李忠來(lái)

摘 要：批判性思維是一種合理的、反思性的思維，是高考要考查的關(guān)鍵能力之一，也是現(xiàn)代教育要著重發(fā)展的核心素養(yǎng)之一。訓(xùn)練高中生運(yùn)用批判性思維進(jìn)行議論文寫作，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升，增強(qiáng)學(xué)生論證的嚴(yán)密性與思辨性，提高學(xué)生議論文的寫作水平。

關(guān)鍵詞：批判性思維;議論文寫作;嚴(yán)密性;思辨性

引言：高考對(duì)學(xué)生能力的考查是綜合的，其中的一種重要能力就是學(xué)生的科學(xué)思維能力。批判性思維能力是科學(xué)思維能力群的重要能力之一，這種能力的考查在高考語(yǔ)文試題中主要體現(xiàn)在寫作上。議論文是高中階段最重要的一種寫作文體，也是考查學(xué)生科學(xué)思維能力的重要載體。然而，高中生議論文的寫作現(xiàn)狀卻不容樂觀：認(rèn)識(shí)問題片面膚淺狹隘、觀點(diǎn)幼稚、絕對(duì)化、表達(dá)不清、不嚴(yán)謹(jǐn)、缺乏論證說理能力、論證不嚴(yán)密、論據(jù)不當(dāng)、油水分離等現(xiàn)象普遍存在。究其原因，歸根結(jié)底在于平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師重直覺思維與形象思維，輕邏輯思維與辯證思維，沒有教給學(xué)生科學(xué)的思維方式，沒有培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。為此，余文森呼吁：“學(xué)校和教師要將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式提升到奠基學(xué)生能力、關(guān)乎人生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)?！盵1]許多教師也對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行了各個(gè)角度的研究與探討，本文主要探討通過訓(xùn)練學(xué)生批判性思維來(lái)提高他們議論文寫作水平的方法和策略。

一、什么是批判性思維

批判性思維也叫“審辯式思維”。它是一種高階思維能力，是建立在邏輯思維基礎(chǔ)上的一種系統(tǒng)性思維。它的基礎(chǔ)和核心是邏輯，基本特征是質(zhì)疑和反思，是以邏輯為依據(jù)，對(duì)自己觀點(diǎn)和論證的反思，也是對(duì)他人觀點(diǎn)和論證的質(zhì)疑和評(píng)估。它的目標(biāo)是求真和擇優(yōu)，反思自己的觀點(diǎn)和論證，是為了發(fā)現(xiàn)缺陷和不足，進(jìn)而根據(jù)邏輯和辯證的方法來(lái)完善觀點(diǎn)和論證;評(píng)估他人的觀點(diǎn)和論證，是為了作出理性的判斷——選擇相信還是不相信。簡(jiǎn)而言之，它的精髓是“批判質(zhì)疑、求真擇優(yōu)、理性判斷”。

二、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的依據(jù)

（一）批判性思維是現(xiàn)代教育要著重發(fā)展的核心素養(yǎng)之一

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生要發(fā)展六大核心素養(yǎng)，其中之一是科學(xué)精神，具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)，而批判性思維的精髓是“批判質(zhì)疑、求真擇優(yōu)、理性判斷”?？梢姡行运季S是科學(xué)精神的重要表征，是現(xiàn)代教育要著重發(fā)展的核心素養(yǎng)之一。

（二）批判性思維能力是高考要考查的關(guān)鍵能力之一

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》指出，高考評(píng)價(jià)體系由“一核四層四翼”組成，“四層”為高考的考查內(nèi)容，其中之一是“關(guān)鍵能力”，包括知識(shí)獲取能力群、實(shí)踐操作能力群、思維認(rèn)知能力群，而思維認(rèn)知能力群又主要包括：形象思維能力、抽象思維能力、歸納概括能力、演繹推理能力、批判性思維能力、辯證思維能力等?？梢姡行运季S能力是高考要考查的關(guān)鍵能力之一。高考中以創(chuàng)新性為主的這類試題，目的就在于“考查學(xué)生獨(dú)立思考、對(duì)問題或觀點(diǎn)提出不同看法并進(jìn)行論證的能力，考查學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于批判的思維能力……”[2]

綜上所述，作為高中語(yǔ)文教師，很有必要對(duì)高中生進(jìn)行邏輯思維、批判性思維等思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，讓學(xué)生養(yǎng)成思維嚴(yán)密與表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己昧?xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的與意義

培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)性思維，是為了讓學(xué)生形成理性質(zhì)疑的意識(shí)，具備獨(dú)立思考的能力，學(xué)習(xí)論證能力，培養(yǎng)說理意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升。

而訓(xùn)練高中生運(yùn)用批判性思維進(jìn)行議論文寫作，實(shí)際上就是要求學(xué)生在寫作過程中，要不斷地進(jìn)行自我反思和審視：我的論點(diǎn)成立嗎，有關(guān)概念闡述清楚嗎？還有別的觀點(diǎn)嗎？論據(jù)恰當(dāng)嗎，分析合理嗎？論證緊扣論點(diǎn)嗎，論證過程嚴(yán)密嗎？以此來(lái)增強(qiáng)論證的嚴(yán)密性與思辨性，寫出富有說服力的議論文。

四、訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用批判性思維進(jìn)行議論文寫作的策略和措施

（一）掌握必要的邏輯知識(shí)，為批判性思維奠定基礎(chǔ)。

在高中必修4《邏輯和語(yǔ)文學(xué)習(xí)》中，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了包括概念、判斷、推理、論證以及四大邏輯規(guī)律（同一律、矛盾律、排中律、充足理由律）在內(nèi)的邏輯思維的基礎(chǔ)知識(shí)。除此以外，我們還有必要補(bǔ)充一些常見的推理形式，諸如演繹推理、歸納推理、因果推理、類比推理等，這里就不一一闡述了。

（二）辨別并反駁常見的邏輯謬誤，提高獨(dú)立思考和理性判斷能力。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生掌握必要的邏輯推理形式，讓學(xué)生辨別推理中常見的謬誤，并學(xué)會(huì)予以有力批駁。

1.若是運(yùn)用演繹推理，就要看前提是否錯(cuò)誤，前提錯(cuò)誤，則結(jié)論也錯(cuò)誤;還要看前提是否包含所有的選項(xiàng)，如果選項(xiàng)不止兩個(gè)，而前提只給出兩個(gè)選項(xiàng)并把它們當(dāng)作全部的不相容選項(xiàng)，否定一個(gè)，則必須肯定另一個(gè)，這是虛假兩難。還要注意有沒有犯訴諸權(quán)威謬誤，因?yàn)闄?quán)威人物的觀點(diǎn)也是在一定前提下才能成立，并非放之四海皆準(zhǔn)的真理。

2.若是運(yùn)用歸納推理，就要看是否簡(jiǎn)單枚舉，是否犯了“輕率歸納”（以偏概全）或觀點(diǎn)絕對(duì)化等謬誤。

3.若是運(yùn)用因果推理，就要看是否存在強(qiáng)加因果、因果倒置、歸因片面化、膚淺化、臆想原因及滑坡等謬誤。

4.若是運(yùn)用類比推理，就要看是否犯了不當(dāng)類比錯(cuò)誤，包括對(duì)象不可比、同類假象、片面類比、歪解概念、混淆核心價(jià)值等謬誤。

請(qǐng)看下面這種言論，先判斷有沒有邏輯謬誤，有的話請(qǐng)加以分析并寫一段話來(lái)反駁它。

[案例]父母對(duì)孩子說：“你要是進(jìn)不了前一百名，你就進(jìn)不了重點(diǎn)高中;進(jìn)不了重點(diǎn)高中，你就進(jìn)不了重點(diǎn)大學(xué);進(jìn)不了重點(diǎn)大學(xué)，你這輩子就完了?！?/p>

[學(xué)生分析]有，它犯了“滑坡謬誤”。它使用連串的因果推理，卻夸大了每個(gè)環(huán)節(jié)的因果強(qiáng)度，將“或然性”轉(zhuǎn)化為“必然性”，從而得出不合理的結(jié)論。

[學(xué)生反駁]進(jìn)不了重點(diǎn)中學(xué)，考進(jìn)重點(diǎn)大學(xué)的可能性比較小，但并非沒有;即使進(jìn)不了重點(diǎn)大學(xué)，也并非這輩子就完了。進(jìn)重點(diǎn)大學(xué)意味著考高分，但高分=高智商≠高能。成功的因素很多，有智商、情商、逆商，還有機(jī)遇、人脈等，據(jù)研究，智商只占20%左右。

（三）結(jié)合學(xué)生寫作案例，學(xué)習(xí)批判性思維的運(yùn)用策略

[案例1]有同學(xué)引用“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》……《詩(shī)》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也”這段話來(lái)論證“逆境造就人才”的觀點(diǎn)。這樣論證，觀點(diǎn)能成立嗎？

[學(xué)生分析]不一定，現(xiàn)實(shí)中被逆境壓垮的人數(shù)不勝數(shù)，可見，這一結(jié)論因人而異，為何會(huì)這樣？因?yàn)榫统刹哦裕还茼樉尺€是逆境，都是外因，都要通過內(nèi)因來(lái)起作用。身處順境中若能不沉迷安逸，志向高遠(yuǎn)，努力拼搏，不愁成不了才，但這需要足夠的抵制力。同樣，身處逆境能否成才，也取決于他面對(duì)挫折、擺脫困境和超越困難的能力，即“逆商”。逆商高的人，逆境對(duì)他而言，就像彈簧，反而能激起他的斗志，磨練他的意志，增長(zhǎng)他的才干;而逆商低的人，逆境對(duì)他而言，無(wú)疑是人生的絆腳石，甚至可能是萬(wàn)丈深淵。所以，為了避免觀點(diǎn)的絕對(duì)化，我們有必要給它限定一個(gè)條件：身處逆境，只有經(jīng)得起逆境考驗(yàn)的人，才能成才。

[教師點(diǎn)撥]運(yùn)用歸納推理時(shí)要特別注意：一是要限定條件或范圍，以避免觀點(diǎn)的絕對(duì)化，因?yàn)樵S多觀點(diǎn)的成立，往往是有一定條件限制的;二是需與因果推理結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，不能簡(jiǎn)單枚舉，以敘代議，舉出典型性事例后需通過深入的因果分析來(lái)反映客觀事物的本質(zhì)，這樣得出的結(jié)論才比較可靠，否則很容易犯“輕率歸納”錯(cuò)誤。

[案例2]有同學(xué)以大自然的“回聲”來(lái)類比，論證“你怎么對(duì)待別人，別人也會(huì)怎么對(duì)待你”這種人際關(guān)系，闡述“你善待別人，別人也會(huì)善待你”這一道理。這種類比恰當(dāng)嗎？

[學(xué)生分析]這種類比乍看似乎很有道理，但仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)它的漏洞——犯了“對(duì)象不可比”謬誤。在自然里，你發(fā)出聲音就一定會(huì)有“回聲”，可在人際關(guān)系里，你付出行動(dòng)不一定就會(huì)有回應(yīng)，否則怎么會(huì)有“恩將仇報(bào)”一說呢？

[教師點(diǎn)撥]運(yùn)用類比推理時(shí)，要看對(duì)象是否具有可比性，是否存在同類假象、片面類比等不當(dāng)類比。

[案例3]對(duì)“食品安全問題屢禁不止”的現(xiàn)象，你是怎樣看待的？

[學(xué)生習(xí)作存在的問題]大多數(shù)學(xué)生在分析食品安全問題屢禁不止原因時(shí)，簡(jiǎn)單地把它歸結(jié)為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者缺乏誠(chéng)信、利欲熏心，歸因片面單一。而實(shí)際上，原因是多方面的，除了從生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者角度分析外，我們還可以從政府部門的監(jiān)管不力、執(zhí)法部門的處罰過輕以及消費(fèi)者的貪圖便宜等角度去挖掘原因。

[教師點(diǎn)撥]運(yùn)用因果推理時(shí)，應(yīng)注意：世界是復(fù)雜多樣的，切莫用單一的原因去解釋事件的產(chǎn)生。我們可以從內(nèi)因（包括主觀認(rèn)知、性格品質(zhì)、志趣追求、人生經(jīng)歷等）和外因（包括橫向：他人、家庭、學(xué)校、社會(huì)風(fēng)氣、時(shí)代背景等;縱向：歷史文化、人性弱點(diǎn)、民族劣根性等）角度去分析和挖掘，這樣由表及里、多角度的分析原因，讓我們?cè)诮鉀Q問題時(shí)提出的建議和措施更有建設(shè)性、針對(duì)性，從而讓我們寫出的文章更有深度。

（四）通過辯論的形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維

教師設(shè)置辯論型的作文題目，讓學(xué)生自由選擇立場(chǎng)，組成正反方，雙方推舉辯手。利用課后時(shí)間查找相關(guān)資料，再利用一節(jié)課進(jìn)行辯論。全班同學(xué)結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)辯論，課后寫成一篇議論文。比如：

據(jù)報(bào)載，一位父親與兒子簽訂了一份“父子協(xié)議”，主要內(nèi)容是：兒子全部自籌高等教育經(jīng)費(fèi)，自己解決謀業(yè)、創(chuàng)業(yè)、結(jié)婚等一系列人生大事;父母要自己解決養(yǎng)老費(fèi)，自己料理日常生活等各種事宜。這一紙協(xié)議在社會(huì)上引起了激烈的爭(zhēng)論。

正方觀點(diǎn)：這份協(xié)議體現(xiàn)新型父子關(guān)系，值得推廣。

反方觀點(diǎn)：這份協(xié)議違背親情孝道倫理，不值得推廣。

通過辯論，學(xué)生的批判性思維得到很好的鍛煉，他們力求完善己方的觀點(diǎn)，盡量做到合情合理，不漏破綻，不易駁倒，也試圖從對(duì)方的闡述中尋找論證漏洞和邏輯謬誤，予以適時(shí)有力的反駁。

更可喜的是，學(xué)生課后結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)辯論寫出來(lái)的文章，行文上也更注意邏輯思維的嚴(yán)密與語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)。比如，持肯定態(tài)度的同學(xué)，不是一味的肯定，而是在包容異見之后，給自己的觀點(diǎn)加個(gè)前提——在父母有能力自己解決養(yǎng)老費(fèi)且國(guó)家養(yǎng)老保障制度越來(lái)越完善的前提下，這種新型父子關(guān)系是值得推廣的。持否定態(tài)度的同學(xué)，也不是全盤否定，而是承認(rèn)這位父親的初衷是好的：讓孩子自籌學(xué)費(fèi)、自理人生大事，是為了促使孩子早日獨(dú)立，但有可能事與愿違……父親自己解決養(yǎng)老費(fèi)和自理生活是為了解除孩子的后顧之憂，但人生有許多變故……

當(dāng)然，批判性思維訓(xùn)練并非通過幾個(gè)教學(xué)案例就可以取得成效，應(yīng)貫穿于教學(xué)整個(gè)過程，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。而學(xué)生在平時(shí)寫作中，也要不斷進(jìn)行自我反思和審視，養(yǎng)成思維嚴(yán)密與表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己昧?xí)慣，唯有這樣才能寫出富有思辨性的議論文。

參考文獻(xiàn)

[1]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M]上海：上海教育出版社，2019：9

[2]教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說明[M]北京：人民教育出版社，2019：41

[3]歐陽(yáng)林.批判性思維與中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)[M]北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2017