李濤

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷完善，人們對于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求逐漸升高，而這種要求的升高更是直接體現(xiàn)在高考試題中，為了能夠讓學(xué)生可以更好的做好高考?xì)v史復(fù)習(xí)，高中歷史教師需要基于學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行思考，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與能力的同步提升。為此，文章以創(chuàng)作性思維與高考?xì)v史復(fù)習(xí)切入點(diǎn)進(jìn)行分析，簡要分析了高考?xì)v史復(fù)習(xí)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)的必要性，并基于學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的高考?xì)v史復(fù)習(xí)，提出了相應(yīng)的教學(xué)要點(diǎn)和策略，期待能夠?qū)ο嚓P(guān)教育教學(xué)工作者有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;高考;歷史復(fù)習(xí)

引言：在新的教育背景下，社會對于人才的培養(yǎng)做出了新的要求，僅具備基礎(chǔ)專業(yè)基礎(chǔ)和技能并不能滿足社會發(fā)展的需求，學(xué)校需要基于這種社會發(fā)展的需求進(jìn)行人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的價值和意義。而且高中是學(xué)生基礎(chǔ)教育的最終階段，學(xué)生不僅要完成該階段的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，更要為之后的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)，所以為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)和發(fā)展，高中歷史教師也應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生發(fā)展的需求對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升高中歷史教學(xué)的實(shí)效性。而創(chuàng)造性思維更是高考?xì)v史復(fù)習(xí)中不可忽視的因素，為幫助學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間，教師更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、高考?xì)v史復(fù)習(xí)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)的必要性

為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)和發(fā)展，新課標(biāo)對高中歷史教師提出了新的教學(xué)要求，要求高中歷史教師在教學(xué)的過程中能夠靈活的運(yùn)用各種教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，部分學(xué)生和教師對高中學(xué)生高考?xì)v史復(fù)習(xí)存在著認(rèn)識不足的問題，而該問題的長久存在直接影響了高中歷史教學(xué)的實(shí)效性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響。這種認(rèn)識上的不足主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，重視基礎(chǔ)課程知識的學(xué)習(xí)，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。近年來，為提升我國各學(xué)段課程的教學(xué)效果，國家提出學(xué)科“核心素養(yǎng)”的概念，而高考更是針對學(xué)生的“核心素養(yǎng)”對試題的考核方向進(jìn)行了調(diào)整，開始由學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的考核，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的考察，讓傳統(tǒng)的高考?xì)v史復(fù)習(xí)的模式失去了應(yīng)有的價值和作用。第二，重視學(xué)生歷史知識的背誦記憶，忽視對學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。考核方向的轉(zhuǎn)變對學(xué)生的能力培養(yǎng)和思維發(fā)展提出了新的要求，教師在教學(xué)的過程中，需要針對這種轉(zhuǎn)變進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生更好的應(yīng)對高考打下基礎(chǔ)。所以，對于當(dāng)前高中學(xué)生高考?xì)v史復(fù)習(xí)而言，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有一定的必要性。

二、基于學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的高考?xì)v史復(fù)習(xí)的教學(xué)要點(diǎn)

（一）重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的突出

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，這是當(dāng)前高中歷史教育教學(xué)工作中需要認(rèn)識到的一點(diǎn)，在高考復(fù)習(xí)中，教師更是要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的突出，只有充分的調(diào)動其學(xué)生歷史課程復(fù)習(xí)的主觀能動性，才能從根本上提升各項(xiàng)復(fù)習(xí)活動的建設(shè)效果。為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的有效突出，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓興趣驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，提升復(fù)習(xí)的效果。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課程《中國古代的政治制度》時，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生自主復(fù)習(xí)的主題，讓學(xué)生基于教師所創(chuàng)設(shè)的復(fù)習(xí)主題進(jìn)行復(fù)習(xí)，如“中國古代的政治制度發(fā)展的趨勢”，借助這種復(fù)習(xí)主題，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生主動對課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，也可以借助這種方式激發(fā)學(xué)生思考，真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）重視啟發(fā)性問題的引入

為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容復(fù)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)嘗試從傳統(tǒng)的歷史課程復(fù)習(xí)模式中跳脫出來，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的死記硬背式的高考復(fù)習(xí)模式[1]。為此，筆者倡導(dǎo)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容復(fù)習(xí)時應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對一些啟發(fā)性問題的運(yùn)用，讓這些啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，在學(xué)生復(fù)習(xí)中幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。以學(xué)生復(fù)習(xí)課程《古代希臘羅馬的政治制度》為例，為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)，教師需要避免使用教材或者學(xué)生手中復(fù)習(xí)資料中有的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣能夠在一定程度上避免學(xué)生產(chǎn)生課程復(fù)習(xí)的惰性。如教師可以提問學(xué)生“基于古代希臘民主政治視角，分析羅馬法的優(yōu)勢和劣勢”，要求學(xué)生在思考時要綜合相關(guān)課程的知識，在進(jìn)行對比時，也要將希臘和羅馬的政治形態(tài)和社會體制等進(jìn)行考慮，確保學(xué)生分析地科學(xué)性和正確性。從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)和培養(yǎng)。

（三）重視先進(jìn)教學(xué)思想、方法等的引入

在當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境中，各種先進(jìn)教學(xué)思想、方法、技術(shù)等的引入能夠?yàn)閷W(xué)生高考?xì)v史復(fù)習(xí)帶來極大的便利，能夠助力高中歷史教師實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的引入，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對這些先進(jìn)教學(xué)思想、方法和技術(shù)等的運(yùn)用[2]。以“分層教學(xué)法”為例。學(xué)生個體間存在差異性，這是毋庸置疑。為提升學(xué)生高考復(fù)習(xí)的科學(xué)性、合理性和有效性，高中歷史教師可以將分層教學(xué)引入到課程教學(xué)中，以課程《近代中國反侵略、求民族的潮流》為例，對于一些基礎(chǔ)課程知識掌握較高的學(xué)生，教師可以多引入一些教學(xué)材料，讓學(xué)生在教學(xué)材料的幫助下實(shí)現(xiàn)自身歷史學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的提升。而對于課程論知識掌握一般的學(xué)生，教師可以加強(qiáng)對歷屆高考?xì)v史真題的運(yùn)用，讓學(xué)生在高考真題的幫助下掌握高考?xì)v史考試的重點(diǎn)、要點(diǎn)，提升高考復(fù)習(xí)的效率。而對于一些基礎(chǔ)歷史理論知識掌握較差的學(xué)生，教師可以借助一些教學(xué)資源和教學(xué)方法，幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)歷史課程知識的鞏固，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

三、基于學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的高考?xì)v史復(fù)習(xí)策略

（一）重視高中歷史知識結(jié)構(gòu)的完善

幫助學(xué)生完成歷史知識結(jié)構(gòu)的完善，能夠讓學(xué)生將高中歷史課程的知識點(diǎn)都聯(lián)系起來，提升高中歷史課程的系統(tǒng)性和完整性，為學(xué)生更好的解決各種歷史問題打下基礎(chǔ)。為此，高中歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的歷史知識結(jié)構(gòu)的重視，提升學(xué)生復(fù)習(xí)的質(zhì)量[3]?！八季S導(dǎo)圖”是一種能夠幫助學(xué)生進(jìn)行課程知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建的有效教學(xué)策略，教師在教學(xué)的過程中引導(dǎo)加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)高中歷史必修一的內(nèi)容時，就可以以必修一教材的主要內(nèi)容為主干，借助章節(jié)目錄實(shí)現(xiàn)課程支干的構(gòu)建，并將每一章節(jié)中的內(nèi)容進(jìn)行完善，而且相對與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖只是借助一些簡單的文字描述、圖形、線條等對課程知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。讓學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖將課程內(nèi)容都納入到一個體系中，實(shí)現(xiàn)課程復(fù)習(xí)效果的提升。

（二）重視高中歷史基本概念的理解

對于歷史課程的復(fù)習(xí)而言，一些高中歷史基本概念是學(xué)生分析和解決歷史問題的關(guān)鍵，而且基本歷史概念更是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)，所以教師需要給予學(xué)生歷史基本概念理解充足的重視，以提升學(xué)生課程復(fù)習(xí)的效果。為了幫助學(xué)生能夠正確的理解各種歷史概念，教師在教學(xué)的過程中可以以微視頻及微閱讀等作為切入點(diǎn)，借助一些微閱讀和微視頻的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以加深學(xué)生對基本歷史概念的理解。以“中央集權(quán)制度”為例，教師可以將一些描述“中央集權(quán)制度”下人們經(jīng)濟(jì)、政治、文化等活動的文字、圖片以及視頻資料制作成微視頻或者微閱讀內(nèi)容，再傳送給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行課程知識的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)效果的提升，而且在這種復(fù)習(xí)模式下，還可以提升學(xué)生的歷史視野，為提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維打下基礎(chǔ)。

（三）重視高中歷史基本結(jié)論的掌握

正確的歷史觀是高中歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的重要內(nèi)容，而正確的歷史觀主要基于學(xué)生對各種歷史基本結(jié)論的掌握，為了讓學(xué)生能夠更好的應(yīng)對高考，教師需要針對學(xué)生的歷史結(jié)論的掌握，采取科學(xué)、合理的對策，幫助學(xué)生進(jìn)行基本歷史結(jié)論的掌握。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，可以根據(jù)復(fù)習(xí)活動的需要，將小組合作學(xué)習(xí)法引入到教學(xué)中，讓學(xué)生在互相討論和交流中，從多個角度去看待不同歷史事件的基本結(jié)論，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)效果的提升。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課程《現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國的統(tǒng)一》時。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對“祖國的統(tǒng)一大業(yè)”進(jìn)行分析，讓學(xué)生自主的交流中國統(tǒng)一大業(yè)實(shí)現(xiàn)的難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生歷史觀的有效培養(yǎng)，同時在這種教學(xué)模式下，還能夠有效的激發(fā)學(xué)生討論和思考的自主性，拓展學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，體現(xiàn)出學(xué)生高考?xì)v史復(fù)習(xí)的價值和意義。

（四）重視高中歷史復(fù)習(xí)思路的創(chuàng)新

為幫助學(xué)生在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程復(fù)習(xí)時，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生高中歷史復(fù)習(xí)思路的創(chuàng)新，除了上述所提到的思維導(dǎo)圖、微視頻、微的閱讀、小組合作學(xué)習(xí)等方法和途徑之外，教師還可以從課外活動以及線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建等角度進(jìn)行思考。高中歷史教師需要明白的是，為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師就不能將自己局限在傳統(tǒng)的高中歷史復(fù)習(xí)模式中[4]。以線上線下混合教學(xué)模式為例，教師可以在課程教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)空間，將一些適于學(xué)生復(fù)習(xí)或者有助于學(xué)生復(fù)習(xí)效果提升的資料放置在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，讓學(xué)生根據(jù)自己復(fù)習(xí)的興趣和需求自主進(jìn)行選擇，提升學(xué)生復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量，為提升網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)空間存在的價值和意義，教師還應(yīng)當(dāng)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的過程中加入一些動態(tài)化的監(jiān)督機(jī)制，實(shí)時掌握學(xué)生高考?xì)v史復(fù)習(xí)的情況和動態(tài)，并及時進(jìn)行課程復(fù)習(xí)的調(diào)整，全面提升學(xué)生高考?xì)v史復(fù)習(xí)的效果和質(zhì)量。

結(jié)束語

為提升學(xué)生高考復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效果，教師不能僅立足于學(xué)生歷史課程知識的掌握情況進(jìn)行分析，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力等的關(guān)注和培養(yǎng)，借助學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力等的培養(yǎng)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課程核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，讓高考?xì)v史復(fù)習(xí)也能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展中發(fā)揮出應(yīng)有的價值，真正將全面發(fā)展和個性化培養(yǎng)學(xué)生落實(shí)到位，提升高中階段的育人效果，助力我國人才培養(yǎng)體系的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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