姚秀琴

摘 要：本文首先整體闡述了現(xiàn)階段高中班級(jí)管理中的普遍類(lèi)型以及存在的關(guān)鍵性問(wèn)題，并且進(jìn)一步解析了高中班級(jí)管理模式的創(chuàng)新舉措，最后結(jié)合新型共同體的理念，為高中班級(jí)管理的發(fā)展模式調(diào)整帶來(lái)了更為深入的建議。以期更好推動(dòng)高中班級(jí)管理的高品質(zhì)運(yùn)作。

關(guān)鍵詞：高中;班級(jí)管理;創(chuàng)新

在高中階段的教學(xué)開(kāi)展中，班主任在其中起到了舉足輕重的引導(dǎo)作用，特別是在班級(jí)組織管理方面，班主任的關(guān)鍵價(jià)值更是無(wú)法替代。不過(guò)同時(shí)而言，高中班主任在進(jìn)行日常工作中，也會(huì)遭遇諸多的問(wèn)題。例如工作整體安排的難度以及怎樣在班級(jí)中樹(shù)立其的威信等。針對(duì)上述的問(wèn)題而言，也需要各高中學(xué)校深入探究全新的班級(jí)管理模式，以創(chuàng)建班級(jí)小組機(jī)制，從而營(yíng)造全員參與的高效班級(jí)管控模式。在全新的管控模式當(dāng)中，也就要求班級(jí)內(nèi)部形成多樣化的小組，再分別通過(guò)班組成員挑選擔(dān)任學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)指導(dǎo)教師。此種全新的班級(jí)管控模式，也很大的調(diào)控了整體的教師資源，從而讓學(xué)生被有效地關(guān)注，真正意義上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)點(diǎn)的互為補(bǔ)充。

一、現(xiàn)階段高中班級(jí)管理中的普遍類(lèi)型解析

（一）“家長(zhǎng)式”管理

現(xiàn)階段，很多高中班主任在班級(jí)管理中占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，班主任通常會(huì)管理班級(jí)學(xué)生日常學(xué)習(xí)與學(xué)校的一切，一般對(duì)學(xué)生事務(wù)的處理，是以全面樹(shù)立自身的權(quán)威來(lái)開(kāi)展。倘若學(xué)生提出相關(guān)的異議，往往會(huì)被認(rèn)定為不服從管理的行為，而直接受到懲處。如此的班級(jí)管理方式，也導(dǎo)致教師與學(xué)生實(shí)踐匱乏民主、平等與合作。

（二）“管理式”管理

高中班主任通常是由“考勤”等方式來(lái)要求自身，很多管理工作都更多通過(guò)事必躬親的方式來(lái)開(kāi)展，如此不管是時(shí)間以及空間方面，都將自身完全投入到了繁瑣事務(wù)較多的班級(jí)管理之中，讓班主任往往沒(méi)有相對(duì)足夠的精力來(lái)把控班級(jí)整體的發(fā)展局勢(shì)，也更是沒(méi)有充沛的精力來(lái)革新相關(guān)的理念。學(xué)生與任課教師之間其本質(zhì)上是互為影響的關(guān)系，此種管理模式下的學(xué)生在基礎(chǔ)的生活與學(xué)習(xí)中，則勢(shì)必會(huì)逐步地丟失其革新意識(shí)。

（三）“保姆式”管理

高中班主任在大部分學(xué)生中的角色定位，就如同自身的家長(zhǎng)一般。高中班主任對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情況都需要進(jìn)行密切的關(guān)心，并且為所有學(xué)生創(chuàng)建有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案。此種看似較為無(wú)私的精神，也進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生在高主任的悉心呵護(hù)下，其自我獨(dú)立的意識(shí)會(huì)進(jìn)一步地降低，倘若在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)與原定計(jì)劃偏差的情況，則無(wú)法進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)人調(diào)整。

（四）“封閉式”管理

將學(xué)生封閉在課堂以及家中等相對(duì)較小的范圍中，無(wú)法讓高中生更具有效地參與課外的多樣化活動(dòng)，為了保障學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力集中，甚至?xí)桃庖?guī)避學(xué)生去參與相關(guān)的課外活動(dòng)。如此相對(duì)封閉化的管理模式，也讓學(xué)生與社會(huì)出現(xiàn)了相對(duì)脫節(jié)的情況，這無(wú)疑很大程度上影響著學(xué)生思想的不斷革新，對(duì)于其是非判別能力的養(yǎng)成也帶來(lái)了很大的阻礙作用。

二、高中班級(jí)管理中存在的普遍性問(wèn)題解析

（一）班主任管理理念滯后

在現(xiàn)階段的高中班級(jí)管理工作開(kāi)展中，通常處于管理核心位置是班主任，而班主任也通常是主要學(xué)科之一的任課教師，所以高中班主任基本都匱乏深入的管控能力，對(duì)于班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)更多是靠個(gè)人摸索得出。同時(shí)因?yàn)?，高中階段的相關(guān)主題教育活動(dòng)較為有限，相關(guān)問(wèn)題都會(huì)引發(fā)高中班主任在管理的理念方面存在著偏差情況，特別是部分學(xué)生甚至出現(xiàn)了對(duì)班主任日常管理較為抵觸的心理情緒，這不僅進(jìn)一步提升了班級(jí)管理工作的深入開(kāi)展，同時(shí)更是在很大程度上影響著高中生的健康成長(zhǎng)。

（二）班級(jí)管理的方法較為有限

近幾年來(lái)，高中教育也在隨之新課改等要求進(jìn)行不斷的革新與改進(jìn)，特別是絕大部分高中班主任也在緊跟教育革新的發(fā)展潮流，持續(xù)地將班級(jí)管理的模式進(jìn)行積極改變。不過(guò)值得特別注意的是，目前仍然有部分高中班主任仍然采用較為傳統(tǒng)的單一化班級(jí)管理方式，沒(méi)有切實(shí)做到“以人為本”的基礎(chǔ)準(zhǔn)則。在此種背景之下，高中生也常常處于被動(dòng)式的教學(xué)狀態(tài)之中，這不只會(huì)導(dǎo)致高中生的學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重下滑，同時(shí)也會(huì)在很大程度上降低高中班主任的管理與任課教師開(kāi)展教學(xué)的整體品質(zhì)。

（三）學(xué)生對(duì)任課教師的依賴(lài)性較大

現(xiàn)階段諸多高中生往往都是獨(dú)生子女，因此其從小到大備受家庭的呵護(hù)與疼愛(ài)，在學(xué)校期間，也始終都是被班主任亦或者是任課教師悉心保護(hù)，所以，這也導(dǎo)致很多高中生對(duì)班主任以及相關(guān)任課教師有著非常顯著的依賴(lài)感。而這種強(qiáng)烈的依賴(lài)感，也導(dǎo)致很多學(xué)生形成了刻板的聽(tīng)從意識(shí)，這也很大程度上導(dǎo)致了其的思維發(fā)散與創(chuàng)新的嚴(yán)重不足。

（四）班級(jí)管理統(tǒng)籌性不足

首先而言，盡管在高中班級(jí)的日常管理中，如今也進(jìn)一步運(yùn)用了更多樣化的管控方式，不過(guò)因?yàn)橄嚓P(guān)的班主任以及任課教師沒(méi)有切實(shí)順應(yīng)教育的發(fā)展趨勢(shì)，這也在很大程度上導(dǎo)致，現(xiàn)代化的管控方式的真實(shí)運(yùn)用，并且切實(shí)展現(xiàn)出其應(yīng)有的力度。與此同時(shí)，高中班主任與任課教師的專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)以及整體管理培訓(xùn)的力度不足，諸多高中班主任通常都是依據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行班級(jí)的管理工作開(kāi)展，但是因?yàn)榇诵┙處煹陌嗉?jí)管理理論與意識(shí)都相對(duì)欠缺，這也直接導(dǎo)致班級(jí)管理存在著的統(tǒng)籌性不足的情況。

三、高中班級(jí)管理模式的創(chuàng)新舉措介紹

（一）轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念

首先而言，在高中班級(jí)開(kāi)展管理階段中，需要全面秉持人本的基礎(chǔ)管理理念，此項(xiàng)準(zhǔn)則也就要求，高中班主任需要在開(kāi)展管理過(guò)程中，將學(xué)生放在首要的位置，充分站住學(xué)生的角度來(lái)探究問(wèn)題，在日常教學(xué)的階段中，學(xué)生是課堂的主體。同時(shí)，也需要全面樹(shù)立規(guī)范化的班級(jí)管理理念，開(kāi)展日常管理階段中，要切實(shí)保證高中生革新與管理能力的同步提升，以更好達(dá)到增進(jìn)高中班級(jí)管理效率與品質(zhì)的總體目標(biāo)。

（二）貫徹與落實(shí)民主管控模式

首先，在日常的班級(jí)管理過(guò)程中，需要全貌展現(xiàn)出民主的管理作用，充分依據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)與個(gè)人生活的具體情況來(lái)運(yùn)用有針對(duì)性的班級(jí)管理機(jī)制，切實(shí)保障高中班級(jí)管理模式的標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作。與此同時(shí)，在班級(jí)干部挑選的過(guò)程中，需要充分秉持公正、公平與公開(kāi)的基本準(zhǔn)則，也更好保障班干部可以更好輔助高中班主任對(duì)班級(jí)開(kāi)展管理。

（三）促進(jìn)家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的主動(dòng)性

借助于高中生家長(zhǎng)開(kāi)展積極且密切的交流，將高中生優(yōu)異的表現(xiàn)告知其家長(zhǎng)，讓學(xué)生可以獲得較為滿(mǎn)足的成就感，這也是深入推動(dòng)高中班級(jí)管理的關(guān)鍵方式之一。如此不僅顯著增進(jìn)了高中生的榮譽(yù)感以及滿(mǎn)足感，同時(shí)也可以引導(dǎo)家長(zhǎng)參與多樣化的班級(jí)管理活動(dòng)，切實(shí)提升了班級(jí)管理的總體品質(zhì)以及效率。

（四）對(duì)教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化的班級(jí)管理專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)

首先，增進(jìn)高中班主任的教育與培訓(xùn)力度，讓其可以掌握更為多樣化的管控理論，進(jìn)一步推動(dòng)班級(jí)管理效率的整體增進(jìn)。同時(shí)，需要以學(xué)生為主體，相關(guān)管理工作的開(kāi)展都需要充分站住學(xué)生的角度來(lái)探索，切合學(xué)生的真實(shí)發(fā)展需求。最后，也需要積極學(xué)習(xí)與結(jié)合運(yùn)用現(xiàn)代化的班級(jí)經(jīng)驗(yàn)與方法。

四、創(chuàng)建新型共同體的核心意義解析

（一）有效調(diào)配教師資源

在創(chuàng)建新型學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程中，學(xué)生與教師所構(gòu)成了成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的共同體，教師資源獲得更為有效的調(diào)配，而學(xué)生也可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求以及個(gè)性化的特征，更為自主化地挑選相關(guān)的指導(dǎo)教師，從而形成一位教師帶來(lái)數(shù)十名學(xué)生的管理局面，在有效降低高中班主任管理工作壓力的同時(shí)，也可以進(jìn)一步推動(dòng)高中生的健康化成長(zhǎng)。與此同時(shí)，在一致的班級(jí)價(jià)值觀與評(píng)定機(jī)制的全面引導(dǎo)之下，所有任課教師都會(huì)進(jìn)一步在班級(jí)管理中投入更高的精力與實(shí)踐，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的一同成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（二）充分實(shí)現(xiàn)班級(jí)優(yōu)勢(shì)互為補(bǔ)充

各個(gè)班級(jí)之間的管理環(huán)節(jié)定然會(huì)存在著顯著的差別，比如有些高中班級(jí)內(nèi)部的整體學(xué)習(xí)氛圍較為濃厚，而有些班級(jí)的整體凝聚力更為突出等。借助創(chuàng)建全新的學(xué)習(xí)共同體，可以真正意義上實(shí)現(xiàn)班級(jí)之間優(yōu)勢(shì)特征的有效互為補(bǔ)充，在所有班級(jí)的深入交流與互動(dòng)之下，實(shí)現(xiàn)所有班級(jí)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的全面展現(xiàn)。

（三）結(jié)合教師隊(duì)伍的整體智慧

在高中班級(jí)日常管理中，通常是由高中班主任單人來(lái)面對(duì)班級(jí)內(nèi)的全體學(xué)生，借助其個(gè)人的管理能力與經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決班級(jí)學(xué)生日常學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中所遭遇的各種類(lèi)型問(wèn)題，這樣的管理方式無(wú)疑無(wú)法保障品質(zhì)。而借助有效引入全新的學(xué)習(xí)共同體，可以更好整合教師隊(duì)伍的整體智慧，當(dāng)班級(jí)管理出現(xiàn)問(wèn)題的階段，所有教師可以一同進(jìn)行輔助解決，從而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的高效化處理。

五、創(chuàng)建新型學(xué)習(xí)共同體的有關(guān)舉措介紹

（一）轉(zhuǎn)變思維

在如今新課改與素質(zhì)教育推行的新時(shí)代教學(xué)趨勢(shì)的整體影響之下，倘若想要實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理模式的革新，則需要班級(jí)內(nèi)的學(xué)生以及相關(guān)任課教師轉(zhuǎn)變以往的思維模式與習(xí)慣，在開(kāi)展管理革新的初期，教師需要深入探究“學(xué)習(xí)共同體”的核心理念與本質(zhì)，更為合理地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維與習(xí)慣，在將班級(jí)管理的權(quán)利更多賦予班級(jí)內(nèi)全體學(xué)生的同時(shí)，也需要規(guī)避產(chǎn)生觀望、推卸責(zé)任等負(fù)面性工作思想的產(chǎn)生，需要更為積極地與學(xué)生進(jìn)行密切交流與配合，在充分尊重如今學(xué)生個(gè)性化思想意識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步主動(dòng)的創(chuàng)建全新的學(xué)習(xí)共同體，革新班級(jí)管理模式。比如定期舉行多樣化的主題班會(huì)，相關(guān)教師需要在將班會(huì)的組織工作盡可能地交予學(xué)生，同時(shí)其本人也需要積極地參與到班會(huì)之中，從而更好展現(xiàn)出班級(jí)組員的智慧，推動(dòng)學(xué)生從班級(jí)的被動(dòng)管理者，積極轉(zhuǎn)變成為班級(jí)中的真正主人。

（二）融合與探究

所有教師亦或者是班主任的班級(jí)管理方式、理念往往都存在著相對(duì)顯著的差距。舉例而言，某些教師認(rèn)為，需要切實(shí)關(guān)注高中生的思想教育工作，同時(shí)依據(jù)此為班級(jí)管理工作開(kāi)展的切入點(diǎn)。而某些教師則認(rèn)為，需要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力以及意識(shí)，因此在日常的班級(jí)管理中，需要盡可能給予學(xué)生更多的自主權(quán)。上述的兩種觀點(diǎn)多有著優(yōu)勢(shì)的一面，所以，創(chuàng)建全新的學(xué)習(xí)共同體，需要教師在日常班級(jí)管理工作開(kāi)展中，持續(xù)進(jìn)行多樣化理念的融合與探究。首先，校方需要積極鼓勵(lì)所有班級(jí)形成契合其班級(jí)自身情況的價(jià)值觀，明晰學(xué)生培養(yǎng)的整體目標(biāo)與理念，定期組織開(kāi)展班級(jí)內(nèi)部的管理探討會(huì)議，推動(dòng)教師在互為交流的過(guò)程中，形成管理思想的有效交融，真正意義上做到班級(jí)的整體管理工作;同時(shí)，教師也需要在日常班級(jí)管理工作的實(shí)踐中，不斷有針對(duì)性地調(diào)整自身的管理理念，增進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)共同體的探究，與其他教師形成有效的教育合力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育與新課改全面推行的教育趨勢(shì)下，高中學(xué)校的教育理念也在隨之不斷地革新，當(dāng)代高中生的個(gè)性化特征與意識(shí)也變得更為突出，傳統(tǒng)的單一化班級(jí)管理方式也亟待進(jìn)一步地調(diào)整。新型的學(xué)習(xí)共同體更為契合當(dāng)代教育的整體運(yùn)作趨勢(shì)，其所包含的育人優(yōu)勢(shì)也獲得了廣大學(xué)生家長(zhǎng)與教師的一致認(rèn)可，所以值得在高中班級(jí)管理中進(jìn)行深入的推廣與運(yùn)用。

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