柏楊曼

摘要：教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖對處于英語學(xué)習(xí)啟蒙階段的小學(xué)生展開英語閱讀教學(xué)，可以構(gòu)建一個合理、高效的英語閱讀課堂，促使小學(xué)生學(xué)習(xí)多樣的英語閱讀知識，從而提升小學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-4-022

引言

隨著我國新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開展和深入，教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，更注重對學(xué)生掌握正確閱讀方式的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖教學(xué)法是一種新型的教學(xué)理念，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語單詞和語法之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，整理學(xué)生的記憶思路，建立一套完善的英語閱讀理解體系，提高學(xué)生對文本的閱讀學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的英語運(yùn)用能力產(chǎn)生實效性的進(jìn)步。

1思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀的意義

1.1有助于激發(fā)小學(xué)生對英語文本解讀的興趣

若想促使小學(xué)生更加積極、活躍的學(xué)習(xí)英語閱讀知識，解讀英語文本，就必須注重激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖對于小學(xué)階段的學(xué)生來說是一種新的學(xué)習(xí)方式，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀文本解讀中的合理應(yīng)用，可以有效的激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖是利用圖畫引導(dǎo)小學(xué)生按照一定的規(guī)律進(jìn)行思考，其很容易吸引小學(xué)生的注意力。并且思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還可以活躍課堂教學(xué)氛圍，讓每一名小學(xué)生都可以集中注意力的閱讀和解讀英語文本。

1.2助于小學(xué)生高級思維模式的形成

小學(xué)階段的學(xué)生不管是思維能力還是認(rèn)知水平都比較有限。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀文本解讀中的應(yīng)用，教師可以圍繞著本課時的教學(xué)的中心內(nèi)容展開教學(xué)，以此促使小學(xué)生可以準(zhǔn)確的把握本課時教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，并且教師還可以利用圖片、文字的形式為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此發(fā)散小學(xué)生的思維，促使小學(xué)生在生動的教學(xué)情境中，自主的展開閱讀，有助于小學(xué)生高級思維模式的形成。

1.3有助于學(xué)生閱讀效率的提升

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生在面對閱讀材料時，通常都是通過逐字逐句的閱讀方式進(jìn)行，這就很容易使文中的關(guān)鍵信息和中心思想淹沒在其他閱讀信息之中，不利于學(xué)生高效的進(jìn)行閱讀材料的理解。而通過思維導(dǎo)圖的輔助，學(xué)生就能很快速的抓住文中的中心，并以此為基點(diǎn)進(jìn)行具體事實及各種細(xì)節(jié)的發(fā)散，有效的提升了學(xué)生英語閱讀的效率，有助于學(xué)生閱讀理解能力的增強(qiáng)。

2思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用

2.1運(yùn)用思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力

在英語閱讀理論的閱讀模式中，有一種叫作圖式理論的閱讀模式。此模式立足于認(rèn)知心理學(xué)，認(rèn)為人類的知識經(jīng)驗以圖示的形式儲存在記憶中，最終形成一個大的圖示網(wǎng)，促使讀者產(chǎn)生主動猜測和證明的閱讀行為，是讀者和閱讀文本相互作用的過程，讀者必須利用已有的知識經(jīng)驗和語篇信息構(gòu)建完整的閱讀領(lǐng)悟。圖示理論在閱讀研究領(lǐng)域是一種影響較大、解釋力較強(qiáng)的理論，思維導(dǎo)圖是圖示理論的體現(xiàn)形式之一，因此教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。教師可以通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，將復(fù)雜的單詞根據(jù)各項特點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，通過思維導(dǎo)圖的主干和分支將單詞記憶簡化，幫助學(xué)生理清記憶思路，使學(xué)生掌握獨(dú)特的記憶技巧，提高學(xué)生的閱讀翻譯能力。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語法運(yùn)用方式，使學(xué)生能夠?qū)⑺槠瑔卧~和句式連接起來，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。教師在進(jìn)行語法運(yùn)用指導(dǎo)時，可以將學(xué)過的語法知識利用思維導(dǎo)圖整理歸納出來，組織學(xué)生進(jìn)行大量的解答訓(xùn)練和情境對話，使學(xué)生在實踐練習(xí)中得到語法知識的補(bǔ)充，能夠熟練運(yùn)用語法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時能夠聯(lián)系思維導(dǎo)圖中的知識經(jīng)驗，進(jìn)而構(gòu)建對閱讀文本整體的理解，達(dá)成滿意的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用加強(qiáng)對小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

在小學(xué)英語閱讀文本解讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，除了可以幫助小學(xué)生樹立閱讀的思路外，還有可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力。與傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式相比，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式更具靈活性，并且符合小學(xué)生的認(rèn)知和思維。因此，小學(xué)英語教師在開展英語閱讀文本解讀教學(xué)活動的過程中，一定要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，以此進(jìn)一步加強(qiáng)對小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。例如：小學(xué)英語教師在講《Myfamily》一課時，在完成本課時英語閱讀文本解讀知識講解后，教師可以為小學(xué)生布置這樣一個作業(yè)，繪制一張家庭樹的思維導(dǎo)圖，這一課后作業(yè)的布置，不僅可以進(jìn)一步鞏固小學(xué)生對本課時知識內(nèi)容的理解和掌握，同時還可以深入的培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力。教師在收集小學(xué)生的作業(yè)時發(fā)現(xiàn)每一名小學(xué)生繪制的家庭樹這一思維導(dǎo)圖都有各自的特點(diǎn)，很多小學(xué)生以教材中的家庭樹思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，并結(jié)合自身家庭成員的實際情況，做出了合理的調(diào)整，還有一部分小學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)新繪制了新的家庭樹思維導(dǎo)圖，還有些小學(xué)生根據(jù)自己家房屋的布局創(chuàng)新繪制了家庭樹思維導(dǎo)圖。在這一過程中，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的重要作用得以充分發(fā)揮，不僅有助于發(fā)展小學(xué)生的英語閱讀文本解讀能力，并且小學(xué)生的創(chuàng)造力也得到了明顯的提高。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠有效提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，使學(xué)生的英語閱讀思維變得更加活躍。所以，小學(xué)英語教師應(yīng)該注重思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，以引導(dǎo)學(xué)生更好地展開英語閱讀、學(xué)習(xí)英語知識。

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此論文是滁州市科學(xué)規(guī)劃課題《思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究》的研究成果。

安徽省滁州市鳳陽縣殷澗鎮(zhèn)中心小學(xué)