瞿永明

摘 要：在高中物理課堂上，教師需要通過(guò)不同的課堂導(dǎo)入方式，讓學(xué)生的注意力集中在課堂之上，并且能夠通過(guò)課堂導(dǎo)入積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠幫助教師更好的傳授相應(yīng)的知識(shí)，而不僅是給腦力帶來(lái)疲勞，積極的思維活動(dòng)是學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵，因此在思維活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，教師的指導(dǎo)因素格外重要。富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理興趣，所以教師上課伊始就應(yīng)當(dāng)注意通過(guò)導(dǎo)入語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生們的思考，以引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的熱烈探求。

關(guān)鍵詞：高中;物理學(xué)科;課堂導(dǎo)入

無(wú)論課程怎樣革新、變化，物理始終是高考理科重點(diǎn)調(diào)查的科目。所以，在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的實(shí)踐中，沿著正確的學(xué)習(xí)思路。選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技巧是教師和學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)的，這樣才能獲取學(xué)生理想中的成績(jī)。課堂導(dǎo)入的出發(fā)點(diǎn)是要引起學(xué)生們的興趣，不僅僅是提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更重要的是讓學(xué)生能夠通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象探究物理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂導(dǎo)入要做到與課本相結(jié)合，生動(dòng)有趣，并且能夠做到與生活實(shí)際相結(jié)合，深入學(xué)生生活，讓學(xué)生能夠感受到物理因素，就在生活當(dāng)中，也能夠讓學(xué)生在課后積極地進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)建物理實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，激活課堂導(dǎo)入

開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的導(dǎo)入是能夠通過(guò)最直接的方式，讓學(xué)生了解到今天課堂上所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和解決的問(wèn)題，提高學(xué)生的注意力。在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，學(xué)生能夠更加地專(zhuān)注。再進(jìn)行初步的物理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師首先可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的實(shí)際情況，讓學(xué)生帶入到情景當(dāng)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)造能力，更重要的是提高學(xué)生的物理思維能力，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中逐漸明白物理原理，在遇到物理實(shí)驗(yàn)等不同實(shí)踐性題目時(shí)，能夠更好地應(yīng)對(duì)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師就首先要進(jìn)行小組的分配，可以根據(jù)以往的成績(jī)將成績(jī)較好的學(xué)生與成績(jī)偏低的學(xué)生分在一起，這樣成績(jī)較好的學(xué)生可以主動(dòng)帶動(dòng)成績(jī)較低的學(xué)生一塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，兩人共同進(jìn)步才能得到更好的發(fā)展。[1]

例如，在學(xué)習(xí)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，沿著一條直線，且加速度方向與速度方向平行的運(yùn)動(dòng)，叫做勻變速直線運(yùn)動(dòng)。如果物體的速度隨著時(shí)間均勻減小，這個(gè)運(yùn)動(dòng)叫做勻減速直線運(yùn)動(dòng)。如果物體的速度隨著時(shí)間均勻增加，這個(gè)運(yùn)動(dòng)叫做勻加速直線運(yùn)動(dòng)。首先學(xué)生通過(guò)書(shū)本明白了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的原理，但對(duì)于物體是如何進(jìn)行勻變速運(yùn)動(dòng)的人不能搞清楚弄明白。因此教師這時(shí)需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行探究和活動(dòng)，學(xué)生也需在進(jìn)實(shí)驗(yàn)室之前，通過(guò)書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)明白本次實(shí)驗(yàn)我們需要探究的問(wèn)題，以及我們最終的目的。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，要嚴(yán)格按照書(shū)本當(dāng)中的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與書(shū)本上的內(nèi)容不同，則需要反復(fù)查驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中哪一步是錯(cuò)誤的。例如有的同學(xué)并沒(méi)有按照要求計(jì)算出績(jī)點(diǎn)數(shù)之間的距離，或者是將公式帶入錯(cuò)誤，那樣最后得出的結(jié)果也就是錯(cuò)的。學(xué)生們通過(guò)最后的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫氐玫浇Y(jié)論，并且對(duì)于結(jié)論印象深刻理解充分，在做相對(duì)應(yīng)的題目時(shí)能夠更好地進(jìn)行辨別和確認(rèn)。同樣面對(duì)題目當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)題，學(xué)生也能夠回憶起當(dāng)時(shí)做實(shí)驗(yàn)時(shí)的步驟順序以及要點(diǎn)對(duì)于題目當(dāng)中的錯(cuò)誤也能快速地進(jìn)行辨認(rèn)。而同樣教師可以利用這些題目當(dāng)中的錯(cuò)誤選項(xiàng)來(lái)提醒同學(xué)們，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)謹(jǐn)記要根據(jù)書(shū)上的步驟一步一步地進(jìn)行并且認(rèn)真計(jì)算。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中要格外注重。需要利用技術(shù)點(diǎn)的方法，根據(jù)績(jī)點(diǎn)的清晰的點(diǎn)數(shù)以及之間的間隔部分進(jìn)行測(cè)量減少測(cè)算的誤差，并且要選用平滑程度相同的長(zhǎng)木板進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣可以減小誤差，盡可能的要求實(shí)驗(yàn)過(guò)程達(dá)到完美。因此在面對(duì)類(lèi)似于，在“研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于減小實(shí)驗(yàn)誤差來(lái)說(shuō)，下列方法中有益的是哪一個(gè)，這樣的題目時(shí)，學(xué)生也不會(huì)抓耳撓腮，無(wú)法得出正確結(jié)論。而是會(huì)回想實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中的重要步驟，并且進(jìn)行認(rèn)真做的。

二、創(chuàng)造復(fù)習(xí)提問(wèn)環(huán)境，激活課堂導(dǎo)入

老師要對(duì)所教教材的整體有一個(gè)認(rèn)知，要能夠前牽后連地引導(dǎo)學(xué)生為遷移而學(xué)，以舊知帶動(dòng)新知。學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)對(duì)自己的不足之處進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這時(shí)需要老師進(jìn)行相應(yīng)的指點(diǎn)下讓學(xué)生翻閱課本查閱基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也需要給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的解答疑惑，不僅需要學(xué)生能夠提高自己提問(wèn)的能力，更需要學(xué)生能夠抓住教師課堂上回答的重點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生能夠通過(guò)舊的知識(shí)理解新的知識(shí)，并且二者兼并進(jìn)行復(fù)習(xí)。創(chuàng)建提問(wèn)環(huán)境不僅僅是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，更重要的是學(xué)生與學(xué)生之間的良性提問(wèn)互動(dòng)讓學(xué)生相互回答和詢問(wèn)知識(shí)，能夠幫助自己，提高思維理解能力和回答能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固總結(jié)自己所學(xué)的知識(shí)，這個(gè)過(guò)程當(dāng)中提問(wèn)的同學(xué)會(huì)明白自己的問(wèn)題所在，而回答的同學(xué)能夠?qū)⒕偷闹R(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并且記憶更加深刻。[2]

例如，在做基礎(chǔ)題時(shí)，學(xué)生往往對(duì)于基本概念較為模糊。誤差和有效數(shù)字，需要詁讀和不需要詁讀的一起分別是哪些都需要學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真辨別和記背。教師在課堂上讓學(xué)生將問(wèn)題提出，在解讀前可以讓學(xué)生自己查找。例如如何區(qū)別誤差和有效數(shù)字。有的學(xué)生會(huì)回答：“測(cè)量的數(shù)值與真實(shí)值的差異稱(chēng)為誤差。誤差分系統(tǒng)誤差和偶然誤差兩種?！庇械膶W(xué)生會(huì)接著補(bǔ)充：“誤差對(duì)于我們是做實(shí)驗(yàn)是格外重要的，因此我們要進(jìn)行系統(tǒng)誤差和偶然誤差這兩種誤差的區(qū)分。而在計(jì)算例題和試題的過(guò)程當(dāng)中，是否進(jìn)行估讀并不是我們第一的重點(diǎn)注意，而是應(yīng)當(dāng)在有余力的時(shí)候再進(jìn)行分析，因此我們對(duì)于孤獨(dú)的儀器也應(yīng)當(dāng)格外注意，因?yàn)檫@是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中需要注重的點(diǎn)而在進(jìn)行基礎(chǔ)研究題型的作答時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意類(lèi)似于這樣的實(shí)驗(yàn)例題，我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)課本和做實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的過(guò)程進(jìn)行分析和解答?？梢酝ㄟ^(guò)實(shí)際舉例，讓學(xué)生能夠了解到孤獨(dú)當(dāng)中有效數(shù)字和不可靠數(shù)字的區(qū)別，例如有效數(shù)字中，數(shù)2.7、2.70、2.700的含義是不同的，它們分別代表二位、三位、四位有效數(shù)字，數(shù)2.7表示最末一位數(shù)這7是不可靠的，而數(shù)2.70和2.700則表示最末一位數(shù)字0是不可靠的，因此，小數(shù)最后的0是有意義的，不能隨便舍去或添加。但是，小數(shù)的第一個(gè)非零數(shù)字前面的零是用來(lái)表示小數(shù)點(diǎn)位置的，不是有效數(shù)字?！睂W(xué)生自然能有效地辨別出有效數(shù)字。例如，0.92、0.085、0.0063都是兩位有效數(shù)字，大的數(shù)目，如36500Km，如果是三位有效數(shù)字，就寫(xiě)成3.65×104Km。在物理實(shí)驗(yàn)中有估讀要求的儀器（如螺旋測(cè)微器）一定要有估讀。實(shí)際計(jì)算時(shí)取二到三位有效數(shù)字即可。

三、創(chuàng)建情景設(shè)計(jì)環(huán)境，激活課堂導(dǎo)入

葉圣陶先生提到：“作者思有路，遵路識(shí)斯真，作者胸有境，入境始于親?！苯處熑绻軌騽?chuàng)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本所描繪的情境，無(wú)疑會(huì)對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)起著重要的作用?？梢詣?chuàng)建不同的情景讓學(xué)生感受到物理課堂和物理學(xué)的魅力。不僅能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，更可以讓學(xué)生在課后關(guān)注生活中的物理現(xiàn)象。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程當(dāng)中，也可以與最近的時(shí)事相結(jié)合，可以提高學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生關(guān)注生活當(dāng)中簡(jiǎn)單有趣的物理現(xiàn)象。同時(shí)在課上可以提出一個(gè)生活當(dāng)中的常識(shí)，讓學(xué)生去觀察，并且理解其中所代表的物理知識(shí)和物理理論。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中提高的是學(xué)生的觀察能力和思維思考能力，同時(shí)也需要學(xué)生結(jié)合自己課本當(dāng)中的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，更好的能夠通過(guò)物理的學(xué)習(xí)，提高自己的整體學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在“平均速度和瞬時(shí)速度”時(shí)，學(xué)習(xí)前，教師可以強(qiáng)調(diào)：“我們討論了勻速直線運(yùn)動(dòng)。平均速度是客觀存在的，是一段時(shí)間內(nèi)物體的速度平均值。瞬時(shí)速度是抽象出來(lái)的研究問(wèn)題的一個(gè)定義，是物體在瞬間的速度。但是這個(gè)瞬間不好把握，到底多短時(shí)間算瞬間？這個(gè)瞬間也不能是零。所以瞬時(shí)速度也可以理解為非常非常短的時(shí)間內(nèi)的平均速度。物體如果以一個(gè)瞬時(shí)速度運(yùn)行一段時(shí)間，那么這個(gè)平均速度也就等于瞬時(shí)速度?！逼骄俣群退矔r(shí)速度對(duì)比，發(fā)現(xiàn)他們的區(qū)別：平均速度反映的是物體在整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的整體運(yùn)動(dòng)情況，而瞬時(shí)速度反映的是物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程的某一時(shí)刻或某一位置的運(yùn)動(dòng)情況。并且找出他們的聯(lián)系：在勻速直線運(yùn)動(dòng)中，任何時(shí)刻的瞬時(shí)速度和整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的平均速度相同。再進(jìn)行平均速度和順時(shí)速度的講解，之后可以讓同學(xué)們能夠通過(guò)情景設(shè)置來(lái)感受二者的區(qū)別，也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行二者的區(qū)分，實(shí)驗(yàn)步驟也和之前做的實(shí)驗(yàn)，一致要將打點(diǎn)計(jì)時(shí)器固定在桌子上，并且穿好紙帶，并且手動(dòng)拉動(dòng)紙帶，按下電源開(kāi)關(guān)打出一行小點(diǎn)最后關(guān)閉開(kāi)關(guān)，根據(jù)平均速度和瞬時(shí)速度的不同原理進(jìn)行點(diǎn)數(shù)之間距離的測(cè)量，并且根據(jù)公式進(jìn)行計(jì)算，平均速度，學(xué)生都會(huì)進(jìn)行計(jì)算，而瞬時(shí)速度。在計(jì)算的時(shí)候?qū)W生們會(huì)遇到相應(yīng)的問(wèn)題，那么這時(shí)學(xué)生就需要老師的指點(diǎn)，老師會(huì)告訴學(xué)生測(cè)量瞬時(shí)速度，在計(jì)算的過(guò)程當(dāng)中是需要進(jìn)行粗略計(jì)算的獲取兩個(gè)點(diǎn)并將兩個(gè)點(diǎn)之間的距離進(jìn)行測(cè)量，最后再根據(jù)兩點(diǎn)之間的速度進(jìn)行計(jì)算。讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)當(dāng)中也需要格外的注意事項(xiàng)，比如打點(diǎn)物體是靠近打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的位置，而且要先接通電源，再進(jìn)行拉動(dòng)紙帶，并且在最后結(jié)束的過(guò)程當(dāng)中要及時(shí)地關(guān)掉電源，而在測(cè)量的過(guò)程中也需要估讀到毫米的下一位。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中不僅需要認(rèn)真計(jì)算，也需要注重平均速度和瞬時(shí)速度之間的差距，利用實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘J(rèn)識(shí)到二者之間真正的區(qū)別，并且謹(jǐn)記在心，最后能夠在平時(shí)做題當(dāng)中認(rèn)真進(jìn)行區(qū)分。

綜上所述，高中物理的學(xué)習(xí)隨著年級(jí)的增高會(huì)不斷增加，但同時(shí)需要教師的認(rèn)真教導(dǎo)和學(xué)生的認(rèn)真學(xué)習(xí)，這不僅需要教師們?cè)谡n上進(jìn)行課堂導(dǎo)入，也需要學(xué)生在課堂上集中自己的注意力，提高學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)能動(dòng)性。兩者合并才能真正地做到提高課堂效率。學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)變得格外重要，不僅可以提高學(xué)生的自主能動(dòng)性和學(xué)生的思維能力，更可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，利用物理思維去思考問(wèn)題，看待問(wèn)題時(shí)，能夠用物理的眼光去看待。

參考文獻(xiàn)

[1]李華柏.高中物理課堂導(dǎo)入藝術(shù)策略探討[J].科普童話.2020（27）

[2]努日妮薩·阿卜杜如蘇力.高中物理課堂導(dǎo)入法實(shí)施探討[J].讀寫(xiě)算.2019（30）