楊芬

摘要：語音教學(xué)既是英語教學(xué)中的重點，又是難點。為了突破這一重難點，尋找語音教學(xué)的優(yōu)化模式，幫助學(xué)生找到打開英語學(xué)習(xí)大門的鑰匙，玉山縣明德小學(xué)英語組以“主題式”教研活動為載體，以“語音教學(xué)模式的探究”為主題，進(jìn)行了集體備課、上課、評課、反思等一系列的教學(xué)活動，旨在通過探究，找到學(xué)生易于接受、樂于接受的語音教學(xué)模式。通過一個學(xué)期的交流、探究，目前，學(xué)校已對新型語音教學(xué)形成了一些新的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：微課背景;微課教學(xué);語音教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-4-040

引言

微課融入小學(xué)英語的教學(xué)中，不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還有利于課堂教學(xué)的優(yōu)化，在兼顧到學(xué)生個體差異的前提下，遵循學(xué)生知識理解與把握的規(guī)律，在發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，培育學(xué)生英語素質(zhì)。微課和英語教學(xué)的結(jié)合具體能夠體現(xiàn)在英語教學(xué)的課前、課上與課下這幾個方面，通過微課模式和英語教學(xué)全過程的結(jié)合體現(xiàn)微課應(yīng)用價值。

1英語語音教學(xué)中存在的問題

1.1英語教師對英語發(fā)音不夠重視

在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，絕大部分英語教師是讓學(xué)生大量學(xué)習(xí)單詞短語和語法知識，對學(xué)生發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的口語水平并不怎么重視。認(rèn)為只要學(xué)生英語發(fā)音大概可以能聽出來是什么就行，沒有必要過于追求英語發(fā)音和英語口型。然而這樣的教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語長遠(yuǎn)來看是十分不利的，學(xué)生從小沒有養(yǎng)成一個良好的發(fā)音習(xí)慣，沒有標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)中就很容易延續(xù)下來并且難以糾正。也不利于學(xué)生之間相互交流英語，這大大制約了學(xué)生英語綜合水平的提高，在小學(xué)階段可能看不出來，如果到了更高的學(xué)習(xí)階段，英語發(fā)音以及英語口語的重要性會愈發(fā)體現(xiàn)出來。沒有良好的英語發(fā)音習(xí)慣，很可能會成為制約學(xué)生英語水平提高的一個瓶頸。

1.2教師專業(yè)素質(zhì)偏低

在語音教學(xué)中，教師語音和語調(diào)的不正確的發(fā)音會導(dǎo)致學(xué)生接受錯誤的語言教學(xué)，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往需要花更多的時間進(jìn)行糾正。教師在課堂教學(xué)中，明確教學(xué)內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)的知識概念，明確語流音變、重音、連讀和節(jié)奏的概念，完成對學(xué)生的系統(tǒng)性教學(xué)，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流互動。在語音教學(xué)中，教師構(gòu)建和諧的師生觀念，實現(xiàn)和學(xué)生的共同發(fā)展、共同進(jìn)步，教師在教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中，在共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2微課在小學(xué)英語語音教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1在微課教學(xué)中融入激趣的內(nèi)容

學(xué)科教師應(yīng)盡量為學(xué)生構(gòu)建更具有趣味性的環(huán)境，讓學(xué)生充分體驗到學(xué)科知識的樂趣，從而不斷提升學(xué)習(xí)的質(zhì)效。因此教師在運用微課時，需適當(dāng)將富有趣味性的元素融入微課中，通過應(yīng)用多樣化與生動化的內(nèi)容呈現(xiàn)形式來吸引學(xué)生自覺調(diào)動注意力參與教學(xué)活動，不斷提升學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣，構(gòu)建全員參與的學(xué)科教學(xué)模式。

2.2微課在應(yīng)用于英語課后鞏固

微課模式除了可以應(yīng)用于課前導(dǎo)入和課堂教學(xué)之外，還可以在課后英語內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)合理使用，讓學(xué)生借助這樣的新型手段變革復(fù)習(xí)模式，調(diào)整復(fù)習(xí)方法，感受到課后鞏固學(xué)習(xí)的樂趣。教師可以把制作的微課上傳到學(xué)校網(wǎng)站，并利用微課進(jìn)行教學(xué)，一些在課堂上沒有提到的知識點也可以進(jìn)行補(bǔ)充講解。學(xué)生也能做到在課余時間隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對于學(xué)習(xí)能力不一的學(xué)生來說，他們可以有選擇性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的不斷提升，加深對知識的理解和記憶。另外，微課還能夠讓學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動更加豐富多彩，滿足學(xué)生對更多知識的渴求，幫助學(xué)生開闊眼界，除思維當(dāng)中的狹隘性內(nèi)容。微課的多樣信息載體模式使得它雖然短小精悍，但內(nèi)容上卻具有一定的豐富性，可以滿足學(xué)生的個性化需求。微課不僅為教師提供了個性化的教學(xué)手段與方法，還為構(gòu)建英語高效課堂提供了保障。而在課后為幫助學(xué)生鞏固提升，教師可以把春節(jié)與圣誕節(jié)的微課視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在觀看中對比，了解中西文化差異，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。

2.3結(jié)合教材，利用信息多媒體開展語音教學(xué)

任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開聽別人講話，在不斷地模仿當(dāng)中提升自己的語言能力。而小學(xué)英語教師無論再如何優(yōu)秀，也始終是以漢語作為母語的，不是那種專業(yè)研究英語的，無法說出原汁原味的英語。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中可以充分利用當(dāng)前發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，利用信息技術(shù)強(qiáng)大的搜集和資源整合的能力，為學(xué)生尋找一些英語視頻或者英語歌曲，在上課的過程中讓學(xué)生觀看。但是在這個過程中要注意，小學(xué)生年齡較小，英語學(xué)習(xí)時間不長，對英語的掌握能力和理解能力有限，因此搜集的英語資料應(yīng)當(dāng)在小學(xué)生的理解范圍內(nèi)。因此，在這個過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材，以教材為根本去搜集英語學(xué)習(xí)資料。比如這段時間學(xué)習(xí)了一定量的英語單詞和英語知識，而一個英語視頻短片中包含了這些內(nèi)容，那么英語教師便可以在課堂上為學(xué)生放出來，讓學(xué)生去觀看，讓學(xué)生聽到原汁原味的英語發(fā)音。

結(jié)束語

在英語的語音教學(xué)中，利用微課創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，將知識性和趣味性進(jìn)行有效的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將微課和課堂教學(xué)深度融合，貫穿到整個教學(xué)之中，通過微課的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在鞏固復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上可以有效地拓展延伸，提升課堂教學(xué)的成效和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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安徽省滁州市鳳陽縣小崗學(xué)校