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        討論式教學(xué)與初中歷史課堂的有效結(jié)合

        2021-09-10 22:39:30黃碩
        小作家報·教研博覽 2021年4期
        關(guān)鍵詞:深化理解討論式教學(xué)初中歷史

        黃碩

        摘要:在初中階段的學(xué)習(xí)過程中,歷史這一門學(xué)科的知識內(nèi)容雖然不是學(xué)習(xí)難度最高的,但是卻是最容易讓學(xué)生在背誦記憶的過程中崩潰的,因為,歷史的知識內(nèi)容無論是按照時間線進行記憶,還是按照知識內(nèi)容的分類進行記憶,到最后學(xué)生依然還是會出現(xiàn)錯亂,所以,教師在日常的教學(xué)過程中可以通過讓學(xué)生在課堂中自由討論知識內(nèi)容的方式,來加深學(xué)生的理解,因此,本文就討論式教學(xué)與初中歷史課堂的有效結(jié)合進行討論與總結(jié),并提出建議。

        關(guān)鍵詞:初中歷史;討論式教學(xué);鍛煉交流能力;營造環(huán)境;深化理解

        中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:(2021)-4-234

        在初中階段的教學(xué)過程中,教師在課堂的教學(xué)過程中可能不覺得沉悶的教氛圍有什么不對勁的地方,對于教師來講,只要學(xué)生可以認(rèn)真的聽講就是對課堂最大的尊重,但是教師遺漏了一個非常重要的信息,那就是學(xué)生對于知識內(nèi)容到底是真正的理解了,還是只處于一個非常表面的狀態(tài),所以教師在課堂的教學(xué)過程中,就可以多組織學(xué)生開展課堂自由討論或者是分組討論,教師可以從不同學(xué)生的發(fā)言中,了解到學(xué)生對于知識內(nèi)容的實際掌握水平,這樣也可以讓教師心底有一個準(zhǔn)確的把握,同時,教師在日常的教學(xué)過程中也可以多應(yīng)用一些教學(xué)方式來進行知識內(nèi)容的講解,這樣最起碼可以讓課堂的教學(xué)氛圍稍微活躍一點,對于提高學(xué)生對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣還是有幫助的,教師也可以通過多學(xué)生進行自由討論,來鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

        一、鍛煉學(xué)生語言表達(dá)交流能力

        因為在初中階段的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可能不太懂得如何進行人際溝通,所以,教師在日常的教學(xué)過程中,就可以鼓勵學(xué)生大膽的說出自己對于知識內(nèi)容的理解,而在人際交往中也跟學(xué)習(xí)是一樣的,是什么就是什么,不是什么就不是什么,學(xué)生需要忠于自己的本心,這樣就可以在學(xué)習(xí)的過程中有良好的學(xué)習(xí)效率,在人際交往的過程中也可以不受其煩擾,因此,教師在日常的教學(xué)過程中可以通過討論式教學(xué)在課堂中的應(yīng)用來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)交流能力。

        例如,在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“明朝君權(quán)的加強”這一章節(jié)內(nèi)容時,可以先讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中閱讀有關(guān)于明太祖、明成祖的歷史故事和歷史資料,教師需要指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材書,然后幫助學(xué)生從中找到有用的信息,這樣可以提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的獲取能力,在明朝君主為了加強君權(quán),做過非常多的措施,教師可以通過提問的方式來進行知識內(nèi)容的講解,學(xué)生通過閱讀教科書,知道為了加強君權(quán),君主都做了以下措施,廢行中書省、設(shè)立三司、廢丞相和中書省、權(quán)分六部、設(shè)置錦衣衛(wèi)等,這些措施的實行都是為了君權(quán)的加強,教師在為學(xué)生講解的過程中就可以讓學(xué)生進行討論,君主這樣做的原因除了加強君權(quán),是否還有其他的原因,這樣可以鍛煉學(xué)生在課堂中的語言組織能力。

        二、營造寬松學(xué)習(xí)環(huán)境

        初中生在課堂的學(xué)習(xí)過程中隨著學(xué)習(xí)時間的增加,已經(jīng)逐漸的習(xí)慣了課堂中嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍,但是即使是學(xué)生習(xí)慣了這種教學(xué)氛圍,但是學(xué)習(xí)狀態(tài)可能并不是特別的良好,所以,教師在日常的教學(xué)過程中就可以通過鼓勵學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言,以此來為學(xué)生營造一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍,這樣也可以讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中有不一樣的學(xué)習(xí)體驗,學(xué)生需要在課堂的學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

        例如,在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“君主集權(quán)的強化”這一章節(jié)內(nèi)容時,這是清朝時期君主為了更加鞏固君權(quán)所做的努力,所以,教師在為學(xué)生講解的過程中可以讓學(xué)生進行對照學(xué)習(xí),為了加強君主專制,雍正帝設(shè)立了軍機處,教師可以讓學(xué)生在課堂中討論軍機處與明朝時期的錦衣衛(wèi)的區(qū)別是什么,這樣就可以有效的營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,而且不管是雍正還是康熙亦或是乾隆這三個朝代都大興“文字獄”,教師也可以讓學(xué)生討論這對于當(dāng)時人民帶來的危害都有哪些,這樣也可以加強學(xué)生的理解。

        三、深化學(xué)生知識內(nèi)容理解

        在初中階段的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解可能并不是特別的深刻,但是這也不影響學(xué)生做練習(xí)題,但是,在遇到比較嚴(yán)格的教師的時候,就會要求學(xué)生提升對于學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn),其實,這兩者都沒有任何的過錯,主要還是看學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力,教師在日常的教學(xué)過程中也可以通過討論式教學(xué)在課堂中的有效應(yīng)用來鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

        例如,在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“收復(fù)臺灣和抗擊沙俄”這一章節(jié)內(nèi)容時,教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候,可以讓學(xué)生先在課下的時間進行預(yù)習(xí),學(xué)生通過預(yù)習(xí)就可以了解到,是在明朝的中后期,也就是1624年,荷蘭殖民者侵占了我國的寶島臺灣,而后經(jīng)歷了幾十年時間的流逝,鄭成功才終于在1662年初收復(fù)臺灣,所以,教師在為學(xué)生講解的過程中可以結(jié)合具體的史料。

        總而言之,教師在課堂的教學(xué)過程中,可以通過與學(xué)生的互動交流來獲取到想要了解的信息,就比如教師今天在課堂的教學(xué)過程中換了一種教學(xué)方式,雖然學(xué)生在課堂中的反應(yīng)情況還是比較好的,但是這并不能證明學(xué)生對于知識內(nèi)容的掌握非常的牢靠,所以,這個時候教師就可以通過與學(xué)生進行溝通交流,以此來了解學(xué)生在這一節(jié)課堂中的實際學(xué)習(xí)情況,這樣也可以讓教師在課堂的教學(xué)過程中可以選擇更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。

        參考文獻(xiàn)

        [1]米瑪措姆.淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].才智,2014(28)

        [2]周驥峰.淺談初中歷史教學(xué)中影音視頻的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備,2013(34)

        昆明市安寧市石江學(xué)校

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