苑飛霞

摘要：在初中教學(xué)課程中，歷史課程是一科重要的內(nèi)容。但是很多學(xué)生受互聯(lián)網(wǎng)的影響，沒有站在真實性的角度下了解真實事件。并且部分教師依然運用傳統(tǒng)的教育理念，制約著學(xué)生的發(fā)展。本文將結(jié)合實際現(xiàn)狀，分析一下目前初中歷史的現(xiàn)狀以及解決的策略。

關(guān)鍵詞：初中;歷史教學(xué);思維導(dǎo)圖

前言：思維導(dǎo)圖就是將概念性的內(nèi)容，通過圖形關(guān)聯(lián)一起，把一些抽象的內(nèi)容進行概括。通過思維導(dǎo)圖的運用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識體系，可以提升學(xué)生的思維能力。

一、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法落后

初中歷史教學(xué)時，部分教師采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，沒有適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生內(nèi)心發(fā)展的特點，在課堂講解上，通過板書的形式，講解歷史內(nèi)容，并且把考試的知識點重點講解，讓學(xué)生標(biāo)記清楚，應(yīng)對考試。但是通過這種方式，學(xué)生只是片面的理解歷史內(nèi)容，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會存在學(xué)生考完試就忘掉學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，所以教師只能通過大量刷題的方式，加深學(xué)生對知識點的印象。

（二）教師與學(xué)生溝通不足

在歷史教學(xué)中，部分教師高高在上講解歷史內(nèi)容，學(xué)生被動式的接受，由于教師的威嚴(yán)性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒有積極發(fā)言的機會，并且部分教師覺得自己教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，有一定的知識儲備，但是在思想上有一定的局限性。當(dāng)今學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)不僅僅在課堂上，通過一些課外的手段也可以學(xué)習(xí)歷史。并且部分教師，有時在課堂提出的問題，可能是一些概念性的問題，導(dǎo)致學(xué)生的參與性以及積極性不高。

（三）對歷史教學(xué)不重視

在初中歷史開展教學(xué)中，部分學(xué)校以及家長對待歷史學(xué)習(xí)不重視，因為受應(yīng)試教育的影響，比較注重語文、數(shù)學(xué)、英語三大主科的教育，認(rèn)為歷史作為副科課程，并且中考實行開卷模式，所以都對歷史教學(xué)不重視。

二、初中歷史教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是一種可以拓展思維能力的工具。在歷史教學(xué)課堂上，可以融合多媒體教學(xué)設(shè)備，將圖片展示出來，并結(jié)合文字劃分不同程度的知識點的從屬關(guān)系，進行有機聯(lián)系。首先，思維導(dǎo)圖作為一個新穎的教學(xué)手段，教師運用到課堂，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給枯燥的歷史內(nèi)容來帶活力，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)歷史文化，并主動的探索歷史知識，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的壓力，營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了教學(xué)效果。

三、初中歷史教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖的策略

（一）課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

課前預(yù)習(xí)時課堂教學(xué)重要的一項內(nèi)容，如果學(xué)生在歷史課程開展之前，有效的進行復(fù)習(xí)，可以提高學(xué)生的聽課質(zhì)量。在初中歷史教學(xué)巧用思維導(dǎo)圖，可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)性以及發(fā)散性的特點，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在“秦王掃六合”的學(xué)習(xí)中，教師可以提前布置好預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計一個思維導(dǎo)圖圖片，結(jié)合“秦王掃六合”為基礎(chǔ)點，梳理統(tǒng)一六國的措施，讓學(xué)生自己繪制預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖。并且教師提前制定好一張思維導(dǎo)圖，學(xué)生與二張圖相結(jié)合，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）運用課中，提升教學(xué)效率

在歷史教學(xué)存在許多概念性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是這些概念性知識關(guān)乎著對歷史知識的學(xué)習(xí)，教師做好概念性的教學(xué)十分重要。概念性的歷史內(nèi)容包括歷史背景，政治經(jīng)濟發(fā)展，歷史意義。以往的教學(xué)方式，是學(xué)生通過死記硬背或者題海的戰(zhàn)術(shù)加強對概念知識的理解。為了提升概念性知識的學(xué)習(xí)，可以運用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。例如在“匈奴與兩漢的關(guān)系”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)設(shè)計，首先“漢匈關(guān)系”為關(guān)鍵點，然后結(jié)合衛(wèi)青、霍去病大破匈奴和昭君出塞的時間點，漢武帝以前與漢武帝以后，兩漢對待匈奴的政策以及原因，梳理事件發(fā)展的前后，以及圍繞關(guān)鍵點的內(nèi)在聯(lián)系。這樣就構(gòu)成一幅中心明確，歷史完整的事件。學(xué)生通過這種思維導(dǎo)圖的運用，可以對歷史內(nèi)容印象深刻，也可以更好的將知識點整合，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（三）運用課后，強化學(xué)生記憶

由于學(xué)生進入初中階段，各科的課后作業(yè)比較繁多，歷史作為副科課程，學(xué)生課后作業(yè)不能很好的完成。但是布置課后作業(yè)的原因，就是鞏固學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是部分歷史教師在布置歷史作業(yè)時，會布置大量的試卷，通過這種刷題的方式，加深學(xué)生的記憶力。這種方式加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致學(xué)生棄學(xué)，無視作業(yè)任務(wù)。為了更好的結(jié)合學(xué)生內(nèi)心發(fā)展，教師可以運用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。在“甲午中日戰(zhàn)爭”的學(xué)習(xí)中，教師可以運用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)。首先，教師選擇“甲午中日戰(zhàn)爭”為關(guān)鍵點，圍繞關(guān)鍵點發(fā)散復(fù)習(xí)，捋順事件發(fā)生的前因后果，并可以在課后通過一些互聯(lián)網(wǎng)搜索具體的視頻資料。通過這種方式，學(xué)生復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且通過視頻加深了記憶，拓寬了學(xué)生的視野。

結(jié)論：在初中歷史教學(xué)巧用思維導(dǎo)圖，要根據(jù)歷史課程的具體內(nèi)容以及教學(xué)的情況，具體問題具體分析，設(shè)計出不同的思維導(dǎo)圖解決問題。打造一個知識思維架構(gòu)，需要把散落的知識點，重點結(jié)合到一起，利用邏輯能力構(gòu)建全面的知識體系，幫助學(xué)生捋順學(xué)生思路，從而培養(yǎng)良好的思維能力。

參考文獻：

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（上蔡縣小岳寺鄉(xiāng)初級中學(xué) 463800）