閆敏

【摘? ? 要】小組合作學習模式是一種堅持以學生為中心，以小組作為形式的教學方法與策略。在這一學習模式指導下的高中英語教學，可以更好的培養(yǎng)學生處理和分析信息的能力，使學生更加獨立自主地進行英語學習和探究。在加強學生學習能力培養(yǎng)，改善高中英語教學模式方面具有很好的作用。

【關鍵詞】小組合作? 學習模式? 高中英語? 教學應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.152

以小組合作學習模式為代表的這一類較為新穎的教學模式和方法，在教學中越來越受到教師的青睞。因為這一類教學方法很好的提高了教學的趣味性，讓課堂的活力與生機得到進一步的煥發(fā)。同時在強化學生能力培養(yǎng)，促進學生綜合發(fā)展，以及素質(zhì)提升等方面都具有很好的作用。因此，本文將圍繞小組合作學習模式在高中英語教學中的應用展開具體的分析，希望借此對相關教學實踐進行更加深入的剖析和探索，總結(jié)出更多更加有價值和意義的教學經(jīng)驗，用于促進教學工作的發(fā)展。

一、合理構(gòu)建學習小組

構(gòu)建學習小組是開展小組合作學習模式的基礎，教師在構(gòu)建學習小組選擇學習小組成員時，應當充分考慮到學生的學習成績，性格特點，性別以及學習能力等等。同時，還要根據(jù)不同的教學內(nèi)容對學習小組進行劃分，這樣才能夠在開展合作學習的過程中更好的考慮到學生的學習情況，讓學生實現(xiàn)有效的配合。

此外，教師在構(gòu)建學習小組時，還應當選出相關的小組負責人，比如學習小組的核心存在：組長。在進行小組合作學習的過程中，教師要努力讓學習小組中的每一個角色都承擔起自己的責任，發(fā)揮出自己的作用。同時還可以讓學生不定期的互換角色，負責不同的小組合作學習工作。這樣可以讓學生在小組合作學習中體會到更多的參與感，讓學生能夠盡可能的在小組內(nèi)發(fā)揮出自己的作用，在提升自己的同時有效的給予合作伙伴幫助，從而得到更加全面的鍛煉，獲得更好的發(fā)展。由此可以看出，學習小組成員的選擇，學習小組的構(gòu)建都是一件頗具難度的事情，非?？简灲處煹哪芰?，要想做好相關的教學工作，需要教師付出極大的耐心，把控好每一個教學細節(jié)，這樣才能夠更好地為開展小組合作學習模式奠定基礎。

二、充分發(fā)揮學生學習主體作用

不論是在英語教學中，還是在其他教學時間，學生始終都處于教學的主體地位，只有當學生充分發(fā)揮出其所具有的學習主體作用時，教學的質(zhì)量和效率才能夠得到更好的保障。而運用小組合作學習模式開展英語教學，可以更多的讓學生成為學習任務的執(zhí)行者，讓學生在英語學習過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題，更為有效的進行英語知識的反饋。這樣一來，學生在教學中的角色就發(fā)生了很大的變化，以往被動的學習狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成了主動，在更多的時候，由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成為了知識的主動討論者、分析者與研究者。在這樣的學習狀態(tài)下，學生能夠更好的發(fā)揮出自己在英語學習中的主體作用，學生的學習狀態(tài)也會得到相應的轉(zhuǎn)變，探索欲望也得到了很好的增強。可見小組合作學習模式能夠很好的彰顯出學生的學習主體地位，可以讓學生的學習主體作用得到更好的發(fā)揮。因此教師在英語教學中，一定要善于運用小組合作學習模式開展教學工作，這樣可以更好的讓學生成為英語課堂的主人，讓學生沉浸到更為高效的英語教學之中。

三、提高師生溝通效率

師生之間的溝通對于教學工作的開展來說是至關重要的，這一點對于小組合作學習模式的落實與應用來說也非常關鍵。但是在實際教學中，有許多教師對于師生溝通的理解存在一定的偏見，在這一部分教師的眼中，師生之間的交流是單向的，是由教師絕對主導的。然而真正有效的師生溝通是雙向的，在師生交流過程中，教師雖然起著主導作用，但學生的表達與反饋也非常的重要。教師對師生溝通的錯誤理解非常影響師生溝通的效率，對此教師必須要采取一定的措施，以便于有效的解決這一問題，從而為應用小組合作學習模式創(chuàng)造更好的條件。

為進一步確保師生溝通的效率，教師首先應當轉(zhuǎn)變自己的教學認知，對師生交流有更加全面的了解，采取更加科學正確的交流手段與方法，同學生進行溝通。比如以一篇英語閱讀文章為例，教師可以將這一篇文章進行三段式劃分，逐漸向?qū)W生進行知識講解，讓學生掌握文章的大意。然后讓學生以小組為單位進行學習探討，對這一英語閱讀文章的內(nèi)容進行分析。最后教師可以在此基礎上向?qū)W生進行提問，以問題為媒介和學生實現(xiàn)交流互動，對英語閱讀文章進行細讀，同時剖析師生之間的對話。在這樣的交流互動過程中，既能夠讓學生對英語學習內(nèi)容進行更具深度的研習，又能夠通過師生之間的對話，讓教師更好的了解學生的學習情況和對文章的把握度。從而使師生之間的溝通效率得到有效的提高，讓教師能夠更好地了解到學生在小組合作學習中的情況。

四、設定學習目標與任務

高中英語的教學內(nèi)容非常的豐富和復雜，學生需要學習和掌握的知識難度也非常大。所以教師在運用小組合作學習模式開展英語教學時，應當設定一定的學習目標與任務。這樣才能夠讓學生在小組合作學習中更好的明確自己的學習任務，在進行合作學習時，更好的明確自己的職責，各司其職，有條不紊的分工合作，相互配合。教師也能夠更加具體的對學生進行學習指導，從而有效的確保教學效率與質(zhì)量。而不是籠統(tǒng)的將小組合作學習這一模式套用到英語教學中，非常教條的開展教學工作，這樣反而會影響到高中英語課堂教學質(zhì)量。

五、及時進行教學評價與反饋

作為一名教師，無論在教學中運用什么教學方法，開展什么樣的教學工作，都應當適時進行教學評價與反饋。因為這是提高教學合理性與科學性的有效手段，是促進教師反思、彌補教學不足的重要途徑。所以在高中英語教學中應用小組合作學習模式的同時，應當積極的組織學習小組中的學生進行自評。當然教師也要對自身所開展的教學工作進行審視，及時的進行反思，開展教學評價。如此可以更好地幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，以便快速的采取教學措施，以彌補教學不足，使相關的教學工作得到更好的改進。讓小組合作學習模式，在高中英語教學中的運用能夠變得更加的穩(wěn)定，發(fā)揮出更好的作用。

一種新的教學模式和方法在教學中的應用，也是一名教師不斷成長的過程，更是一個多方磨合的過程。因此，在運用小組合作學習模式開展英語教學工作的過程中，不斷進行思考和探索，積極的探尋教學策略，不僅能夠讓小組合作學習模式更好的扎根于高中英語教學之中，也能夠讓教師自身得到更好的成長，讓學生接受到更為有效的英語教育。這對于進一步深化落實高中英語教學工作，提高高中英語教學效果來說，具有極好的價值與作用。