覃媛

【摘要】在現(xiàn)代化的教育模式當(dāng)中，倡導(dǎo)教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中應(yīng)該努力在課程中構(gòu)建教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育模式，讓學(xué)生有更多的自主、合作、探究空間，使學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)的理解和探索。所以，初中教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中就應(yīng)該不斷地加強(qiáng)以生為本理念的滲透。借助這樣的方式更好地凸顯學(xué)生在課程當(dāng)中的主體地位，讓學(xué)生有更多的收獲。

【關(guān)鍵詞】以生為本;初中數(shù)學(xué)教學(xué);開展

前言：在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，在新課改的導(dǎo)向下，教師在教學(xué)過程當(dāng)中一定要真正的做到學(xué)生本位，不斷地凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生預(yù)留更多的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠彰顯個(gè)性，不斷探索，感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的魅力和價(jià)值。教師在這一過程當(dāng)中應(yīng)該做到因勢(shì)利導(dǎo)、多措并舉，真正的讓教學(xué)在開展的過程當(dāng)中達(dá)到新課標(biāo)的要求，使得預(yù)期當(dāng)中的教育目標(biāo)和任務(wù)得到真正的實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)現(xiàn)以生為本

疑慮和問題是思考的開端，也是激發(fā)學(xué)生探究欲望和好奇心的利器[1]。所以，在課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，要想更好的凸顯學(xué)生的主體地位，教師首先就可以在課程當(dāng)中結(jié)合實(shí)際的教育內(nèi)容加強(qiáng)問題情境的創(chuàng)設(shè)。這樣可以對(duì)學(xué)生的思維和思路起到一個(gè)激活的作用，成為學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生在思考和探索過程當(dāng)中更加深入地掌握知識(shí)。例如，在講解《勾股定理》的過程當(dāng)中，教師就可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)加強(qiáng)問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中積極地進(jìn)行探索，讓學(xué)生的主動(dòng)性得到喚起。如，教師在這一過程當(dāng)中，可以先在多媒體的支持下對(duì)視頻進(jìn)行播放，視頻當(dāng)中，某座樓房中的二樓失火，消防員正在趕來救火，經(jīng)過了解得知每層樓的高度為3米，假如消防員們?nèi)?.5米的云梯，云梯底部和墻基的距離為2.5米，那么消防員可以進(jìn)入到三樓中滅火嗎？在情景出示完畢之后，教師就可以讓學(xué)生探討這一問題。有的學(xué)生可以借助以往的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行解答，但有的學(xué)生則非常迷惑。這時(shí)，教師就可以對(duì)課題進(jìn)行引出，讓學(xué)生懂得在勾股定理學(xué)習(xí)之后就能迅速地解決這樣的問題，讓學(xué)生在后續(xù)中積極主動(dòng)。

二、引入小組合作，實(shí)現(xiàn)以生為本

小組合作學(xué)習(xí)是新課改大力倡導(dǎo)的一種方式。要求教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留自由、寬松的空間，讓學(xué)生更好地進(jìn)行合作[2]。所以，教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中要想更好的凸顯學(xué)生的課堂主體地位，應(yīng)該不斷地凸顯小組合作的重要性，讓學(xué)生在小組過程當(dāng)中提高協(xié)作意識(shí)和默契度，達(dá)到良好的課程開展效果。例如，在講解《軸對(duì)稱》知識(shí)點(diǎn)的過程當(dāng)中，教師就可以提前為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在課前以小組的方式在實(shí)際生活當(dāng)中找尋具有軸對(duì)稱性質(zhì)的圖案，來拍攝成圖片在微信當(dāng)中反饋給教師。在后續(xù)的課程當(dāng)中，教師則可以先進(jìn)行內(nèi)容的講解，再為學(xué)生以幻燈片的方式播放學(xué)生在課前收集到的圖案，讓學(xué)生判斷所收集圖案是否為軸對(duì)稱？為什么？判斷依據(jù)是什么？讓學(xué)生在這一過程當(dāng)中更好的集中專注力，凸顯學(xué)生課堂主體的地位。

三、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)以生為本

在以生為本理念的帶動(dòng)下，初中教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中也可以基于微課來構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂[3]。通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的顛倒，讓課程中的學(xué)生的主體性得到進(jìn)一步的凸顯。例如，在講解《因式分解》一課之前，由于這部分知識(shí)比較難，其中涉及諸多的分解方法，有提公因式法、十字相乘等，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中經(jīng)常會(huì)遇到困難。所以，在課前，教師就可以結(jié)合分解方法來制作微視頻，并在微信中上傳，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中進(jìn)行有效的運(yùn)用，找尋到自己在知識(shí)掌握中的問題和困惑。在后續(xù)課程當(dāng)中，則可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生專注解決自己的問題和困惑。教師則根據(jù)實(shí)際情況加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，突顯主體地位，實(shí)現(xiàn)生本教育。

四、設(shè)定分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以生為本

除了以上幾個(gè)方面之外，教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中也應(yīng)該真正的做到學(xué)生主體、因材施教，可以結(jié)合不同學(xué)生的差異性，將分層教學(xué)引入進(jìn)來。讓教學(xué)在開展的過程當(dāng)中面向?qū)W生全體，達(dá)到良好的課程開展效果。例如，在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該按照學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平、興趣愛好等從高到低的劃分為A、B、C三個(gè)層次。無論是在課后任務(wù)的設(shè)置還是課堂提問當(dāng)中，都可以根據(jù)難易程度來進(jìn)行相應(yīng)層次的劃分，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生都在課程當(dāng)中積極參與。這樣就可以讓教學(xué)在開展的過程當(dāng)中更加具備針對(duì)性，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使得以生為本的理念得到真正的滲透。

結(jié)論：綜上所述，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中不斷地加強(qiáng)以生為本理念的滲透是非常重要的。這樣可以更好的調(diào)整教育模式和方法，讓學(xué)生對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行接受，使得課堂變成學(xué)生的課堂，讓學(xué)生從原本的被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。所以，教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境、引入小組合作、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、設(shè)定分層教學(xué)。真正的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生獲取到更多。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢美芹.引導(dǎo)深度學(xué)習(xí) 提升初中數(shù)學(xué)素養(yǎng)[J].名師在線，2020（17）：64-65.

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[3]陳小萍.通過情感態(tài)度教育提升初中學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力策略探討[J].教師教育論壇，2020，33（06）：45-46.

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