徐超穎　黃敏

摘要：在2014年教育部首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念后，“核心素養(yǎng)”成為教育領(lǐng)域探討的“熱詞”。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的核心素養(yǎng)與普通學(xué)校學(xué)生的核心素養(yǎng)內(nèi)容并不相同，其中存在一些差異 [1]，本文基于二者之間的差異來培育中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，提出了針對中職國際商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革的策略，旨在有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中職學(xué)校;國際商務(wù)專業(yè)

1.中職學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵

我們經(jīng)常提到的核心素養(yǎng)由于是面對所有年齡階段的學(xué)生，因而具有較高的綜合性，但是由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不同于普通學(xué)校的學(xué)生，此“核心素養(yǎng)”并不能完全涵蓋職業(yè)學(xué)校學(xué)生所應(yīng)該發(fā)展的素養(yǎng)。目前關(guān)于中職學(xué)生核心素養(yǎng)的研究比較少，許多學(xué)者把研究的重點放在了職業(yè)素養(yǎng)方面，這也反映出 “職業(yè)性”在中職學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要性[1]。樓飛燕、王曼學(xué)者在對德國職業(yè)教育核心素養(yǎng)進行研究后認為中職學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括創(chuàng)新力、競爭力和學(xué)習(xí)力[2]; 程江平、沈佳樂學(xué)者通過研究， 獲得了中職生核心素養(yǎng)的六個因素， 包括職業(yè)道德、人際表現(xiàn)、職業(yè)擔當、職業(yè)抱負、專業(yè)能力和職業(yè)守持， 不同的因素維度下又有若干條目， 共計30項[3]。綜上所述，職業(yè)素養(yǎng)與能力是中職學(xué)生核心素養(yǎng)的兩大重要內(nèi)容。

2.核心素養(yǎng)下中職國際商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革策略

2.1教學(xué)理念向經(jīng)驗中心轉(zhuǎn)變

教學(xué)理念是指教學(xué)主體實施教學(xué)活動的理想和信念，是選擇教學(xué)內(nèi)容、運用教學(xué)方式、實施教學(xué)評價的指揮棒。以知識為中心教學(xué)是根據(jù)知識的性質(zhì)，以學(xué)科的形式進行呈現(xiàn)，通過班級授課制，能在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量知識，提高了教學(xué)的效率，這種教學(xué)理念在非信息化時代為我國培養(yǎng)大量的知識分子做出了貢獻[4]，但是其忽視了對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等新時代公民品格的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生適應(yīng)未來社會所具備的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，忽視“立德樹人”教育的根本任務(wù)。僅具備基礎(chǔ)知識和基本技能已無法滿足當今信息化時代的要求，學(xué)生的思考能力、思維能力以及溝通能力也需要不斷提升。比如，在中職《國際貿(mào)易實務(wù)》的課程教學(xué)中，在完成了理論課程的教學(xué)后，應(yīng)該借助外貿(mào)實訓(xùn)平臺對學(xué)生進行綜合模擬操作練習(xí)。讓學(xué)生進入到一個仿真的實訓(xùn)環(huán)境中，這種模擬的貿(mào)易環(huán)境可以切實培養(yǎng)學(xué)生的能力以及職業(yè)素養(yǎng)。

2.2教學(xué)方式向合作探究轉(zhuǎn)變

目前，大部分中職國際商務(wù)專業(yè)課堂教學(xué)都采用的是教師講、學(xué)生聽的講授式教學(xué)方式，重視理論教育。在探究式的課堂教學(xué)中，學(xué)生需要能動地、積極地參與探究過程，面對其中各項要素能夠依據(jù)具體情況做出選擇。一致的目標與要求使得探究式教學(xué)成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方式。

2.3靈活運用多種教學(xué)方法

（1）采用過程導(dǎo)向的項目教學(xué)法

“項目教學(xué)法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，能夠充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，項目教學(xué)法主要改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。最終，學(xué)生獨立、富有責任感的意識、團隊工作能力以及學(xué)生解決復(fù)雜的專業(yè)問題的能力等都得到了培養(yǎng)，其實施大致可以分為“確定項目任務(wù)—項目開發(fā)動員—進行組織分工—制定項目規(guī)劃—組織項目實施—檢查評估總結(jié)—成果遷移應(yīng)用”這幾個階段。

（2）采用情景導(dǎo)向的案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)生對呈現(xiàn)的典型案例思考、討論分析、辯論和歸納總結(jié)，就問題作出判斷和決策，從而提高學(xué)生思考、分析和解決問題能力的一種啟發(fā)式教學(xué)法。傳統(tǒng)課堂教師一般都采用講授法，學(xué)生的主體性得不到保證。

案例教學(xué)法的操作程序一般分為三個步驟：（1）案例展示，提出課題;（2）啟發(fā)引導(dǎo)，自主探究;（3）歸納總結(jié)，應(yīng)用遷移。案例的選擇也需要注意：針對性要強、要有實用性、要具有典型性以及可借鑒性要強。案例教學(xué)法可以使學(xué)生的綜合分析能力與解決實際問題的能力得到培養(yǎng)。

3.總結(jié)

總之，我們始終要以培養(yǎng)高素質(zhì)的外貿(mào)操作人才作為中職國際商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標，這就需要切實落實中職學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。中職學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成必須以具體教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，通過有效教學(xué)方式方法的進一步應(yīng)用，讓學(xué)生在激情、樂趣下學(xué)習(xí)，從而有效l]k5er提升學(xué)生自身素質(zhì)，并促進學(xué)生能力的培養(yǎng)，以更好適應(yīng)未來工作的需求。

參考文獻：

[1]湯明清.基于核心素養(yǎng)培育的中職課堂教學(xué)變革動因與策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（14）：48-52.

[2]樓飛燕，王曼，杜學(xué)文.德國職業(yè)教育核心素養(yǎng)的探究及啟示[J].黑龍江高教研究，2018（01）：55-58.

[3]程江平，沈佳樂，林莉.中職學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)實證研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019，40（03）：8-13.

[4]周慧.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的地理課堂教學(xué)變革動因、路徑與策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（4）：18-20.

基金項目：本文江西科技師范大學(xué)教改課題：《應(yīng)用型本科財經(jīng)類專業(yè)智慧一體化育人模式研究—以財務(wù)管理專業(yè)為例》系階段性研究成果。由國家自然科學(xué)研究基金項目建立健全與建構(gòu)新型工農(nóng)城鄉(xiāng)關(guān)系相適應(yīng)的農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)扶持機制與政策路徑實證研究——以江西為例（編號71363023）與江西省教育廳科學(xué)技術(shù)研究項目基于“兩山”理論下的江西森林旅游集團化發(fā)展研究（編號：GJJ190601），江西省高校人文社會科學(xué)重點研究基地招標項目：鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)森林碳匯發(fā)展戰(zhàn)略研究——基于市場化的視角（編號：JD1446 ）共同資助。

作者簡介：

徐超穎（1998-），女 ，江西科技師范大學(xué)在讀碩士，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。

通訊作者：黃敏（1973—）男，江西上高人，江西科技師范大學(xué)研究生導(dǎo)師，講師，博士，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育、生態(tài)經(jīng)濟。