邱元俊

【摘要】伴隨著新課程改革的不斷發(fā)展，動(dòng)態(tài)生成以及精心的去預(yù)設(shè)課堂現(xiàn)在已經(jīng)成為了教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的一個(gè)非常重要的理念，新課程改革以來(lái)，各院校的教師都在努力地去探索教學(xué)的發(fā)展。正確的去將生成以及預(yù)設(shè)進(jìn)行一個(gè)有效的連接，使數(shù)學(xué)課堂能夠變得更加的精彩，在進(jìn)行授課的時(shí)候，每一位教師所面對(duì)的都是一個(gè)一個(gè)鮮活的生命體，只有精心地對(duì)其進(jìn)行預(yù)設(shè)，才能夠時(shí)刻的關(guān)注好課堂的動(dòng)態(tài)，完成更好的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ;精心預(yù)設(shè) ;動(dòng)態(tài)生成

新課程改革以來(lái)，教師的教學(xué)觀念較過(guò)去來(lái)說(shuō)有了翻天覆地的變化，每一位教師授課的時(shí)候都在突破傳統(tǒng)課堂的瓶頸，努力將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體。現(xiàn)在有越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)，無(wú)比期待每一堂數(shù)學(xué)課都能是充滿靈動(dòng)且富有生命力的，一個(gè)死板固定的課堂不會(huì)帶給學(xué)生更加豐富的思考，課堂必定是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，它源自于每一位學(xué)生對(duì)于知識(shí)的思考。這個(gè)思考過(guò)程必然是由教師來(lái)引導(dǎo)而完成的，屬于一種為了解決問(wèn)題而進(jìn)行的正常的思維活動(dòng)。由此我們不難看出，課堂的預(yù)設(shè)是教師在授課之前的一個(gè)最為主要的準(zhǔn)備活動(dòng)，而生成則是體現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師需要在教學(xué)的時(shí)候，依照課堂的發(fā)展順學(xué)而導(dǎo)，及時(shí)的去調(diào)整教學(xué)的預(yù)案，促進(jìn)課堂能夠和諧地發(fā)展。通過(guò)預(yù)設(shè)法來(lái)有效地促進(jìn)課堂的生成，通過(guò)生成又能夠有效地完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，課堂的預(yù)設(shè)體現(xiàn)出來(lái)的是每一位教師的努力以及用心，而生成則體現(xiàn)出了學(xué)生和教師之間共同互動(dòng)的火花。

一、精心預(yù)設(shè)，促進(jìn)精彩的生成

教師在備課的時(shí)候必須要考慮到一個(gè)周密的設(shè)計(jì)，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠真正的讓學(xué)生在上課的時(shí)候是集中注意力的，如果教師沒(méi)有在上課之前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，在課堂當(dāng)中就沒(méi)有辦法完成動(dòng)態(tài)的生成。這就要求教師在課前需要備好每一個(gè)環(huán)節(jié)，更要考慮到我們的教育對(duì)象學(xué)生在課堂當(dāng)中可能會(huì)存在著的一些問(wèn)題，預(yù)設(shè)好在教學(xué)當(dāng)中存在著的情況。比方說(shuō)在對(duì)圓柱的體積這一課時(shí)進(jìn)行授課的時(shí)候，我們可以預(yù)設(shè)兩種預(yù)案。第一點(diǎn)是如果學(xué)生對(duì)于圓柱的體積是未知的，那么教師如何對(duì)其進(jìn)行主引導(dǎo)，第二是如果學(xué)生對(duì)于圓柱體的公式是有一定了解的，那么教師將采取怎樣的方法去引導(dǎo)學(xué)生探究圓柱體的公式究竟是如何得來(lái)的，并且通過(guò)在課堂當(dāng)中對(duì)于圓柱體的研究，預(yù)設(shè)出其他的問(wèn)題。例如對(duì)于圓柱體的切割，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)行圓柱體的切割的時(shí)候，大多會(huì)將其分成等面的扇形，然后再沿高切開(kāi)，變成近似長(zhǎng)方形，這樣來(lái)推導(dǎo)出圓柱的體積。當(dāng)大部分學(xué)生的方法都一樣的時(shí)候，我們就要去鼓勵(lì)同學(xué)互相探討，選擇一個(gè)不一樣的方法，教師需要提前去預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)猜到的方法，這樣才能夠在學(xué)生說(shuō)出自己的方法的時(shí)候給予相關(guān)的看法。

二、尊重生成，營(yíng)造課堂氛圍

教師在授課的過(guò)程當(dāng)中所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，所以每一個(gè)人都會(huì)有自己獨(dú)特的想法。一旦學(xué)生在課堂當(dāng)中和教師有了不同的意見(jiàn)，有了自己創(chuàng)作的火花，那么就是整堂課最好的價(jià)值。但是如果教師不能夠給予學(xué)生及時(shí)的看法以及有用的信息，那么學(xué)生的主動(dòng)思維就會(huì)被磨滅，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常不利的。在教學(xué)的時(shí)候，如果學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了自己的看法，教師應(yīng)該采取鼓勵(lì)的態(tài)度，在學(xué)生生成想法的過(guò)程當(dāng)中，需要教師全程的參與跟關(guān)注，例如，當(dāng)在進(jìn)行平行四邊形的面積這一環(huán)節(jié)授課的時(shí)候，我有了提前的預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生提出了平行四邊形的面積和底部有關(guān)系，平行四邊形的面積和底邊的高也有聯(lián)系，平行四邊形的面積和斜邊有關(guān)系。這三個(gè)問(wèn)題是我預(yù)設(shè)當(dāng)中的，但是有學(xué)生提出了我并未預(yù)設(shè)的一個(gè)方案，那就是平行四邊形的面積和相鄰的兩條邊的夾角可能有關(guān)，雖然說(shuō)超出了預(yù)設(shè)，但是我仍認(rèn)為學(xué)生肯思考就為整個(gè)課堂創(chuàng)造出了更多的價(jià)值。所以說(shuō)，我有效地改變了原來(lái)的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，并且也舉出了生活當(dāng)中的實(shí)例，通過(guò)這樣的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于平行四邊形的面積的內(nèi)容的掌握會(huì)變得更加的扎實(shí)。

三、在課堂當(dāng)中使用良好的教學(xué)評(píng)價(jià)，巧妙地運(yùn)用課堂生成

在授課的過(guò)程當(dāng)中，教師做的不僅僅是需要去評(píng)價(jià)學(xué)生，同樣也應(yīng)該把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)評(píng)價(jià)，懂得評(píng)價(jià)，這樣能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。除此之外，教師還需要去引導(dǎo)學(xué)生在上課的過(guò)程當(dāng)中適時(shí)的去評(píng)價(jià)，比方說(shuō)當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行除數(shù)是一位數(shù)除法的課程教學(xué)的時(shí)候，教師可以在黑板上為學(xué)生列出題目，并且選擇自己喜歡的兩道題來(lái)進(jìn)行驗(yàn)算，在驗(yàn)算的過(guò)程當(dāng)中，首先需要讓學(xué)生獨(dú)立的完成，然后再進(jìn)行同桌的互查，并且指出出現(xiàn)的錯(cuò)誤在哪里，在對(duì)這些錯(cuò)誤的題進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生在討論以及檢查過(guò)后，我們可以去引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較以及思考的方式。再根據(jù)求商的結(jié)果將這些算式進(jìn)行分類(lèi)，這樣學(xué)生就可以通過(guò)自己的研究并且和交流呈現(xiàn)出很多方法，有的學(xué)生喜歡按照商的位數(shù)來(lái)對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，而有的學(xué)生則是喜歡看這些商是否有余數(shù)來(lái)對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，有的學(xué)生也喜歡看商有沒(méi)有零來(lái)對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)。在這樣的教學(xué)條件下，教師幫助學(xué)生進(jìn)行了多項(xiàng)思維思考，這樣學(xué)生在受教育的同時(shí)也有了自己生成的空間，有機(jī)會(huì)站在不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，而不是直接根據(jù)教師所給的答案來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生可以利用自己的思維巧妙地運(yùn)用生成，最后呈現(xiàn)出不同的結(jié)果，由此便可看出適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠有效地激發(fā)出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，同樣也能夠讓整個(gè)課堂變得更加的精彩。

結(jié)束語(yǔ) ：

數(shù)學(xué)是一門(mén)非常抽象的科目，只有學(xué)生真正的去理解，在腦海當(dāng)中形成解題的方法，并且最終獲得結(jié)論，才能夠真正的培養(yǎng)出自己的自主學(xué)習(xí)以及探究的能力，并且將之變成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是通過(guò)觀察以及猜測(cè)和驗(yàn)證，推斷出最終的答案的過(guò)程。如果教師可以依照數(shù)學(xué)活動(dòng)的價(jià)值取向，就能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)的去尋找到最終的正確答案，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中必須要讓整個(gè)課堂充滿生命的氣息，豐富的預(yù)設(shè)能夠讓整堂數(shù)學(xué)課變得更加的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]林玉緞. 精心預(yù)設(shè)，促進(jìn)精彩生成——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成[J]. 數(shù)學(xué)大世界（下旬版），2017（2）：30.

重慶市潼南區(qū)潼南小學(xué)校