張淑穎

摘 要：在新課改的背景下，高中生物教學從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改變，旨在促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。而在江蘇省新高考改革的大背景下，選修課不再計入總分，而是以等級的形式出現(xiàn)，考察的內(nèi)容也變得更為豐富。這對于學生的創(chuàng)新能力和實踐能力提出了新的要求，教師也應(yīng)當注重他們探索精神的培養(yǎng)，積極的開展教學改革，有效協(xié)助學生適應(yīng)新高考。本文就筆者的相關(guān)實踐經(jīng)驗，圍繞新高考下生物課堂改革提出自己的看法。

關(guān)鍵詞：新高考;生物課堂;教學改革;有效途徑

引言：教師板書，學生記錄，教師提問，學生回答，教師出題考察，學生應(yīng)考。在傳統(tǒng)的教學模式中，這樣的常態(tài)已經(jīng)嚴重影響了生物教學的進程，而在這樣的教學方式下，學生的綜合素質(zhì)難以提升。教師必須將學習的主導權(quán)交還給學生，充分調(diào)動學生的學習熱情，讓學生把握學習的進度，自主的探索生物的奧秘，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。而在這個過程中，教師應(yīng)當努力實施教學改革，在實踐的過程中總結(jié)經(jīng)驗，提高教學的質(zhì)量。

一、把握教學的關(guān)鍵點——教材和學生

教材是課堂學習以及課后復習必須使用到的工具，也是教師傳授知識的依據(jù)所在。學生，是接受知識的主體。而如何搭建兩者之間的聯(lián)系是教師需要教師進行積極思考的。對于教材，教師應(yīng)當在課前進行充分的準備工作，在對于教材內(nèi)容有充分了解的前提下，結(jié)合學生的學習情況，思考學生在學習該篇章的過程中可能會遇到的問題。在課堂上，教師應(yīng)當積極得結(jié)合考慮到的相關(guān)問題進行講述，并且能夠認真聽取學生的反饋，然后積極的總結(jié)教學經(jīng)驗，并應(yīng)用到下一次的課前預習中。除此之外，課外時間也是教師了解學生的時間，教師可以抽出一部分的時間和學生進行情感上的交流，了解學生的優(yōu)點和不足，進一步了解學生的困惑。這是因為，學生不可能在各方面都做到優(yōu)秀，他們身上或多或少會有能夠做的更好的地方。

例如，在進行《遺傳和變異》的教學過程中，教師應(yīng)當考慮有的學生接受新知識的能力強，學習積極性也高，有的學生對于新事物的接受能力相對較弱。因此，教師想要提高課堂的效率，就應(yīng)該關(guān)注個體的差異，設(shè)計出各類別的學生能夠理解接受的教學方案，讓每一位學生能夠投入課堂的教學內(nèi)容，融入輕松活潑的教學氛圍，讓學生發(fā)自內(nèi)心的喜歡生物課堂，這將助于教師打造高效的生物課堂。

二、把握教學的新方式——多媒體的應(yīng)用

在上課的過程中，教師為了能夠?qū)⒗碚撝v解得更為通俗，會在黑板上寫上自己的理解，而僅僅是通過板書的書寫不能有效得將知識傳達給學生，學生在等待老師完成板書書寫的過程中會覺得枯燥乏味，學習的效率自然得不到提升。隨著多媒體設(shè)備的普及，教師可以一改板書這種缺乏樂趣的教學方式，利用先進的設(shè)備，播放生動有趣的內(nèi)容，調(diào)動學生的學習積極性和熱情。

例如在進行《走入細胞》相關(guān)內(nèi)容學習的過程中，教師可以以投屏的方式，將細胞的電子顯微鏡結(jié)構(gòu)放置在屏幕中，讓學生能夠更為直觀得觀察細胞中各個組成成分的相對位置。通過老師一邊比劃一邊講述的教授方式，讓學生能夠充分得理解各個組成成分之間的聯(lián)系，同時加強了他們對于各部分功能的理解。教師還可以通過播放視頻的形式，讓學生能夠觀察各部分相互聯(lián)系時的一些具體的反應(yīng)，例如線粒體是怎么將能量輸送到各個部位的？液泡為什么占據(jù)細胞70%以上的體積？等等。學生結(jié)合自己學習到的有關(guān)知識，能夠讀懂視頻內(nèi)容，同時加深了對于知識的理解，這使學生對于知識的把控有著不可或缺的作用。

三、加強教師的督促和引導作用

在平常的學習過程中，學生難免會出現(xiàn)貪玩和厭學的狀態(tài)，并且由于高中教學較大的壓力，學生在情緒疏導方面的能力也有欠缺，這不利于學生能夠端正心態(tài)，靜心學習。為優(yōu)化這種狀況，在實際教學中，教師應(yīng)當加強對于學生的指導作用，對于貪玩而導致他人正常學習的狀況應(yīng)當及時予以提醒和指正;對于厭學而導致不能集中精力好好學習的狀況應(yīng)該予以人道主義的關(guān)懷，和學生有較為充分的溝通交流，協(xié)助學生調(diào)整心態(tài)，積極應(yīng)對考試壓力，能夠恢復到靜心學習，愿意與他人交流的狀態(tài)。在這個過程中，教師應(yīng)當予以合理的指導，言語應(yīng)當是較為合適的，心態(tài)應(yīng)當是較為良好的，不能出現(xiàn)嚴厲批評而加重學生心理負擔的行為。

四、利用情景設(shè)置有效提升學生學習的效率

教師板書，學生記錄，教師提問，學生回復，教師出題考察，學生應(yīng)考。這樣傳統(tǒng)的教學方式并不能夠?qū)⒊橄蟮母拍铌U述得生動形象，學生在理解的時候難免會出現(xiàn)種種問題。針對這個問題，教師需要在課前做好充分的準備，通過設(shè)置懸念的方式，層層相扣，巧用學生的疑問點，通過一問一答的形式吸引學生的聽課興趣。同時，教師還可以通過課堂提問的形式充分調(diào)動學生的思維，讓學生在教學的過程中有參與感，思維也會因此變得更加活躍。學生的學習熱情得到了激發(fā)，學習的效率也有顯著得提升。學生在自發(fā)的加入探究性學習的過程中，形成了學習的內(nèi)驅(qū)力，這對于學生持久性學習大有裨益。與此同時，為了增加課堂的趣味性，教師可以穿插一些幽默且富有哲理的語句，或者講述理論知識背后的艱難故事，協(xié)助學生融入情景中去。當然也可以營造良性的競爭氛圍，鼓勵每一位學生在學習完每一章的內(nèi)容后對于本章節(jié)的知識有一個較為全面的總結(jié)。情景教學的實施有助于拓寬教材的內(nèi)容，協(xié)助學生自主理解概念，還能激發(fā)學生的熱情，讓學生的綜合素質(zhì)得到一定的提升。

例如在進行《細胞的能量供應(yīng)和利用》這一節(jié)課程的學習中，教師可以先啟發(fā)學生回憶自身攝入能量和利用能量的過程，先引起學生的思考，激發(fā)學生的興趣。然后結(jié)合著細胞對于能量的吸收和使用，對應(yīng)著教材的相關(guān)內(nèi)容進行一個類比，由表及里，由淺入深，讓學生從日常經(jīng)歷自然而然得過度到細胞的能量供應(yīng)方面的相關(guān)知識，這將有助于學生深刻了解學習的內(nèi)容，對于學生綜合素質(zhì)的提升大有裨益。

五、以學生為主體，引導其形成閱讀的習慣

首先，全文的大致內(nèi)容是需要學生在課前有一定了解的。學生在遇到難題可以利用課本教材或者向教師詢問，或者結(jié)合全文的內(nèi)容去理解概念，這樣整個章節(jié)的內(nèi)容在學生的心里有了一個大致的框架，同時學生也對文章概念理解、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容有了一個比較充分的了解，以便之后對進一步理解的過程中，體會頓悟的感覺。然后學生需要細讀，依次按照每一章、每一節(jié)的內(nèi)容一邊閱讀一邊思考，弄清楚章節(jié)講述的大致內(nèi)容以及對于核心概念有一個自己的認識，進而能夠把握住章節(jié)的框架結(jié)構(gòu)，能夠明白本章闡述的內(nèi)容，梳理清楚章節(jié)構(gòu)思的思路。在閱讀的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，提出疑惑，深入思考，步步解答自己的疑惑。同時對核心的概念認真分析，細細品味概念最確切的意思，揣摩章節(jié)的框架結(jié)構(gòu)，吸收文章的精華，進一步加深對全文的理解。接著，學生會帶著懵懵懂懂的感覺主動去悟，學生的讀就不會僅限于字面上或文章表面的感覺，而不能進行“真知”的讀書。要能清楚地體悟文章的核心概念，只憑淺淺的閱讀是不能做到的，必須要是學生通過對于上下文的閱讀進行更深入地思考，結(jié)合工具書介紹的相關(guān)資料，感悟核心概念的真正意思。最后，學生要經(jīng)常翻閱，通過反復的閱讀和理解，并且能夠在答題的時候靈活應(yīng)用。

例如，在進行《細胞生活的環(huán)境》的相關(guān)學習中，教師應(yīng)當引導學生對于“內(nèi)環(huán)境”和“外環(huán)境”有一定的區(qū)分，同時也要找到它們之間的聯(lián)系。而在理解的過程中，需要學生結(jié)合上下文，例如在細胞的“內(nèi)環(huán)境”中進行了哪些生命活動？這些生命活動之間有哪些聯(lián)系？在細胞的“外環(huán)境”中進行了哪些生命活動？這些生命活動之間有哪些聯(lián)系？“內(nèi)環(huán)境”與“外環(huán)境”的生命活動之間有哪些聯(lián)系？通過怎樣的方式進行聯(lián)系？等等。協(xié)助學生結(jié)合文章的上下文理解相關(guān)概念，并在深入了解的過程中加深對于相關(guān)概念的理解。

六、利用思維導圖協(xié)助學生理清思路

高中生對于未知事物總是充滿好奇的，但是如果教師的教學過程是枯燥乏味的，他們的學習興趣是不能夠得到進一步激發(fā)的。即便是強行記憶了相關(guān)知識，也會因為不理解，過不了多久就會忘記，而就算記住了在實戰(zhàn)的過程中也不能夠靈活應(yīng)用，這將不利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。而思維導圖是一個有助于發(fā)散高學生思維的方式，它是以樹狀圖的形式來展示思維的整個過程，易于被學生接受，而思維導圖的制作過程也比較簡單，教師只需要對于課本內(nèi)容有足夠的了解，就可以繪出完整的思維導圖。

學生們要想對于課本內(nèi)容有深入的了解，就必須對事物的本質(zhì)有一定的思考，能夠積極主動得去進行探究。而在這個過程中，思維導圖有著強大的輔助，他們能夠梳理出本章學習的內(nèi)容以及他們之間的相關(guān)性，能更有邏輯性得探究其內(nèi)在本質(zhì)，在實際的應(yīng)用中能夠做到靈活，將學到的知識真正變成“自己的”。而當作思維導圖的時候，如果遇到了某一環(huán)節(jié)進行不下去，就說明這方面的知識點掌握得不夠牢固。學生可以通過翻閱書本或者向老師提問解答自己的難題，當自己的疑問得到解答，他們會回顧整個過程，會有豁然開朗的感覺。

例如在進行《體液調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系》相關(guān)學習的過程中，學生需要梳理兩條主線，一條是體液調(diào)節(jié)的過程、需要的各種物質(zhì)以及他們之間的相互作用;一條是神經(jīng)調(diào)節(jié)的過程、需要的各種物質(zhì)以及他們之間的相互作用。當清楚了兩條主線之后，需要將兩條主線進行聯(lián)系和區(qū)別，辨別哪些調(diào)節(jié)屬于體液調(diào)節(jié)，哪些調(diào)節(jié)屬于神經(jīng)調(diào)節(jié)，哪些調(diào)節(jié)是神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)相結(jié)合以及在體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的過程中都會涉及的物質(zhì)。

結(jié)束語

課程理念的轉(zhuǎn)變離不開教師教學觀念的改變，而教學觀念的改變體現(xiàn)在教師的教學行為上，教學行為自然而然得會成為教學自覺。在新課改的背景下，生物教學需要教師之間相互交流，取長補短，共同學習，并且從中認真分析，設(shè)計出學生能接受的方式。這樣，課堂才會變?yōu)閹熒?、共同發(fā)展的課堂，學習的氛圍也會較為濃烈。

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