者使用的課堂設計模式為“58410”?！?8410”是指將課堂40分鐘拆分為5個“8”分鐘或4個“10”分鐘。教學過程主要突破一個或兩個知識點，實行的教學慢節(jié)奏。通過使用學科網旗下的組卷網，下發(fā)預習。課后反饋，快速獲取正答率和相關個性錯題集。

三、高二區(qū)域地理復習的混合式教學模式

以“寒冷的兩極”一課使用組卷網為例，筆者認為高二地理區(qū)域復習模塊的混合式教學模式可大致歸納如下：

混合式教學模式的優(yōu)勢是從增強交互性和豐富地理性的角度出發(fā)，創(chuàng)設和選擇知識講解、案例分析、課堂提問、合作探究、學習檢測、復習總結等不同課堂教學情境。另外網絡平臺的功能和云數(shù)據(jù)有針對性地自動生成學生個人錯題本，提高個性化輔導效率，能更好落實培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)和服務地理教學。

目前，混合式教學模式仍受限于網絡學習平臺的功能開發(fā)和穩(wěn)定性限制，課外線上練習以選擇題為主，尚未能從綜合題角度進行課后鞏固。另外在線學習對學生的視力有一些負面影響，而且學生在線學習的自控能力差異較大，后期混合式教學過程中需加強學生電子產品的使用管理，在保護好視力和提高學生自控能力前提下進行。

四、結語

整合的混合式教學模式將成為教學常態(tài)，是未來教學發(fā)展的大趨勢。在應對新高考的挑戰(zhàn)和培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)要求下，混合式教學模式為地理教師進行課堂改革提供了方向。在應用混合式教學模式設計教學過程時，需堅持以學生為中心的個性化學習，堅持“線上自主探究+線下協(xié)作研討”有效融合和多元化融合提升學習成效。

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（作者單位：廣東省廣州市花都區(qū)圓玄中學，廣東? 廣州? 510000）