呂偉智

摘 要：高中通用技術(shù)是高中必修學(xué)科之一，學(xué)生通過這門學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠得到綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展，所以其教學(xué)工作應(yīng)得到重視。而隨著新課標的實施，給高中通用技術(shù)教學(xué)工作也提出了許多新要求。本文首先分析了新課標對高中通用技術(shù)教學(xué)提出的新要求，然后結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗探討了新課標在高中通用技術(shù)教學(xué)中的落實措施，希望能夠給廣大高中通用技術(shù)教師的教學(xué)工作帶來一點有用參考。

關(guān)鍵詞：新課標;高中通用技術(shù);教學(xué)

隨著新課程改革進程的不斷推進，新課標也在不斷完善和改進。高中通用技術(shù)是一門兼具理論性、實踐性與創(chuàng)新性的學(xué)科，也是一門素質(zhì)教育學(xué)科，開展好高中通用技術(shù)教學(xué)工作意義重大?，F(xiàn)階段的高中通用技術(shù)教學(xué)應(yīng)充分遵循新課標的相關(guān)要求，力求將新課標落實到位，因為新課標符合學(xué)生當下的實際學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展需求。以下就聯(lián)系實際來談?wù)勑抡n標在高中通用技術(shù)教學(xué)中的落實問題，僅供參考。

一、新課標對高中通用技術(shù)教學(xué)提出的新要求

（一）以立德樹人為教學(xué)根本任務(wù)

正所謂“育才先育人，育人先育德”，這句話表明了立德樹人在教育工作中的重要性。學(xué)生是國家的未來與希望，對學(xué)生開展立德樹人教育是提升全民道德素質(zhì)的基礎(chǔ)。高中學(xué)生剛成年或近成年，正處于身心發(fā)展、三觀形成的關(guān)鍵時期，較容易受外界各種因素的影響而產(chǎn)生一些錯誤的思想觀念或形成一些不良的行為習(xí)慣，例如有的學(xué)生缺乏社會責任感、有的學(xué)生價值觀過于功利和自我、有的學(xué)生公平競爭意識較差、有的學(xué)生集體觀念和團隊意識淡薄、有的學(xué)生意志力不夠堅定等等，這些問題均會對學(xué)生的身心健康成長造成巨大負面影響，乃至將學(xué)生引入歧途?；谶@樣的原因，新課標對高中通用技術(shù)教學(xué)提出了立德樹人的任務(wù)要求，也就是一切通用技術(shù)教學(xué)活動都要圍繞“立德樹人”這個根本任務(wù)來進行開展。因為立德樹人乃是教育之本，教師只有在充分理解“立德樹人”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將其充分融入到具體的教學(xué)當中，才能夠有效引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念和良好的道德修養(yǎng)，進而成長為一名大寫的“人”。

（二）貫徹落實國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略

在黨的十八大上強調(diào)了實施國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要性，并且在2016年5月我國進一步針對國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施而頒布了《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》。所謂“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”，主要具有兩層含義：第一，我國未來發(fā)展需要依靠的是科技創(chuàng)新驅(qū)動，而非過去的勞動力和資源能源驅(qū)動;第二，創(chuàng)新的目的是驅(qū)動發(fā)展，而非發(fā)表高水平論文。在此背景下，高中通用技術(shù)新課標也對其教學(xué)提出了貫徹落實國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的相關(guān)要求。新課標對這項要求的提出是因通用技術(shù)學(xué)科的本質(zhì)而決定的，通用技術(shù)學(xué)科所教授的是一些與科學(xué)技術(shù)及創(chuàng)新有關(guān)的知識和技能，它是培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新意識和科技創(chuàng)新能力的重要學(xué)科。

（三）重視發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

每個學(xué)科都有對應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)，高中通用技術(shù)學(xué)科也不例外。具體來說，高中通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括以下五點內(nèi)容：一是技術(shù)意識，即對技術(shù)現(xiàn)象和問題的感知與體悟;二是工程思維，即基于系統(tǒng)分析與比較權(quán)衡的一種籌劃性思維;三是創(chuàng)新設(shè)計，即根據(jù)技術(shù)問題構(gòu)思創(chuàng)新性方案的一系列過程;四是圖樣表達，即運用圖形樣式對技術(shù)對象進行描述和交流;五是物化能力，即將想法或方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ呀?jīng)存在的有形物品加以優(yōu)化和改進的能力。學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中，光掌握了學(xué)科知識仍然不夠，還要形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，才算是真正學(xué)有所成。因此，新課標不僅對高中通用技術(shù)學(xué)科知識教學(xué)提出了相關(guān)要求，同時也提出了發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。換言之，在高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師不僅要有效傳授學(xué)生學(xué)科知識，更要重視發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、新課標在高中通用技術(shù)教學(xué)中的落實措施

（一）遵循科學(xué)教育原則

若想在高中通用技術(shù)教學(xué)中有效落實新課標，教師必須要做到在教學(xué)過程中始終遵循科學(xué)教育原則?？茖W(xué)教育原則主要是指人本性、情感性以及民主性原則。具體來說：第一，人本性原則是指教師在通用技術(shù)教學(xué)過程中要充分尊重和理解學(xué)生，以學(xué)生為中心來開展各項通用技術(shù)教學(xué)活動，善于根據(jù)學(xué)生的個性特點而采取有針對性的教學(xué)策略，注重開發(fā)學(xué)生的個人潛能;第二，情感性原則是指教師在通用技術(shù)教學(xué)過程中要積極利用感情牌來打動學(xué)生，先激發(fā)起學(xué)生在情感上對通用技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的共鳴，再引導(dǎo)學(xué)生主動探索通用技術(shù)知識及發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，而不能以硬性手段來逼迫學(xué)生進行學(xué)習(xí);第三，民主性原則是指教師在通用技術(shù)教學(xué)過程中要把自己與學(xué)生放在平等的位置上，設(shè)法創(chuàng)造出一個民主、和諧、公平的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在通用技術(shù)學(xué)習(xí)中具有較高的自主權(quán)和選擇權(quán)，并積極廣泛聽取學(xué)生的意見和建議，而切忌搞“一言堂”。

（二）突出學(xué)生主體地位

教學(xué)不是一項教師單人的活動，而是教師與學(xué)生的雙向互動活動，所以在高中通用技術(shù)教學(xué)課堂上，學(xué)生應(yīng)是絕對的主體，教師則應(yīng)作為主導(dǎo)，如果二者角色和位置顛倒的話，則必然難以實現(xiàn)高質(zhì)高效的教學(xué)。但在現(xiàn)實中，一些高中通用技術(shù)教師經(jīng)常會在課堂上直接將學(xué)生的主體地位忽視，從而顯得課堂本末倒置。課堂不是教師的演講舞臺，學(xué)生也不是教師的演講聽眾，只有突出學(xué)生主體地位，才能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此在新課標下，高中通用技術(shù)教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意充分突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂的主人，同時還要深刻體現(xiàn)出“教”與“學(xué)”二者之間的互動性特點。只有這樣，才能夠確保新課標在高中通用技術(shù)教學(xué)中的有效落實。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)這件事情對于學(xué)生而言需要有一定的興趣來提供動力，因為當學(xué)生對一門學(xué)科的知識深感興趣時，自然就會懷抱高漲的熱情主動去進行學(xué)習(xí);反之，若學(xué)生對一門學(xué)科的知識沒有興趣的話，則即使教師日日督促，他們也很難產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)積極性，甚至還可能會生出逆反和抵觸情緒。因此，若想在高中通用技術(shù)教學(xué)中有效落實新課標，教師應(yīng)先采取有效的方法來激發(fā)學(xué)生對通用技術(shù)學(xué)科知識的興趣，讓學(xué)生喜愛上通用技術(shù)學(xué)習(xí)。

四、應(yīng)用先進教學(xué)方法

（一）應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下所產(chǎn)生的教學(xué)新模式，它是指將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為一個個具體的“任務(wù)”，讓學(xué)生通過在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)來達到學(xué)習(xí)目的。首先，任務(wù)驅(qū)動法充分體現(xiàn)出了以學(xué)生為中心的特點，而非以教師為中心;其次，它是以任務(wù)為中心，而非以教材為中心;再者，它的學(xué)習(xí)過程是以任務(wù)的完整踐行過程為中心，而非以課堂學(xué)習(xí)為中心。在高中通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，一方面能夠令學(xué)生在自主完成任務(wù)的過程中突顯出自身的主體地位、發(fā)揮出自身的優(yōu)勢與特長，進而產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)積極性;另一方面還能夠令學(xué)生在實踐操作過程中得到學(xué)科核心素養(yǎng)和創(chuàng)新意識與能力的有效發(fā)展。例如，在《蘇教版高中通用技術(shù)必修一》“設(shè)計圖樣的繪制”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主完成一張設(shè)計圖樣的繪制任務(wù)。

（二）應(yīng)用情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是一種非常先進的教學(xué)方法，它是指在教學(xué)中通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些合理的、生動的具體場景，來使學(xué)生產(chǎn)生深度的態(tài)度體驗，并更容易地理解和掌握知識。教學(xué)情境不是隨意創(chuàng)設(shè)的，它首先要與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，能夠使學(xué)生在情境當中獲得更加真實的體驗與感受;其次要利用情境將抽象知識轉(zhuǎn)化為鮮明的形象，使情境可見可摸;再次要使情境符合學(xué)生的興趣喜好;最后還要在情境當中內(nèi)含有意義的問題，借以引發(fā)學(xué)生的思考和探究。例如，在《蘇教版高中通用技術(shù)必修一》“技術(shù)與設(shè)計的關(guān)系”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)下列情境：伴隨著動感的音樂舞曲，舞臺上閃現(xiàn)出了格式各色的燈光。同時，根據(jù)此情境提出下列問題：如果人們沒有發(fā)明出燈泡技術(shù)，那還會有這些燈光設(shè)計嗎？

（三）應(yīng)用分組學(xué)習(xí)法

簡單來說，分組學(xué)習(xí)法就是指讓學(xué)生以小組為單位來進行合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，它充分體現(xiàn)出了對學(xué)生主體地位的重視，同時還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力等。再者，良好學(xué)科核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，多多參與小組學(xué)習(xí)活動是促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。通過分組學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，可以將課堂真正還給學(xué)生，使學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)過程、充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，從而實現(xiàn)更加高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)。高中通用技術(shù)教師在應(yīng)用分組學(xué)習(xí)法進行教學(xué)時，首先要做的一項工作是對學(xué)生進行合理分組，在分組過程中不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績情況，同時還要考慮到學(xué)生的個性與特長等因素，盡量使每個學(xué)生都能夠在小組中展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢和作用;也不能讓一個小組中的組員類型單一化、相近化，而要盡量使每個小組內(nèi)都兼具不同個性與特長的學(xué)生;此外，還應(yīng)注意遵循“組間同質(zhì)”的分組原則，也就是確保各個小組的平均水平相近，避免出現(xiàn)組與組之間水平相距過大的現(xiàn)象，以保證學(xué)習(xí)和競爭的公平性。在分組完畢后，再給小組提出具體的問題，讓學(xué)生通過與組員協(xié)力合作來解決該問題。例如，在《蘇教版高中通用技術(shù)必修一》“技術(shù)的價值”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以讓每個小組各自制作一個表格，其中分為“保護人的技術(shù)”、“解放人的技術(shù)”、“發(fā)展人的技術(shù)”三欄，由組員討論后在這三欄中分別填寫上對應(yīng)的古代技術(shù)和現(xiàn)代技術(shù)若干項，并比比哪個小組填寫的最多、最正確。

（四）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂法

翻轉(zhuǎn)課堂法是指將傳統(tǒng)課堂“翻轉(zhuǎn)”，使課堂從教師完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的地方轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生之間自由交流探討的平臺，而將“教”與“學(xué)”的任務(wù)都轉(zhuǎn)移到課下進行。翻轉(zhuǎn)課堂法的應(yīng)用也離不開微課，微課是“微小課程”的意思，其特點是課程時間短而內(nèi)容濃縮精悍，最常見的形式是教師先利用信息化工具給學(xué)生錄制15-30分鐘的微課視頻，讓學(xué)生拷貝回家自主觀看和學(xué)習(xí)，視頻本身支持反復(fù)回放、慢放等，要求學(xué)生在觀看和學(xué)習(xí)過程中記錄下重點及找出難點，然后再帶到課堂上與大家進行交流探討。

結(jié)束語

綜上所述，新課標對高中通用技術(shù)教學(xué)提出了以立德樹人為教學(xué)根本任務(wù)、貫徹落實國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略以及重視發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)等新要求，教師必須要圍繞這些要求來開展實際通用技術(shù)教學(xué)工作。在教學(xué)實踐當中，只有做到遵循科學(xué)教育原則、突出學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、應(yīng)用先進教學(xué)方法，才能夠有效滿足新課標下的高中通用技術(shù)教學(xué)要求，并實現(xiàn)高質(zhì)高效的教學(xué)。

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