薛花

摘要：幼兒園教育水平是影響幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵，近年來(lái)幼兒園教育不斷調(diào)整傳統(tǒng)教育教育模式，由傳統(tǒng)的照本宣科形式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橥卣菇逃问?，引入多種課外資源豐富主題教育內(nèi)容，以此使幼兒園教育質(zhì)量提高。本次研究將對(duì)幼兒園主題教育中江南水鄉(xiāng)資源的應(yīng)用意義分析，在此基礎(chǔ)上總結(jié)幼兒園主題教育中江南水鄉(xiāng)資源的應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園主題教育;江南水鄉(xiāng)資源;江南童謠;應(yīng)用

前言：作為江南水鄉(xiāng)資源的重要組成部分，江南童謠涵蓋極多江南民間文化內(nèi)容，這些文化內(nèi)容可成為幼兒教育的重要資源，對(duì)熏陶與洗禮幼兒的精神，有重要作用，可幫助培養(yǎng)幼兒綜合能力。但如何在幼兒園主題教育中真正融入江南水鄉(xiāng)資源，成為目前教育中需考慮的主要問(wèn)題。因此，本文對(duì)幼兒主題教育中江南水鄉(xiāng)資源的應(yīng)用研究，有重要意義。

1幼兒園主題教育中江南水鄉(xiāng)資源的應(yīng)用意義

幼兒園主題教育中，江南水鄉(xiāng)資源的應(yīng)用，意義表現(xiàn)在多方面，首先有助于幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。以江南童謠為例，在課堂中大多通過(guò)民間游戲方式呈現(xiàn)，游戲中幼兒之間互愛(ài)互助、相互協(xié)作，提高幼兒的協(xié)作精神與能力。童謠本身為一種語(yǔ)言藝術(shù)，可用于傳播理論知識(shí)，而以童謠為依托的民間游戲，可作為幼兒教育的一種游戲活動(dòng)，通過(guò)理論知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)，能夠培養(yǎng)幼兒綜合能力。其次，有助于幼兒創(chuàng)新精神培養(yǎng)。幼兒天行活潑好動(dòng)，但思維方式較為簡(jiǎn)單，所以外界因素限制可能制約創(chuàng)造性思維發(fā)展。而童謠游戲的引入，幼兒主動(dòng)想象并創(chuàng)造歌謠，學(xué)習(xí)興趣較高，有助于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。最后，幼兒表現(xiàn)力提高。表現(xiàn)力的培養(yǎng)需從幼兒時(shí)期開(kāi)始，通過(guò)反復(fù)鍛煉使幼兒表現(xiàn)力得到培養(yǎng)。童謠游戲的引入，幼兒可通過(guò)多種活動(dòng)形式，包括區(qū)域活動(dòng)、各類(lèi)游戲活動(dòng)，均能提高幼兒表現(xiàn)力[1]。

2幼兒園主題教育中江南水鄉(xiāng)資源的應(yīng)用路徑

2.1依托江南水鄉(xiāng)童謠開(kāi)展主題教育，培養(yǎng)幼兒行為能力

幼兒園主題教育活動(dòng)中，引入江南水鄉(xiāng)童謠，可幫助培養(yǎng)幼兒行為能力。幼兒階段的孩子，無(wú)論在學(xué)習(xí)中或生活中均會(huì)冒出很多“問(wèn)號(hào)”，通過(guò)地方童謠，可幫助幼兒在日常生活習(xí)慣上培養(yǎng)。活動(dòng)開(kāi)展中，首先可利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒習(xí)慣得到培養(yǎng)。對(duì)于剛邁入幼兒園的孩子，能否真正“斷奶”與幼兒園整體環(huán)境有極大關(guān)關(guān)聯(lián)，而利用童謠，有助于幫助孩子快速適應(yīng)所處環(huán)境，融入到集體生活中。以“融入集體生活”為主題教育，活動(dòng)開(kāi)展中，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋童謠，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，如《喝水歌》、《洗手歌》、《乖寶寶歌》等，于區(qū)域中張貼相關(guān)的圖畫(huà)，配上一句句童謠，講解游戲規(guī)則，如洗手間位置，可放置洗手標(biāo)志，講解吸收的方法與步驟。這種將童謠與游戲活動(dòng)相結(jié)合的形式，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。另外，也可通過(guò)班級(jí)網(wǎng)頁(yè)創(chuàng)設(shè)，使幼兒隨時(shí)感受到童謠所帶來(lái)的樂(lè)趣，在這些情景下養(yǎng)成良好習(xí)慣。

主題活動(dòng)開(kāi)展中，也可利用幼兒一日活動(dòng)形式， 幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。日常學(xué)習(xí)與生活中，有較多幼兒需遵循的行為準(zhǔn)則，這是保證班級(jí)正常秩序的關(guān)鍵，也是幫助幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的關(guān)鍵。具體開(kāi)展一日活動(dòng)中，可利用童謠幫助幼兒了解班級(jí)規(guī)則，將規(guī)則以歌謠形式呈現(xiàn)，便于幼兒牢記。如進(jìn)入幼兒園時(shí)聽(tīng)《讀書(shū)郎》，晨間活動(dòng)孩子聽(tīng)《丟手絹》，洗手前朗誦上口的童謠，如“洗手前，先巻袖，清水洗洗手，肥皂搓一搓，嘩嘩流水沖一沖……”，用歌謠引導(dǎo)孩子如何洗手，這種方式孩子既喜聞樂(lè)見(jiàn)，也教會(huì)孩子如何正確洗手[2]。

2.2依托江南水鄉(xiāng)童謠開(kāi)展主題教育，培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力

江南水鄉(xiāng)童謠引導(dǎo)到幼兒園教育中，語(yǔ)言訓(xùn)練極為關(guān)鍵，可通過(guò)游戲活動(dòng)鍛煉幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)中，主要需注意為幼兒創(chuàng)設(shè)可積極應(yīng)答的環(huán)境，做到喜歡說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)。江南水鄉(xiāng)資源，融合了歷代群眾生活經(jīng)歷，體現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)獨(dú)有的特色，教師應(yīng)挖掘其中的優(yōu)秀資源，引入到幼兒教育中，對(duì)提高幼兒綜合素養(yǎng)有重要作用。例如，在主題教育活動(dòng)開(kāi)展中，可選擇戶(hù)外實(shí)踐活動(dòng)為主題，地處太湖之濱，江南的鄉(xiāng)土氣息與文化內(nèi)涵均較為豐富獨(dú)特，許多幼兒家里長(zhǎng)輩日常也會(huì)講述民間童謠，教師可借此帶領(lǐng)幼兒到戶(hù)外活動(dòng)，感受江南水鄉(xiāng)的特色，并由兒童唱著水鄉(xiāng)歌謠，如“小船繞村走，烏蓬順?biāo)鳎?繞過(guò)小石橋，融進(jìn)百花洲， 人間仙鏡也難求。 兩岸景色美，一路花牽手，……”，感悟江南水鄉(xiāng)的美好，同時(shí)鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。另外，江南水鄉(xiāng)童謠，其中不乏較為夸張的語(yǔ)句，很容易調(diào)動(dòng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)興趣，如“我唱山歌亂說(shuō)話(huà)……，太湖當(dāng)中挑野菜……”，教師可引導(dǎo)幼兒根據(jù)童謠可繼續(xù)創(chuàng)編，感受到童謠的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，也因此鍛煉兒童的語(yǔ)言[3]。

2.3依托江南水鄉(xiāng)童謠開(kāi)展主題教育，培養(yǎng)幼兒審美能力

幼兒審美能力提高是教育的主要目標(biāo)之一。以音樂(lè)主題教育為例，可充分結(jié)合童謠，發(fā)揮童謠對(duì)幼兒的吸引力。事實(shí)上，民間童謠也可被劃入到文學(xué)表現(xiàn)形式中，特別其中部分民間童謠有節(jié)奏輕快、節(jié)奏跳躍等特征，可吸引兒童，在音樂(lè)中加入童謠，使歌曲、童謠有效融合，使幼兒在音樂(lè)中感受童謠，通過(guò)童謠熱愛(ài)音樂(lè)。以《搖啊搖》為例，可選擇舒緩音樂(lè)同童謠結(jié)合，若幼兒興趣較高，鼓勵(lì)幼兒表演，這種通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、表演等多種方式結(jié)合，既有助于兒童對(duì)童謠美的意境的感悟，同時(shí)有助于審美能力提高。此外，主題教育活動(dòng)中，也可利用媒體視頻形式，將童謠相關(guān)視頻播放呈現(xiàn)，借助感官刺激方法，更能吸引兒童參與[4]。

結(jié)論：江南水鄉(xiāng)資源對(duì)豐富幼兒教育活動(dòng)有重要意義。實(shí)際開(kāi)展幼兒園主題教育活動(dòng)中，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)江南水鄉(xiāng)資源的應(yīng)用意義，如江南水鄉(xiāng)童謠，充分挖掘童謠中涵蓋的文化價(jià)值，以此使主題教育內(nèi)容更加豐富。而在具體活動(dòng)中，需充分利用童謠培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，如審美能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及行為能力等，以此使幼兒綜合素養(yǎng)得到強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙莉.立足江南特色資源，創(chuàng)設(shè)幼兒自主體驗(yàn)式活動(dòng)環(huán)境的研究[J].科幻畫(huà)報(bào)，2020（12）：121-122.

[2]傅彩娟.基于幼兒園周邊資源建構(gòu)水文化園本課程的研究[J].第二課堂（D），2020（11）：6-8.

[3]田雅蕓.鄉(xiāng)土資源在幼兒美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀寫(xiě)算，2020（28）：33-34.

[4]陸夢(mèng)婷.江南水鄉(xiāng)入畫(huà)來(lái)——水韻式主題下幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展[J].新課程，2020（39）：69.

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