摘要：高職英語課程的教學目標以語言應用為主，情感因素在高職英語教學中極大地影響了語言的輸出的效果。作者認為在高職英語教學中，需要認識到情感因素的重大影響，并在教學中多方位的滲透情感因素，增強英語課堂教學的有效性。

關鍵詞：高職英語教學;情感因素;課堂氛圍

一、引言

高職院校的英語教學在很大程度上還是沿襲了高中時期的教學模式，即只注重詞匯語法的講解和文本的翻譯。這樣的教學模式導致的結果就是學生對英語的學習提不起精神，不愛與老師互動，課堂氛圍沉悶，學習效果不盡如人意。這種局面的形成是多方面的，就學生方面而言，高職的教材往往沒有和高中教材有很好的銜接，目前大部分在使用的教材難度還不如高中教材的難度，對于基礎較好的學生來說感覺“吃不飽，吃不好”;對于基礎一般的學生來說，這種教材依然有難度，感覺“吃不了”。從教學層面來說，高職的英語課程的教學目標是“實用為主，夠用為度”，強調學生的語言應用能力，而高職的學生習慣了被動掌握知識的學習模式，對于要求主動輸出的語言應用模式還不是很適應，同時，教師在教學中沒有很好的研究高職生的這種學習特點，在教學中沒有很好的把握情感因素，沒能創(chuàng)造一個可以激發(fā)學生分享情感共鳴的教學環(huán)境，忽略了情感因素在教學中的影響。

二、積極的情感互動對教學的影響

情感因素與人的認知、思維和個人素質等心理學要素密切相關。人的情緒會影響記憶力。研究表明，人在愉悅的情緒下，對事物的記憶迅速且牢固;相反，記憶緩慢且易忘。在英語課堂教學中，教師宜運用一定的教學手段，創(chuàng)造出能夠讓學生感到放松舒緩的學習氛圍從而激發(fā)、調動和滿足學生在學習過程中的情感需要，營造出師生互動的優(yōu)質課堂氛圍，使學生愿意主動積極大膽自信地參與課堂討論或者合作學習活動中來。在這個過程中，學生既提高了自身的英語水平，又培養(yǎng)了情商，有利于學生形成積極向上的自信的人格。

情感因素在英語教學中的融入有利于實現(xiàn)“學生為主，教師為輔”的教學模式。在課堂上，教師通過多種的情感要素的切入，鼓勵學生參與課堂互動，能夠在課堂上把大部分的時間交給學生去大膽表達，把學習的主動權交給學生，真正實現(xiàn)學生是學習的主體的理念。教師則作為課堂教學的組織者、引導者和觀察者，及時判斷課堂的教學效果，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，對教學進度，難度和要求作出及時的調整，切實的做到教學適應學生的水平和要求，實現(xiàn)教學相長。

三、積極的情感因素在英語教學的應用

（一）以良好的儀態(tài)、教態(tài)營造舒緩友好的課堂氛圍

學生對教師本能上就有一種畏懼感，如果教師不能在儀態(tài)和教態(tài)上給學生一種親近感，那這種課堂氛圍一定是緊張窒息的。所以教師應該改變在學生心目中固有的嚴肅呆板的形象，以拉近和學生的心理距離。英語教師可以在穿著上偏休閑一些，特別是穿上一些有學生熟悉的漫畫人物的印花服裝，比如鋼鐵俠，美國隊長，這些動漫形象很能激發(fā)學生的共鳴，提供一個與學生親近的話題，迅速和學生建立平等的心理聯(lián)系，創(chuàng)設輕松的課堂氛圍。教師應該把自己設定在一個與學生共同學習和成長的位置上，主動關心尊重學生，對學生多以肯定鼓勵為主。課堂上，多以充滿激情的詞匯、生動的表情和肢體動作等方式傳遞教學熱情和親切感，創(chuàng)設積極的，充滿正能量的課堂氛圍，調動學生的情緒，激發(fā)他們的學習熱情。

（二）結合課文，創(chuàng)設激發(fā)學生情感表達的教學情境

漫長的課堂教學時間，對于學習興趣不濃厚的高職生來說就是一段煎熬，所以教學情境的創(chuàng)設就顯得尤為重要。教師應該做好充分的備課，結合課文內(nèi)容，選取其中能夠引發(fā)學生情感共鳴的因素作為切入點，鼓勵學生大膽分享和表達，讓學生能深入?yún)⑴c課堂活動，以獲得積極的情感體驗。以《新進階英語2》里的一篇文章《Environment》為例。教師可以設置這樣2個問題：1. To find some words or phrases describing the phenomena of natural disaster.2.What do you think should we do to protect the environment？

在學生回答這些問題之前，教師先向學生展示一些環(huán)境災難的圖片，首先引起學生對環(huán)保這個話題的關注，引發(fā)他們對生態(tài)環(huán)境保護的人文情懷，把學生的情感關注點牽引到同一個話題上，這樣容易引起共鳴。這些問題不難，學生通過小組討論，查閱資料，分享觀點就可以得到答案。教師進一步引導學生以小組為單位，鼓勵他們表達和分享信息，最后教師要做到首先肯定學生精彩的分享，再整合學生的答案，與學生一起來關注環(huán)保話題，從而實現(xiàn)在這個話題上的師生共情。

（三）重視教學評價對學生情感的影響

在人際關系中，人們總是很在乎他人對自己的評價。在敏感的師生關系中，教師對學生的評價能很大程度的影響到一個學生的情感走向及他們最終的行為。積極的評價對學生來說猶如錦上添花，給學生帶來愉悅積極的感受，能激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，增強他們的自信。消極的評價就可能導致學生最終放棄對這門課程的學習了。所以教師要時刻保護學生對學習的積極心，在評價學生時要多維度，多層次的進行，切忌以成績?yōu)槲ㄒ坏臉藴蕘碓u價一個學生。教師可以建立學生的動態(tài)評價體系，從課堂出勤，課堂回答問題的積極性，課后作業(yè)的完成情況，同學評價，自我評價等多方面來考核，對于進步不大的同學要委婉平等地溝通和引導，幫助其建立學習的信心。

四、結論

在高職英語學習中，情感因素對學生學習語言的心態(tài)有著至關重要的影響。教師要對這一問題有充分的認識，在教學中努力創(chuàng)造良好的氛圍，化解學生在學習英語的過程中的畏懼心理，幫助學生建立學習的自信心，提升英語學習的能動力。

參考文獻

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項目基金：2020年浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院院級科研項目（一般項目）（編號：KY202005）的研究成果。

作者簡介：1. 范敏（1977年- ），女，講師，碩士學位，研究方向：英語語言與文化。