陳霞 Chutasiri Yodwised

【摘要】琵琶是我國中華民族獨有的中華民族的音樂藝術(shù)，也是中華民族的藝術(shù)結(jié)晶，是我們不斷的發(fā)展和傳承。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，越來越多的人選擇了琵琶當(dāng)做自己的興趣愛好，各大高校也設(shè)置了琵琶的教學(xué)課程，來培養(yǎng)學(xué)生更好的演奏琵琶，將琵琶有效地傳承下去。很多教師在琵琶的教學(xué)中，引入了情景教學(xué)法，讓孩子可以在情景中，通過自主的學(xué)習(xí)方式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升琵琶的教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，對情景教學(xué)法在琵琶教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，并提出了自己的見解和看法。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法;琵琶教學(xué);教學(xué)運用

前言：隨著各大高校民樂專業(yè)的擴招，琵琶教學(xué)也在不斷的發(fā)展，對琵琶的教學(xué)也提出了更高的要求，出現(xiàn)了示范課、體驗課、情景教學(xué)等多種中學(xué)方式，這些教學(xué)模式的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，增加了教師和學(xué)生之間的互動，提高了教學(xué)有效性。情景教學(xué)法顧名思義就是通過營造教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠在教學(xué)情景中，充分地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。情景教學(xué)法一般用在語文教學(xué)中，通過教學(xué)手法可以給學(xué)生身臨其境的感受，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在琵琶教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，同樣也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓琵琶教學(xué)變得更加地高效。

一、琵琶教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)時存在的阻礙

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，音樂老師更加注重學(xué)生彈奏技術(shù)的提升，要想有效地提高學(xué)生的彈奏技術(shù)，就需要從基本功練習(xí)，但是傳統(tǒng)音樂的基本功的練習(xí)又是非常枯燥的。在琵琶教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，其主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣的教學(xué)方式，必定會和學(xué)生傳統(tǒng)的練習(xí)存在沖突，導(dǎo)致教師在教學(xué)中，沒有有效的辦法在其中做有效的衡量。所以教師在教學(xué)的時候，就需要深入到學(xué)生群體中，了解學(xué)生的具體情況，然后進(jìn)行“因材施教”，讓學(xué)生能夠得到更好的培養(yǎng)。

（二）教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的能力較差。很多教師在教學(xué)的時候，存在著“情景”創(chuàng)設(shè)能力不足的情況，特別是在使用一些新媒體設(shè)備后，這樣的情況顯得尤為嚴(yán)重。很多教師，特別是老教師，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景不一定非要用到這些設(shè)備。但是隨著科技的不斷進(jìn)步，學(xué)生對于這些新媒體設(shè)備的接受度越來越高，新媒體教學(xué)設(shè)備也確實能夠有效地提高教學(xué)的效率，但是教師的情景創(chuàng)設(shè)的能力卻沒有有效的提升，這種情況就嚴(yán)重地影響了情景教學(xué)的實施。

（三）部分學(xué)校的教學(xué)設(shè)施落后。由于部分地區(qū)的經(jīng)濟不發(fā)達(dá)，就會造成他們這些學(xué)校的教學(xué)設(shè)施比較落后，特別是一些貧困地區(qū)，在當(dāng)前這個經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，教學(xué)設(shè)施的差別就更加地凸顯，教學(xué)設(shè)施的落后，就會影響情景教學(xué)法在琵琶教學(xué)中的開展，影響情景創(chuàng)設(shè)的效率和效果。

二、情景教學(xué)法在琵琶教學(xué)中的運用策略

（一）以問題為導(dǎo)向，促進(jìn)情景教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合。情景教學(xué)的主要教學(xué)方法是將知識融入到“情景”中，讓知識變得更加有趣味，讓學(xué)生可以在情景中，激發(fā)自己學(xué)習(xí)的動力。在融入的過程中，提出問題是最主要的方式之一，在情景教學(xué)的時候，給學(xué)生提出問題，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候更加具有針對性。但是教師需要注意的是，提出的問題要和情景進(jìn)行充分的融合，這樣才能有效地進(jìn)行教學(xué)。例如教師可以通過“問題”闡述基本功的重要性，讓學(xué)生重視基本功，同時在感受情景的情況下加強基本功的練習(xí)。

（二）以互動為目標(biāo)，加強師生之間的互動交流。情景教學(xué)法的另外一個特點就是能夠有效地加強師生之間的互動，能夠有效地促進(jìn)師生之間的關(guān)系。在情景教學(xué)法的實施過程中，雖然教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景能力的不足會對教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響，但是只要以提高師生之間的互動為主要教學(xué)目的的話，那么情景教學(xué)法仍然能夠體現(xiàn)出很大的優(yōu)勢。例如在琵琶的教學(xué)中，教師可以通過小組討論的方式，讓學(xué)生來發(fā)表自己的觀點，讓學(xué)生獲得有效情感體驗的同時，增強學(xué)生之間和師生之間的互動，讓學(xué)生可以主動地去吸收了解別人的觀點，教師把這些觀點進(jìn)行總結(jié)，通過深入的交流來深化反思，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

（三）強調(diào)突出學(xué)生的主觀能動性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一直是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在被動地學(xué)習(xí)知識，這樣不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在情景教學(xué)中，則更加強調(diào)了提高學(xué)生的主觀能動性，要求學(xué)生能夠全身心地投入到教學(xué)中，改變原來被動地學(xué)習(xí)狀態(tài)，去主動地學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)不僅能夠有效地幫助學(xué)生克服惰性心理，還可以有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師的角色在這個時候就需要進(jìn)行及時的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)者變成引導(dǎo)者，讓學(xué)生機械地練習(xí)變成主動的實踐，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（四）重視傳統(tǒng)教學(xué)與情景教學(xué)的融合。在琵琶教學(xué)中運用情景教學(xué)的方法，并不意味著傳統(tǒng)的教學(xué)方法就沒有可取的地方。與此相反，情景教學(xué)方法需要融入傳統(tǒng)教學(xué)方法中，這樣才能更加有效地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)法強調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)，重視基本功的教學(xué)，這才是琵琶教學(xué)中最重要的部分，只有基本功扎實了，才能更好地進(jìn)行教學(xué)。同時情景教學(xué)法也是非常重要的，如果只是單純地依靠老師的示范，學(xué)生來模仿，學(xué)生很難對琵琶演奏進(jìn)行深刻的理解，自然無法達(dá)到二次創(chuàng)作的目的，教學(xué)的目的就是讓學(xué)生不僅會演奏，更要會創(chuàng)作，培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型人才，讓琵琶這門優(yōu)秀的古典藝術(shù)更好的傳承和發(fā)揚。

總結(jié)：綜上所述，琵琶教育是一門專業(yè)性很強的學(xué)科，不僅注重學(xué)生的演奏的技巧，更注重學(xué)生對于琵琶的創(chuàng)作能力。在對學(xué)生進(jìn)行琵琶教學(xué)的時候，運用情景教學(xué)法，可以給學(xué)生營造身臨其境的感覺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，提高琵琶教學(xué)的質(zhì)量。所以教師要重視情景教學(xué)法在琵琶教學(xué)中的重要性，為祖國培養(yǎng)更多高素質(zhì)的演奏人才。

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作者簡介：陳霞，女，曼谷吞武里大學(xué)音樂學(xué)院音樂教育碩士研究生;Chutasiri Yodwised，音樂教育學(xué)博士，曼谷吞武里大學(xué)音樂學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師。

（曼谷吞武里大學(xué) 10170）