馬杰

摘 要：隨著新課程改革的逐步展開，如何落實核心素養(yǎng)成為當前迫在眉睫的問題。有效進行校本教研是落實學科核心素養(yǎng)的基本途徑之一。本文基于核心素養(yǎng)的落實，對校本教研進行了有效的探索與實踐，深入分析校本教研的基本策略，為同仁提供了很好的思路與借鑒。

關鍵詞：新課程改革;核心素養(yǎng);教師專業(yè)發(fā)展;校本教研

要實現(xiàn)理念向行為轉(zhuǎn)化，必須引領教師投身于研究活動中，切實關注操作層面的具體問題的解決，將教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W行為。建立以校為本的教研制度，既是新課程實踐的需要，也是新課程順利開展的制度保障。為此，隨著課程改革的深入進行，我校以解決一線教師在教學實踐中出現(xiàn)的問題和困惑為重點，從教師的需求出發(fā)，以課題研究為依托，探索行之有效的校本教研策略，通過改變教研工作方式和提高研究內(nèi)容的針對性，不斷提升教師的教學研究水平和將教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為的能力[1]。

一、植根課堂教學是校本教學研究的生命

（一）總結典型案例，自我反思，提升自我

“積淀就是文化”，每一所學校都積淀了不少隱性的教育教學實踐經(jīng)驗，這些隱性的教育思想已成為學校教育教學工作的一個主流意識，影響著每一位教職員工[2]。所以，我們非常重視引導教師總結教育教學中的典型案例。如：要求每位教師在教育教學活動中，勤于觀察、善于思考，養(yǎng)成自我反思的習慣，將自己在教育教學工作中取得的成功經(jīng)驗和教學心得，有意識地寫成案例;每上完一節(jié)課，隨筆寫點教學后記，最后將收集、整理的這些實踐素材放進個人的教研資料冊里，以備學期結束后進行有深度的理論總結，從中提煉出某種共性的、規(guī)律性的東西，逐漸升華為自己富有個性的教學論點。為了激發(fā)教師總結典型案例的積極性，我們努力為教師創(chuàng)設總結反思的交流平臺，以《聊城二中名師工作室簡報》為主陣地，不定期地發(fā)表教師的教學體會，自己的觀點、看法和認識。滿足教師“說”和“寫”的需要，體驗教學反思給自己和別人帶來的快樂，更有效地指導課堂教學。

（二）專項研究與互動性研究相結合，促進教師在同伴互助中發(fā)展自我

1.開展專項研究，幫助教師過教材關

課改實驗中，教師最渴望解決的問題，是如何將課改理念轉(zhuǎn)化為教學行為，而準確地理解和把握教材，則是實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的中間環(huán)節(jié)。學期初，我們首先以年級、學科教研組為單位，進行新教材培訓，重點幫助教師理清知識的前后聯(lián)系，找到知識的生長點，整合教學內(nèi)容，重組教學單元;其次，建立集體備課制度，規(guī)定每位教師每周要有固定時間用于備課組的集體教研，共同確定下一周各課時的教學目標、教學重點難點以及強化重點、突破難點的方法、策略等，落實每一節(jié)課的教學要求。

2.開展互動性研究，形成團隊意識

在教材研究的基礎上，我們采用抓研究課、公開課，進行再教嘗試等方法，改變課堂教學面貌，實現(xiàn)教研方式的兩個轉(zhuǎn)變——變單兵教練為集體研討;變明星展示為群星璀璨。通過抽簽上課的方式，督促各教研組重視研究課的準備過程，使全組教師在集體備課中共同提高。精彩的課堂源于集體的智慧，使每一個學生受益。再教嘗試、抽簽上課，為每一名教師提供了展示才能的舞臺，這種“互動式”、“參與式”、“實戰(zhàn)式”培訓受到教師們的熱烈歡迎。

（三）組織教師研討優(yōu)秀課例，提高教育科研能力，完善自我

檢驗以校為本教學研究的實際效果，主要看課堂教學的質(zhì)量如何;而課堂教學質(zhì)量的高低，又檢驗了校本教學研究的科學性和實效性。我們遵循“一切理論要在課堂中看得見”的理念，要求各年級備課組，圍繞學校的教研主題“如何提高課堂教學的實效性”，加強校本教學研究。

二、建立健全學校制度和機制是校本科研的保障

（一）健全旨在推動校本科研開展的各項規(guī)章制度

近幾來，在原有一系列教科研制度的基礎上，我們又進一步進行了修訂和完善，如《教研組長職責》、《備課組長職責》、《教育科研活動要求與考核辦法》、《教育科研課題項目管理辦法》、《教育科研獎勵條例》等，使校本研究處處有章可循、規(guī)范運行。同時，從保障機制上，我們做到了時間保障、經(jīng)費保障、技術保障、資料保障，把校本研究納入教育教學工作常規(guī)，真正形成有利于校本研究的機制和氛圍。不僅如此，對于每一項校本活動我們都建立嚴密的制度進行保障。比如我們學校在進行綜合實踐活動課的校本研究時，根據(jù)課題特點，結合2004級師資狀況，成立了專門的課題研究組織機構---綜合實踐活動課課題研究領導小組.劉士泉校長任組長，副校長李學奎、邱培英任副組長，年級主任劉慶代、副主任孫新奇、王書林負責協(xié)調(diào)，魏清泉老師負責具體布置和統(tǒng)一管理.其中，李學奎副校長進行全程跟蹤指導與監(jiān)督。保障了課題的有序有效進行，并保障了課題的全程監(jiān)控。

（二）確立集體備課等與教學密切相關的校本科研制度，將研究工作與教學工作緊密聯(lián)系，并能及時的“研以致用”

我校從1996就形成了各學科教研組每雙周開展一次教研活動、各年級學科備課組每周都定時進行集體備課的制度，并且每學期常規(guī)檢查教研組教研活動記錄和備課組集體備課記錄。每次集體備課定時間、定地點、定主題、定中心發(fā)言人，既有主題和中心發(fā)言，又可各述己見探討與教學相關的各種問題，是校本科研的一種好形式。近幾年，學校堅持每學期定期召開教學科研會、專題研討會，研究解決教學與科研中存在的突出問題，使校本科研源于教學又服務于教學。

教師課后反思是又一種校本教研的好形式，教師通過課后反思教學目標和教學設計是否科學完善，反思教學方法和師生互動是否合理得當，反思課堂中問題情景設計、解題方法、問題延伸、突發(fā)問題處理并加以記錄，可以不斷優(yōu)化教學，有效提高教師的教學水平。學校在教案設計與檢查中對課后反思作出了明確要求。

（三）建立激勵教師主動進行教育科研的評價機制和獎勵政策，促進教師教育科研能力的提升

校本科研的主體是教師，開展校本研究的過程中，一方面學校要有校本研究的組織形式，通過專家引領、科研培訓、相互交流等方式促進教師研究方法的掌握和研究能力的提高。另一方面更需要充分調(diào)動教師個人參與研究的積極性和主動性。只有教師主動的研究，才是最有意義最有成效率的。為了充分調(diào)動教師參與研究的積極性和主動性，一是結合實際多強調(diào)教育科研對教育教學指導的重要性和現(xiàn)實性。二是注重了解廣大教師的科研需求，邀請教師參與學校教育科研計劃的制訂和研究課題的確定，使研究成為教師的需要，激發(fā)教師們主動進行研究的積極性。三是學校要求和鼓勵每個教研組、備課組和教師個人都結合教育教學確定研究課題，并且把教育科研納入教研組、備課組和教師個人的工作評價機制，科研在教師量化考核中占15%的分數(shù)。四是學校依據(jù)對校本研究進行獎勵的常規(guī)制度，每學年都評選優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀備課組、優(yōu)秀教育科研成果、優(yōu)秀教育教學論文、優(yōu)秀教案設計，對富有成效的課題研究進行獎勵，對教育科研成果進行獎勵，對發(fā)表或獲獎的教育教學論文進行獎勵。魏清泉老師的《研究性學習中教師綜合評價指標的關聯(lián)分析》一文榮獲聊城市教育教學論文評比一等獎.譚登坤老師被評為水城名師，王書林、魏清泉、劉玉華老師被評為東昌名師;魏清泉榮獲山東省綜合實踐活動課省優(yōu)質(zhì)課一等獎;于會增榮獲山東省綜合實踐活動課省優(yōu)質(zhì)課二等獎。本年度全校共有30多人（次）的教育科研成果或論文受到了省市區(qū)以及學校的獎勵。

三、充分發(fā)揮教研組的作用是進行校本教研的有效策略

教研組可以以課題研究的形式開展校本教研。校本教研是教師在“教學問題一教學設計一教學行動一教學反思”的過程中展開自己的教學工作。教師在提出或解決問題時，個人經(jīng)驗是有限的，往往需要與其他教師合作。當教師在集體備課、說課中借鑒同伴經(jīng)驗或智慧以解決教學的基本思路與方法問題時，這種教研組的備課或教學設計活動就是校本教學研究所倡導的以“研究”的意識來強化教學設計活動。在問題解決之后，需要將問題提出和解決的整個過程進行“敘述”。無論是“筆述（寫作）”或“口述（說課）”，都要敘述出來，以便于公開討論。教研組則是教師、“敘事”并為自己的教育行為做合理性辯護的主要場所之一

四、與課題研究和校本課程開發(fā)相結合是校本科研的源泉

（一）大力扶持教育教學課題研究

鼓勵教研組、備課組和教師個人結合教育教學大膽創(chuàng)新向?qū)W校申報教育科研課題立項，申報的課題既可以是事關教育教學發(fā)展的大課題，也可以是僅解決教學中某個環(huán)節(jié)、某個問題的小課題，學校要求每位教師必須有參與研究的課題，并對校本科研重點課題給予經(jīng)費資助和過程指導。學校對所有申報的課題進行初審，大多數(shù)確定為校級立項，優(yōu)秀的課題推薦參加省級、市級立項評選。2003年以來，我校教師共承擔國家級立項課題《閱讀教學的課堂結構改革》一項，省“十五”教育科研規(guī)劃立項課題《研究性學習與學生學科能力發(fā)展研究》等三項，市、區(qū)、校級立項課題近23項，形成了省、市、區(qū)、校四級課題格局和人人參與課項研究，個個有主攻方向的局面。這些課題研究有效地引導教師進入教育科研的狀態(tài)，廣大教師立足課堂，從教學實際出發(fā)，圍繞立項課題，邊實踐、邊研究、邊整合。學校也積極為教師創(chuàng)設一種寬松的研究氛圍，保護尊重教師教學研究的積極性和創(chuàng)造性，充分肯定和承認教師的研究成果，增強教師的職業(yè)信心，鼓勵教師上出“自己滿意的課”，寫出“自己滿意的文”，走出“自己成功的路”。

（二）積極開發(fā)校本課程

學校十分重視校本課程的開發(fā)研究。國家高中新課程計劃的實行堅定了學校深化課程改革的信心，也為學校完善校本課程建設提供了更為廣闊的空間。我們根據(jù)國家《基礎教育課程改革綱要》的要求和《國家普通高中新課程計劃方案》，結合教育教學工作實際，完善“素質(zhì)學分制”課程體系，充分利用好新校各類課程資源，研究開發(fā)和完善了多門真正富有學校特色和適合不同學生發(fā)展的校本課程。

一是增設了研究性學習課程，每天一次的《知識博覽》既為新教材研究性學習內(nèi)容的落實提供時間和空間，又有效解決了教材內(nèi)容與課時計劃的矛盾。我校的“心理輔導”必修課，也成為實施素質(zhì)教育的一個亮點。

二是在高二學年度增設了基本能力和學生科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的校本選修課，實行因材施教，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。事實證明，這四類選修課的開設既促進了教學質(zhì)量提高，又培養(yǎng)了一批具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生，還極大地提高了任課教師的綜合素質(zhì)。在校本課程的實踐和研究過程中，老師們編寫了多本校本課程教材，如《研究性學習教材》、《星河雜志》、《基本能力探究》、《知識博覽》等校本教材得到了專家和同行的一致好評。

三是加大了校本課程研究和管理的力度，制定了一系列的管理制度：《選修課任課教師職責》、《選修課學生管理條例》、《選修課課程評價指標》等，使校本課程務實、求真、高效。校本課程的開展，為教師進行校本科研又提供了一個廣闊的平臺。有的老師深有感觸地說，校本課程真是教育科研的一個好的實驗基地。

參考文獻

[1]余文森.論以校為本的教學研究[J].教育研究，2003（04）：53-58.

[2]魏清泉.教學意圖與教學效果的非線性關系在高中教學中的應用[J].山東師范大學學報，2005（4）：126.