徐春梅

摘要：課堂教學是學生學習古詩詞的重要途徑，然而通過研究發(fā)現(xiàn)，近年來在高一古詩詞教學中存在許多問題。針對高一古詩詞教學問題，本文提出了相應(yīng)的解決措施，為學生后續(xù)的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高一語文;古詩詞教學;解決策略

引言

古詩詞在中華傳統(tǒng)文化中占據(jù)著獨特而崇高的地位，是中華文化的瑰寶。鑒賞古詩詞，可以使學生體會歷史的變遷，感受獨特的社會風貌，領(lǐng)會詩人深厚的思想情感，確立正確的人生觀、價值觀、世界觀。提高學生鑒賞古詩詞能力，能培養(yǎng)語文核心學科素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，使學生對古詩詞有個人獨特的審美體驗，提升審美品位，促進其個性發(fā)展。

1 高一古詩詞教學概述

本部分將對高一古詩詞教學的相關(guān)問題進行闡述，明確古詩詞、古詩詞教學的內(nèi)涵和外延，以及古詩詞教學對高一學生的重要意義，說明高一古詩詞教學的方向。古詩詞獨具特點，其特點決定了古詩詞教學區(qū)別于語文其他教學，古詩詞教學應(yīng)注重促進學生能力的發(fā)展。

1.1 古詩詞

“詩”按其格律可分為古體詩和近體詩，古體詩不受格律限制，有四言、五言、六言、七言、雜言，近體詩只有五言、七言，對格律要求嚴格。按其內(nèi)容可分為敘事詩、抒情詩、送別詩、邊塞詩、山水田園詩等?！霸~”按其字數(shù)可分為小令、中調(diào)、長調(diào)。按其風格可分為豪放派和婉約派。詩詞通常合稱，在《現(xiàn)代漢語詞典》中這樣解釋：“詩詞是文學體裁的一種，通過有節(jié)奏、韻律的語言，藝術(shù)的來反應(yīng)生活、抒發(fā)感情?！?/p>

1.2 古詩詞教學

古詩詞教學，包括教師的教和學生的學兩方面。通過教師的教，傳授學生古詩詞知識，培養(yǎng)學生分析、鑒賞古詩詞能力，增加學生文化積累。古詩詞教學區(qū)別于語文其他內(nèi)容的教學，古詩詞具有凝練性、簡潔性、隱晦性等特點。古詩詞創(chuàng)作的時代背景距離現(xiàn)代較遠，詞語運用和現(xiàn)在有很大差別，教學難點在于使學生理解領(lǐng)會詞句含義，分析詩人采用的藝術(shù)手法，感受詩人深厚思想情感。所以在古詩詞教學中不僅需要向?qū)W生傳授古詩詞基礎(chǔ)知識，豐富學生文學素養(yǎng)，而且要著重培養(yǎng)學生理解力、想象力，感悟力，注重提高學生鑒賞古詩詞水平，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。

2 高一古詩詞教學存在的問題

2.1 教學銜接斷裂

學生個體心理發(fā)展具有連續(xù)性和階段性，高一學生適應(yīng)高中學習需要一個漸進的過程。但在目前的教學中教師忽略學生需求，造成初、高中古詩詞教學的斷裂。高中考試檢測學生鑒賞古詩詞能力，涉及表現(xiàn)手法、表達效果等，考試內(nèi)容以課外古詩詞主。所以高中教師便注重提升鑒賞能力，在講授時忽然拔高難度，造成學生難以適應(yīng)。一個班級的學生來自不同的學校，接受不同的教育，基礎(chǔ)知識掌握程度參差不齊。教師缺少銜接的意識，忽略學生差異，認為學生具有一樣知識基礎(chǔ)、學習能力。

2.2 教學目的功利

高考是高中學生的人生大事，也是檢驗教師教學能力的重要方式。教師受升學壓力影響，過度注重提升學生分數(shù)，所授內(nèi)容為高考服務(wù)，教學目的功利化，忽視培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)。教師的教學內(nèi)容取決于考試內(nèi)容，考試中?？嫉姆磸椭v，考試中不考簡單講或不講。例如吟誦和音韻不在高考考試范圍之內(nèi)，教師普遍忽視吟誦教學和音韻教學。古詩詞的韻律感是其文學魅力之一，音韻能夠讓學生體會古詩詞獨特的美感，韻律安排巧妙，朗朗上口，灑脫自然，但由于考試中不考察古詩詞的節(jié)奏、平仄押韻，教師便忽視這方面的教學。吟誦可以觸發(fā)學生的想象和聯(lián)想，感受古詩詞獨特美感，學生還可以借詩歌吟誦表達自我，有利于培養(yǎng)語感使學生鑒賞個性化、差異化。

2.3 教學方法單一

教師在課堂中經(jīng)常使用單一的講授法，難以吸引學生注意，學生學習興趣低下。在談話法的運用中，提問時設(shè)置的問題缺乏啟發(fā)性，難且少，難以促進學生思維的發(fā)展。在目前課堂談話法教學中，存在一些問題，其一教師問題設(shè)置不科學，部分問題難度過大問題，不具有啟發(fā)性，提問效果不理想;其二，在問題提出后，教師留給學生思考時間較短，截斷了學生思路，限制了學生思維發(fā)展，當學生缺少頭緒還未得出答案時，教師便帶領(lǐng)學生分析，提問變成了自問自答，學生沒有思考、表達、內(nèi)化知識這一過程。

3 高一古詩詞教學中存在的問題解決策略

3.1 做好初高中教學銜接，實現(xiàn)學生平穩(wěn)過渡

初中升高中之后需要一定的過渡和銜接，才能保證學生更好地適應(yīng)高中的學習方式，古詩詞教學應(yīng)該尊重個體身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學生原有的知識體系，做好銜接工作，鞏固學生相關(guān)知識和改進學習方法。目前教師銜接意識普遍較差，因此要進行初高中教學銜接，教師必須樹立銜接意識，遵循循序漸進的原則，用聯(lián)系、整體的眼光看待問題，認真?zhèn)湔n了解初中學生特點、教學目標、教學內(nèi)容等。構(gòu)建中學整體古詩詞知識框架，提高自身素養(yǎng)，串聯(lián)起初中與高中的教學內(nèi)容，分析初高中知識內(nèi)容的區(qū)別，挖掘其內(nèi)在聯(lián)系。從學生原有知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，以原有的知識為延伸，添加新的知識，漸進提高學生鑒賞古詩詞的能力。

3.2 樹立正確教學目的，擴大學生文化積累

教師應(yīng)該在教學中擺脫分數(shù)控制，樹立正確的教學目的，著眼于學生文化積累與能力提高，在教學中增加教學內(nèi)容，擴大教學范圍。古詩詞教學應(yīng)該是一個完整的過程，在教學中應(yīng)把古詩詞作為一個整體，注重課堂教學的整體性和系統(tǒng)性，教師應(yīng)領(lǐng)會“新課標”精神認真充分進行課前準備，挖掘課程資源，結(jié)合學生發(fā)展特點和目前學情，科學合理的確定教學目標，再根據(jù)教學目標確定教學重點，而并不是考試考什么，重點講什么，割裂詩詞各個部分的聯(lián)系。這樣學生才會對古詩詞有完整的印象，能夠更好地消化知識內(nèi)容，提升鑒賞能力和核心素質(zhì)。

3.3 采取多樣教學方法，激發(fā)學生學習興趣

教師在課堂中使用單一教學方法，學生的學習效果差，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學方法，調(diào)動課堂氣氛，使學生樂于、學習主動學習，做學習的主人，達到古詩詞學習要求，培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)。提問是課堂的重要環(huán)節(jié)，有利于學生進入深入思考，獲得思維發(fā)展，使學生反復品味古詩詞，體悟詩詞意蘊。教師設(shè)計問題時，應(yīng)該著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，問題應(yīng)具有引導性、層次性，循序漸進帶領(lǐng)學生深入文本，體會情感意蘊，理解藝術(shù)成就。給予學生足夠的時間，讓學生得到充分思考，經(jīng)過反復琢磨，達到發(fā)展思維的目的。

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