張淑穎

摘 要：在新課改的背景下，高中生物教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改變，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。而在江蘇省新高考改革的大背景下，選修課不再計(jì)入總分，而是以等級(jí)的形式出現(xiàn)，考察的內(nèi)容也變得更為豐富。這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提出了新的要求，教師也應(yīng)當(dāng)注重他們探索精神的培養(yǎng)，積極的開(kāi)展教學(xué)改革，有效協(xié)助學(xué)生適應(yīng)新高考。本文就筆者的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，圍繞新高考下生物課堂改革提出自己的看法。

關(guān)鍵詞：新高考;生物課堂;教學(xué)改革;有效途徑

引言：教師板書(shū)，學(xué)生記錄，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師出題考察，學(xué)生應(yīng)考。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，這樣的常態(tài)已經(jīng)嚴(yán)重影響了生物教學(xué)的進(jìn)程，而在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的綜合素質(zhì)難以提升。教師必須將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，自主的探索生物的奧秘，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。而在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)努力實(shí)施教學(xué)改革，在實(shí)踐的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、把握教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)——教材和學(xué)生

教材是課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)必須使用到的工具，也是教師傳授知識(shí)的依據(jù)所在。學(xué)生，是接受知識(shí)的主體。而如何搭建兩者之間的聯(lián)系是教師需要教師進(jìn)行積極思考的。對(duì)于教材，教師應(yīng)當(dāng)在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作，在對(duì)于教材內(nèi)容有充分了解的前提下，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，思考學(xué)生在學(xué)習(xí)該篇章的過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)積極得結(jié)合考慮到的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行講述，并且能夠認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的反饋，然后積極的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用到下一次的課前預(yù)習(xí)中。除此之外，課外時(shí)間也是教師了解學(xué)生的時(shí)間，教師可以抽出一部分的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)一步了解學(xué)生的困惑。這是因?yàn)?，學(xué)生不可能在各方面都做到優(yōu)秀，他們身上或多或少會(huì)有能夠做的更好的地方。

例如，在進(jìn)行《遺傳和變異》的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮有的學(xué)生接受新知識(shí)的能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性也高，有的學(xué)生對(duì)于新事物的接受能力相對(duì)較弱。因此，教師想要提高課堂的效率，就應(yīng)該關(guān)注個(gè)體的差異，設(shè)計(jì)出各類(lèi)別的學(xué)生能夠理解接受的教學(xué)方案，讓每一位學(xué)生能夠投入課堂的教學(xué)內(nèi)容，融入輕松活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡生物課堂，這將助于教師打造高效的生物課堂。

二、把握教學(xué)的新方式——多媒體的應(yīng)用

在上課的過(guò)程中，教師為了能夠?qū)⒗碚撝v解得更為通俗，會(huì)在黑板上寫(xiě)上自己的理解，而僅僅是通過(guò)板書(shū)的書(shū)寫(xiě)不能有效得將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在等待老師完成板書(shū)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，學(xué)習(xí)的效率自然得不到提升。隨著多媒體設(shè)備的普及，教師可以一改板書(shū)這種缺乏樂(lè)趣的教學(xué)方式，利用先進(jìn)的設(shè)備，播放生動(dòng)有趣的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。

例如在進(jìn)行《走入細(xì)胞》相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以以投屏的方式，將細(xì)胞的電子顯微鏡結(jié)構(gòu)放置在屏幕中，讓學(xué)生能夠更為直觀得觀察細(xì)胞中各個(gè)組成成分的相對(duì)位置。通過(guò)老師一邊比劃一邊講述的教授方式，讓學(xué)生能夠充分得理解各個(gè)組成成分之間的聯(lián)系，同時(shí)加強(qiáng)了他們對(duì)于各部分功能的理解。教師還可以通過(guò)播放視頻的形式，讓學(xué)生能夠觀察各部分相互聯(lián)系時(shí)的一些具體的反應(yīng)，例如線粒體是怎么將能量輸送到各個(gè)部位的？液泡為什么占據(jù)細(xì)胞70%以上的體積？等等。學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)到的有關(guān)知識(shí)，能夠讀懂視頻內(nèi)容，同時(shí)加深了對(duì)于知識(shí)的理解，這使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把控有著不可或缺的作用。

三、加強(qiáng)教師的督促和引導(dǎo)作用

在平常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)貪玩和厭學(xué)的狀態(tài)，并且由于高中教學(xué)較大的壓力，學(xué)生在情緒疏導(dǎo)方面的能力也有欠缺，這不利于學(xué)生能夠端正心態(tài)，靜心學(xué)習(xí)。為優(yōu)化這種狀況，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)作用，對(duì)于貪玩而導(dǎo)致他人正常學(xué)習(xí)的狀況應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以提醒和指正;對(duì)于厭學(xué)而導(dǎo)致不能集中精力好好學(xué)習(xí)的狀況應(yīng)該予以人道主義的關(guān)懷，和學(xué)生有較為充分的溝通交流，協(xié)助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)考試壓力，能夠恢復(fù)到靜心學(xué)習(xí)，愿意與他人交流的狀態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)予以合理的指導(dǎo)，言語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是較為合適的，心態(tài)應(yīng)當(dāng)是較為良好的，不能出現(xiàn)嚴(yán)厲批評(píng)而加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的行為。

四、利用情景設(shè)置有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率

教師板書(shū)，學(xué)生記錄，教師提問(wèn)，學(xué)生回復(fù)，教師出題考察，學(xué)生應(yīng)考。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能夠?qū)⒊橄蟮母拍铌U述得生動(dòng)形象，學(xué)生在理解的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師需要在課前做好充分的準(zhǔn)備，通過(guò)設(shè)置懸念的方式，層層相扣，巧用學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)，通過(guò)一問(wèn)一答的形式吸引學(xué)生的聽(tīng)課興趣。同時(shí)，教師還可以通過(guò)課堂提問(wèn)的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中有參與感，思維也會(huì)因此變得更加活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)的效率也有顯著得提升。學(xué)生在自發(fā)的加入探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這對(duì)于學(xué)生持久性學(xué)習(xí)大有裨益。與此同時(shí)，為了增加課堂的趣味性，教師可以穿插一些幽默且富有哲理的語(yǔ)句，或者講述理論知識(shí)背后的艱難故事，協(xié)助學(xué)生融入情景中去。當(dāng)然也可以營(yíng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，鼓勵(lì)每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)完每一章的內(nèi)容后對(duì)于本章節(jié)的知識(shí)有一個(gè)較為全面的總結(jié)。情景教學(xué)的實(shí)施有助于拓寬教材的內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生自主理解概念，還能激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定的提升。

例如在進(jìn)行《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，教師可以先啟發(fā)學(xué)生回憶自身攝入能量和利用能量的過(guò)程，先引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的興趣。然后結(jié)合著細(xì)胞對(duì)于能量的吸收和使用，對(duì)應(yīng)著教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)類(lèi)比，由表及里，由淺入深，讓學(xué)生從日常經(jīng)歷自然而然得過(guò)度到細(xì)胞的能量供應(yīng)方面的相關(guān)知識(shí)，這將有助于學(xué)生深刻了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升大有裨益。

五、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)其形成閱讀的習(xí)慣

首先，全文的大致內(nèi)容是需要學(xué)生在課前有一定了解的。學(xué)生在遇到難題可以利用課本教材或者向教師詢問(wèn)，或者結(jié)合全文的內(nèi)容去理解概念，這樣整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容在學(xué)生的心里有了一個(gè)大致的框架，同時(shí)學(xué)生也對(duì)文章概念理解、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容有了一個(gè)比較充分的了解，以便之后對(duì)進(jìn)一步理解的過(guò)程中，體會(huì)頓悟的感覺(jué)。然后學(xué)生需要細(xì)讀，依次按照每一章、每一節(jié)的內(nèi)容一邊閱讀一邊思考，弄清楚章節(jié)講述的大致內(nèi)容以及對(duì)于核心概念有一個(gè)自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能夠把握住章節(jié)的框架結(jié)構(gòu)，能夠明白本章闡述的內(nèi)容，梳理清楚章節(jié)構(gòu)思的思路。在閱讀的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑惑，深入思考，步步解答自己的疑惑。同時(shí)對(duì)核心的概念認(rèn)真分析，細(xì)細(xì)品味概念最確切的意思，揣摩章節(jié)的框架結(jié)構(gòu)，吸收文章的精華，進(jìn)一步加深對(duì)全文的理解。接著，學(xué)生會(huì)帶著懵懵懂懂的感覺(jué)主動(dòng)去悟，學(xué)生的讀就不會(huì)僅限于字面上或文章表面的感覺(jué)，而不能進(jìn)行“真知”的讀書(shū)。要能清楚地體悟文章的核心概念，只憑淺淺的閱讀是不能做到的，必須要是學(xué)生通過(guò)對(duì)于上下文的閱讀進(jìn)行更深入地思考，結(jié)合工具書(shū)介紹的相關(guān)資料，感悟核心概念的真正意思。最后，學(xué)生要經(jīng)常翻閱，通過(guò)反復(fù)的閱讀和理解，并且能夠在答題的時(shí)候靈活應(yīng)用。

例如，在進(jìn)行《細(xì)胞生活的環(huán)境》的相關(guān)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“內(nèi)環(huán)境”和“外環(huán)境”有一定的區(qū)分，同時(shí)也要找到它們之間的聯(lián)系。而在理解的過(guò)程中，需要學(xué)生結(jié)合上下文，例如在細(xì)胞的“內(nèi)環(huán)境”中進(jìn)行了哪些生命活動(dòng)？這些生命活動(dòng)之間有哪些聯(lián)系？在細(xì)胞的“外環(huán)境”中進(jìn)行了哪些生命活動(dòng)？這些生命活動(dòng)之間有哪些聯(lián)系？“內(nèi)環(huán)境”與“外環(huán)境”的生命活動(dòng)之間有哪些聯(lián)系？通過(guò)怎樣的方式進(jìn)行聯(lián)系？等等。協(xié)助學(xué)生結(jié)合文章的上下文理解相關(guān)概念，并在深入了解的過(guò)程中加深對(duì)于相關(guān)概念的理解。

六、利用思維導(dǎo)圖協(xié)助學(xué)生理清思路

高中生對(duì)于未知事物總是充滿好奇的，但是如果教師的教學(xué)過(guò)程是枯燥乏味的，他們的學(xué)習(xí)興趣是不能夠得到進(jìn)一步激發(fā)的。即便是強(qiáng)行記憶了相關(guān)知識(shí)，也會(huì)因?yàn)椴焕斫?，過(guò)不了多久就會(huì)忘記，而就算記住了在實(shí)戰(zhàn)的過(guò)程中也不能夠靈活應(yīng)用，這將不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。而思維導(dǎo)圖是一個(gè)有助于發(fā)散高學(xué)生思維的方式，它是以樹(shù)狀圖的形式來(lái)展示思維的整個(gè)過(guò)程，易于被學(xué)生接受，而思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程也比較簡(jiǎn)單，教師只需要對(duì)于課本內(nèi)容有足夠的了解，就可以繪出完整的思維導(dǎo)圖。

學(xué)生們要想對(duì)于課本內(nèi)容有深入的了解，就必須對(duì)事物的本質(zhì)有一定的思考，能夠積極主動(dòng)得去進(jìn)行探究。而在這個(gè)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖有著強(qiáng)大的輔助，他們能夠梳理出本章學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及他們之間的相關(guān)性，能更有邏輯性得探究其內(nèi)在本質(zhì)，在實(shí)際的應(yīng)用中能夠做到靈活，將學(xué)到的知識(shí)真正變成“自己的”。而當(dāng)作思維導(dǎo)圖的時(shí)候，如果遇到了某一環(huán)節(jié)進(jìn)行不下去，就說(shuō)明這方面的知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠牢固。學(xué)生可以通過(guò)翻閱書(shū)本或者向老師提問(wèn)解答自己的難題，當(dāng)自己的疑問(wèn)得到解答，他們會(huì)回顧整個(gè)過(guò)程，會(huì)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

例如在進(jìn)行《體液調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系》相關(guān)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要梳理兩條主線，一條是體液調(diào)節(jié)的過(guò)程、需要的各種物質(zhì)以及他們之間的相互作用;一條是神經(jīng)調(diào)節(jié)的過(guò)程、需要的各種物質(zhì)以及他們之間的相互作用。當(dāng)清楚了兩條主線之后，需要將兩條主線進(jìn)行聯(lián)系和區(qū)別，辨別哪些調(diào)節(jié)屬于體液調(diào)節(jié)，哪些調(diào)節(jié)屬于神經(jīng)調(diào)節(jié)，哪些調(diào)節(jié)是神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)相結(jié)合以及在體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的過(guò)程中都會(huì)涉及的物質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

課程理念的轉(zhuǎn)變離不開(kāi)教師教學(xué)觀念的改變，而教學(xué)觀念的改變體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為上，教學(xué)行為自然而然得會(huì)成為教學(xué)自覺(jué)。在新課改的背景下，生物教學(xué)需要教師之間相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)，并且從中認(rèn)真分析，設(shè)計(jì)出學(xué)生能接受的方式。這樣，課堂才會(huì)變?yōu)閹熒?dòng)、共同發(fā)展的課堂，學(xué)習(xí)的氛圍也會(huì)較為濃烈。

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