李玉南

摘要：隨著素質(zhì)化教育的不斷深入和推進，對初中歷史教學(xué)課堂的要求愈發(fā)嚴格。初中歷史課堂的作用并不單單是傳授學(xué)生歷史知識，了解歷史文化，還是培養(yǎng)學(xué)生歷史問題意識，發(fā)散學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維，以歷史來育人的載體。這就意味著，在新課改理念的基礎(chǔ)上，授課教師需要在具體實施初中歷史新課程中優(yōu)化其提問策略，從而達到提高學(xué)生對初中歷史教學(xué)課堂的興趣和動機，以及課堂教學(xué)質(zhì)量的目標。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);提問策略

前言：

隨著素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，對初中歷史的課堂質(zhì)量和教學(xué)效果都做出了更加嚴格的要求，因而，在實際的歷史教學(xué)中，教師要在竭盡所能地優(yōu)化初中歷史教學(xué)中的提問策略，提高初中學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣、歷史問題意識和歷史核心素養(yǎng)，從而充分地提高初中歷史課程的教學(xué)效率、效果和質(zhì)量，促進更多的歷史課程的教學(xué)任務(wù)的完成奠定殷實的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對初中歷史的學(xué)習(xí)興趣在初中歷史課堂效果中起著舉足輕重的位置。如果教師的教學(xué)過程沒有趣味性，學(xué)生就會在上歷史課堂中感到無聊與枯燥，從而導(dǎo)致他們產(chǎn)生“厭學(xué)”心理?；诖?，教師需要在初中歷史教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)初中歷史問題情境，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在講述《專制帝國》這一歷史課程中的“文字獄”這一部分的內(nèi)容時，初中歷史教師就可以創(chuàng)造性地設(shè)計“角色扮演”的初中歷史問題情境，教師可以首先選擇班級中的一名學(xué)生（或者讓學(xué)生自愿報名）扮演“大清皇帝”這一角色，在班級上舉辦“記者新聞會”，讓這一位學(xué)生接受班級中其他“記者”的訪問，這就意味著這一位學(xué)生需要在課前充分學(xué)習(xí)和了解這一歷史知識和內(nèi)容，以防回答不出其他學(xué)生提出的歷史問題。其他學(xué)生則需要扮演好“記者”的角色，這就意味著這意味學(xué)生需要提前閱讀這一初中歷史知識，從而為提出有創(chuàng)造性的初中歷史問題打下基礎(chǔ)。在這種初中歷史問題教學(xué)情境下，可以更加輕易地提高初中歷史教學(xué)課堂的教學(xué)效果、效率和質(zhì)量。

再如，在教學(xué)“文藝復(fù)興”這一課的過程中，授課教師可以在教堂上創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的問題教學(xué)情境，首先教師可以根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況將班級學(xué)生氛圍多個歷史學(xué)習(xí)小組，針對教師提問的“為什么文藝復(fù)興運動最早是在意大利興起呢？”的問題，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)小組中對此問題進行討論，在歷史交流和討論中拓展自己的歷史知識事業(yè)。在這一的問題教學(xué)情境下，學(xué)生就會在不知不覺中沉浸于歷史課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓他們在不知不覺中自然而然地愛上學(xué)習(xí)。因此，在實際初中歷史教學(xué)中，教師改變其教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)初中歷史教學(xué)問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生融入其中，進而激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

二、優(yōu)化歷史課堂提問策略

為了更好地發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對初中歷史知識的探究欲望，讓學(xué)生真正地愛上初中歷史學(xué)習(xí)，初中歷史教師需要在上初中歷史課堂之前做好事先準備工作，精心準備接下來的初中歷史教學(xué)課堂要提出的歷史問題，為優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的提問策略做好充裕的準備。

（一）控制初中歷史教學(xué)提問的困難程度

在準備初中歷史課堂中所要提問的問題之前，初中教師需要對班級學(xué)生的初中的歷史基礎(chǔ)進行一定的調(diào)查和認識，在對班級學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況進行準確的考察之后，教師可以為學(xué)生針對性地設(shè)計層層遞進的初中歷史問題，為充分調(diào)動學(xué)生的歷史思維，拓展學(xué)生的歷史知識視野奠定殷實的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“抗美援朝”這一節(jié)歷史課程時，初中歷史教師可以為班級學(xué)生設(shè)計這樣的層層遞進的問題：（1）為什么說臺灣、澳門香港這三大地區(qū)對于中國來說時不可分割的一部分？（2）為什么中國要設(shè)計“一國兩制”的制度來解決我國澳門和香港的問題呢？（3）在現(xiàn)今的局勢下，我們可以用什么辦法來解決武力統(tǒng)一和臺灣問題？在這些相互關(guān)聯(lián)、層層遞進、難度適中的問題引導(dǎo)下，可以極大地促進初中學(xué)生自覺地閱讀初中歷史拓展知識的積極主動性，不僅僅可以更好地滿足初中學(xué)生對初中歷史的探究欲望，而且可以在一定程度上拓展和開發(fā)和學(xué)生的歷史知識面。

（二）在教學(xué)提問過程中，重點關(guān)注發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程改革之后，初中歷史的教育觀念發(fā)生了極大的變化，與以往的歷史教學(xué)不同，它要求初中歷史課堂是“動態(tài)”的，要充分發(fā)揮學(xué)生的在課堂中的“主人翁”意識的作用。這就要求初中歷史教師在教學(xué)過程中需要不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化初中歷史提問方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性與積極性，使他們成為自覺主動的初中歷史教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生真正地成為課堂的“領(lǐng)導(dǎo)者”和“掌權(quán)人”，讓學(xué)生通過在歷史課堂中自主學(xué)習(xí)歷史知識，從而讓學(xué)生在不知不覺中自然而然地愛上歷史學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《歷史上第一位總統(tǒng)的產(chǎn)生》這一歷史課堂之前，教師可以讓學(xué)在課前自行學(xué)習(xí)這一部分的歷史知識，然后積累和記錄自己的歷史學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的疑問和困惑，如“歷史上的第一位總統(tǒng)到底是誰？”，“為什么北美地區(qū)的人民能夠在北美戰(zhàn)爭中獲得勝利？”以及“華盛頓是一個怎么樣的人？如何從這一個人物的背景、出身、特征和經(jīng)歷來講述他成為總統(tǒng)的原因？”等等。初中歷史教師可以收集班級中的每一位學(xué)生提出的歷史問題，然后利用“微課”中的小程序來進行初中學(xué)生所提出的歷史題目進行抽簽活動。在實際的初中歷史教學(xué)課堂中，初中歷史教師可以借助這一個小程序來對學(xué)生進行提問，借助信息技術(shù)的力量，提高初中歷史教學(xué)課堂的趣味性，不僅僅可以在一定程度上提高學(xué)生在初中歷史教學(xué)課堂中的參與感和體驗感，而且可以極大地提高初中歷史教學(xué)課堂的教學(xué)效率。

總結(jié)：

總而言之，初中的歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況以創(chuàng)設(shè)問題情境，采用層層遞進的方式進行提問，做好課后發(fā)散、實踐拓展等教學(xué)。多元化課堂提問的有效策略可促進學(xué)生積極思考及探究，提高初中歷史課堂教學(xué)有效性。

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云南省怒江州福貢縣民族中學(xué) 673401