陳華琴

摘 要：習(xí)題變式教學(xué)是提高物理課堂教學(xué)效率的一種有效途徑，在課堂教學(xué)中教師利用典型題，通過“一題多解、一題多變、多題歸一、一題多果”等方法引導(dǎo)學(xué)生分析、解答，既能加強學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識的理解、物理思想方法的掌握、解題技巧的靈活應(yīng)用，達到舉一反三、觸類旁通的效果，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：習(xí)題變式；思維品質(zhì)；發(fā)散性；敏捷性；整合性；嚴密性

1 習(xí)題變式在物理教學(xué)中的必要性

物理習(xí)題在幫助學(xué)生記憶、應(yīng)用和內(nèi)化物理知識的同時，學(xué)生在解題的過程中，還能學(xué)會知識的遷移，學(xué)習(xí)解決問題的物理思想方法，解題技巧等，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)新性、靈活性，所以，物理習(xí)題在落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)上有著重要的作用。然而，實際的教學(xué)現(xiàn)狀仍是教師講，學(xué)生聽，教師采用“題海戰(zhàn)術(shù)”“狂轟亂炸”，忽視了生動活潑的物理思維過程的訓(xùn)練，這種“低效重復(fù)”的物理課堂教學(xué)，使很大一部分學(xué)生思維變的狹窄、僵化，缺乏創(chuàng)造性和變通性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生跨越對物理學(xué)科知識的淺表認識，達到質(zhì)的升華，真正提高學(xué)生解決問題的能力，因此可以靈活地應(yīng)用變式進行習(xí)題教學(xué)。習(xí)題的變式教學(xué)可以通過“一題多解、一題多變、多題歸一、一題多果”等方法引導(dǎo)學(xué)生從不同的層次、不同的角度、不同的背景下思考問題，尋找多樣的問題解決途徑，尋找多種可能的答案，打破程序化的解題模式，避免由于傳統(tǒng)教學(xué)的“題海戰(zhàn)術(shù)”而造成思維定勢和思維僵化的現(xiàn)象，真正達到培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的目的。

2 應(yīng)用習(xí)題變式教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

2.1 用一題多解式教學(xué)，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

一題多解是指引導(dǎo)學(xué)生對同一問題從不同角度加以思考，探求不同的解答方案，實現(xiàn)對解題方法的整理歸 納[1]。運用一題多解的方法能啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生掌握多種解題規(guī)律，拓寬知識的深度和廣度，進而幫助學(xué)生從“題?！敝薪饷摮鰜?。

固定在地面上的傾角為37°的斜面足夠長，一物塊以一定的初速度從底端沖上斜面，當(dāng)物塊回到底端時，速度變?yōu)樵瓉淼囊话?，求物塊與斜面間的動摩擦因數(shù)。

解法1：根據(jù)牛頓第二定律和勻變速直線運動公式求解。

設(shè)物塊初速度為v0，沿斜面上升過程的加速度為a1，上升的最大位移為s，應(yīng)用牛頓第二定律及勻變速直線運動公式，有：

-mgsin37°-μmgcos37°=ma1 ①

0-v02=-2a1s ②

物塊沿斜面下滑過程的加速度為a2，應(yīng)用牛頓第二定律及勻變速直線運動公式，有

mgsin37°-μmgcos37°= ma2 ③

（v0/2）2=-2a2s ④

聯(lián)立以上四式得：μ=3/5tan37°=0.45

解法2：根據(jù)動能定理求解。

設(shè)物塊的初速度v0，沿斜面上升的最大位移為s，根據(jù)動能定理有：

-mgsin37°·s-μmgcos37°·s=0-mv02/2 ①

對物塊沿斜面下滑過程，根據(jù)動能定理有

mgsin37°·s-μmgcos37°·s= m（v0/2）2/2 ②

聯(lián)立以上兩式得：μ=3/5tan37°=0.45

解法3：應(yīng)用動量定理求解。

設(shè)物塊初速度為v0，沿斜面上升所用的時間為t1，根據(jù)動量定理有：

（-mgsin37°-μmgcos37°）·t1=0-mv0 ①

由勻變速直線運動公式，有s= v0t1/2 ②

設(shè)物塊沿斜面下滑所用的時間為t2，根據(jù)動量定理有

（mgsin37°-μmgcos37°）·t2=mv0/2 ③

由勻變速直線運動公式，有s= v0t2/4 ④

聯(lián)立以上兩式得：μ=3/5tan37°=0.45

本題從解決動力學(xué)問題的三條規(guī)律：力的觀點、能量的觀點、動量的觀點出發(fā)，通過三條不同的思維鏈，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，既達到了復(fù)習(xí)與應(yīng)用解決動力學(xué)問題公式、規(guī)律的目的，又使學(xué)生的思維輻射展開，拓展了學(xué)生的思維空間，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力。當(dāng)然，采用多種方法解決問題后，教師還應(yīng)讓學(xué)生篩選出最佳方法，這也是采用一題多解的最終目的。

2.2 用一題多變式教學(xué)，培養(yǎng)思維的敏捷性

一題多變是將一個問題進行變化和改造，深入挖掘這個問題的內(nèi)涵和價值，促使學(xué)生從不同角度，以不同方式深入地思考問題，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性及敏捷性[2]。

如圖1，足夠長的光滑平行金屬導(dǎo)軌MN、PQ水平放置，兩導(dǎo)軌相距為L，導(dǎo)軌所在的空間存在豎直向上的勻強磁場，右端接有阻值為R的電阻，磁感應(yīng)強度為B，一根質(zhì)量為m的金屬棒ab放在導(dǎo)軌上，其長度恰好等于導(dǎo)軌間距，并與導(dǎo)軌接觸良好，導(dǎo)軌與金屬棒的電阻均不計。若金屬棒在平行于導(dǎo)軌的拉力作用下，以速度v向左勻速運動，求在金屬棒勻速運動s距離的過程中拉力所做的功。

變式1：若棒與導(dǎo)軌間的的動摩擦因數(shù)為μ，撤去拉力，金屬棒ab受到外力沖擊后，以v0的初速度向左運動，測得棒在整個運動過程中通過任一截面的電量為q，求：（1）棒能運動的距離；（2）R上產(chǎn)生的熱量。

變式2：如圖2，整個裝置傾斜θ角，導(dǎo)軌處在垂直導(dǎo)軌平面斜向上的勻強磁場B中，ab棒由靜止釋放，若金屬棒達到最大速度時沿斜面下滑的距離是s，求：（1）棒ab下滑的最大速度；（2）該過程中R上產(chǎn)生的熱量。

變式3：如圖3，整個裝置豎直放置，導(dǎo)軌處在垂直導(dǎo)軌平面向里的勻強磁場B中，金屬棒ab緊貼導(dǎo)軌自由下滑，從金屬棒開始運動到電路中電流達到穩(wěn)定的過程中，電路中產(chǎn)生的熱量與電流穩(wěn)定時金屬棒的動能相等。金屬棒與導(dǎo)軌始終接觸良好且保持水平。電流達到穩(wěn)定時，求：（1）重力對金屬棒做功的功率；（2）金屬棒在磁場中下落的高度。

本組變式題的設(shè)計圍繞“金屬棒切割磁感線”這一典型的模型展開，通過一系列的條件變換、圖形變化、問題改造等多角度探討、多方法思考，有意識地訓(xùn)練學(xué)生敏銳的洞察力和綜合分析問題的能力，使學(xué)生隨時根據(jù)變化了的情況尋求解決問題的方法，培養(yǎng)思維的敏捷性。

2.3 用多題歸一式教學(xué)，培養(yǎng)思維的整合性

多題歸一是指把多個題型各異，但本質(zhì)相同的習(xí)題歸類，通過比較、分析、歸納，抓住同類問題的共同本質(zhì)特征的一種習(xí)題變式教學(xué)方法。教師通過對這類典型題的分析、比較，科學(xué)地歸納出此類問題的解題規(guī)律和方法，幫助學(xué)生在碰到同類問題時快速呈現(xiàn)出解題的程序，迅速地對它進行分析和綜合，使分散的思維形式向整體思維躍遷。這種“弄通一題，旁通一批”的變式教學(xué)方法，將使學(xué)生思考問題的能力得到概括性的提高。

題1：如圖4，光滑半球面上的小球通過定滑輪用力F由A點緩慢拉到頂端的過程中，繩的拉力F及半球面對小球的支持力FN的變化情況正確的是（ ）

A. FN增大，F(xiàn)增大 B. FN增大，F(xiàn)減小

C. FN不變，F(xiàn)減小 D. FN減小，F(xiàn)增大

題2：如圖5，用光滑鉸鏈將輕桿BO的O端鉸于固定豎直桿AO上，B端系著一根細繩且掛有重物，桿頂A處固定著光滑小滑輪，用力F拉住跨過滑輪的細繩，現(xiàn)緩慢向左拉細繩，則在桿BO與桿AO間的夾角θ逐漸減小的過程中，拉力F及桿BO所受壓力FN的大小變化情況正確的是（ ）

A. FN先減小，后增大，F(xiàn)不變

B. FN不變，F(xiàn)減小

C. F先減小，后增大，F(xiàn)N不變

D. F不變，F(xiàn)N增大

題3：如圖6，絕緣豎直的墻壁上Q處固定著質(zhì)點A，在Q的正上方P處用細線懸掛另一質(zhì)點B。A、B兩質(zhì)點由于帶同種電荷而相互排斥，使得細線與豎直方向成θ角，由于漏電，A、B兩質(zhì)點所帶電量逐漸減少，則在電荷漏完之前細線對P點的拉力大小變化情況正確的是（ ）

A. 逐漸增大 B. 逐漸減小

C. 保持不變 D. 先變小后變大

本組題目的解決方法可歸結(jié)為“相似三角形法”的應(yīng)用，設(shè)計的目的是幫助學(xué)生理解“形異而質(zhì)同”的一類問題：物理環(huán)境雖然千變?nèi)f化，但物理的本質(zhì)是不變的，應(yīng)用的物理方法是相同的。教會學(xué)生學(xué)會歸納、綜合一類問題的特點，并能夠從這個特點出發(fā)，去解決相類似的問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的整合性。

2.4 用一題多果式教學(xué)，培養(yǎng)思維的嚴密性

一題多果是指對一道習(xí)題從不同的角度分析可以得到不同的結(jié)果。這類題目的答案具有多樣性和不確定性等特點，通過對該類習(xí)題的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠多側(cè)面深入分析問題，以點帶面，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、嚴密性。

題1：兩個相隔一定距離的等量正點電荷固定不動，在其產(chǎn)生的電場中，一個帶負電的粒子以某一初速度從某一位置開始運動，僅在電場力作用下，該粒子可能做什么運動？

題2：如圖7所示，質(zhì)量為M長木板靜止在水平地面上，質(zhì)量為m滑塊以速度v0滑上木板，已知長木板與地面間、滑塊與長木板之間的動摩擦因數(shù)分別為μ1、 μ2，木板足夠長

（最大靜摩擦力與滑動摩擦力大小視為相等，重力加速度為g）。試分析滑塊、長木板的運動情況。

題1要求學(xué)生的思維不能僅僅停留在平面上，而應(yīng)該建立等量正點電荷周圍電場分布的空間概念，才能全面地分析出問題的答案。題2要求學(xué)生從μ1=0、 μ2≠0，μ1> μ2，μ1< μ2三種情況展開討論，從而獲得系統(tǒng)的、完善的結(jié)論。

一題多果的題型對學(xué)生思維能力的要求較高，教學(xué)中通過對這類習(xí)題進行有效的推敲，從多側(cè)面、多角度分析、討論，使問題變得更加鮮活，使學(xué)生的邏輯思維更加嚴密。

3 結(jié)束語

在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，對提高解題能力有很大幫助，而利用習(xí)題變式教學(xué)，學(xué)生無論在學(xué)習(xí)的速度、興趣上，還是在思維的廣度、深度上，都要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更勝一籌，更能充分挖掘?qū)W生思維的潛能，促進思維不斷得到啟發(fā)和深化。習(xí)題變式教學(xué)方法實質(zhì)都是力圖用最少的題量、花最少的時間來獲得最佳的教學(xué)效果，這也是習(xí)題變式教學(xué)的魅力所在。

參考文獻：

[1]黃蓓.變式教學(xué)策略在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的實施[J].教育導(dǎo)刊，2013（6）.

[2]喬瑞英.變式在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用[D].呼爾浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.