李倩倩

摘要：目的：分析PBL教學(xué)法在低年資護(hù)士急危重癥護(hù)理培訓(xùn)中的價(jià)值。方法：選入2019年4月-2020年4月間本院低年資護(hù)士24名為對(duì)照組，采取傳統(tǒng)教學(xué)法;選入2020年5月-2021年5月本院低年資護(hù)士24名為觀察組，采取PBL教學(xué)法。對(duì)比其對(duì)急危重癥護(hù)理的影響。結(jié)果：觀察組對(duì)急危重癥護(hù)理的急救知識(shí)、技術(shù)操作和儀器使用考核成績(jī)高于對(duì)照組，對(duì)比有差異（P<0.05）。結(jié)論：在低年資護(hù)士接受急危重癥護(hù)理培訓(xùn)期間加用PBL教學(xué)法可以提高其專業(yè)能力，培訓(xùn)效果較佳。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;低年資護(hù)士;急危重癥護(hù)理培訓(xùn)

低年資護(hù)士的臨床護(hù)理能力有限，是造成護(hù)理缺陷的主要人群，需要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)培訓(xùn)，以提升綜合實(shí)力，確保護(hù)理安全[1]。PBL教學(xué)法是以問題作為教學(xué)導(dǎo)向新型教學(xué)模式。PBL醫(yī)學(xué)教育是以醫(yī)學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在輔導(dǎo)教師的參與下，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治等問題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過程。此教學(xué)方式可使護(hù)士處于真實(shí)且復(fù)雜的護(hù)理情境中，提高其合作能力，進(jìn)而深入掌握理論知識(shí)，優(yōu)化護(hù)士的分析、解決問題能力，具有較高的培訓(xùn)價(jià)值。為此，本研究選取48名低年資護(hù)士，用于分析PBL教學(xué)法的培訓(xùn)效果。

1資料與方法

1.1一般資料

選入2019年4月-2020年4月間本院低年資護(hù)士24名為對(duì)照組，男性：女性為2：22;年齡為20歲至25歲，均值（21.05±1.26）歲。選入2020年5月-2021年5月本院低年資護(hù)士24名為觀察組，男性：女性為3：21;年齡為21歲至25歲，均值（21.28±1.24）歲。數(shù)據(jù)經(jīng)假設(shè)檢驗(yàn)并無差異（P>0.05）。

1.2 方法

對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)法，即帶教老師為低年資護(hù)士發(fā)放學(xué)習(xí)資料，組織其預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而后集體授課和考試。觀察組采取PBL教學(xué)法：①準(zhǔn)備階段：組織帶教老師學(xué)習(xí)PBL教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容與護(hù)理現(xiàn)狀制定教學(xué)計(jì)劃。選擇1名低年資護(hù)士為班長(zhǎng)，組建急危重癥小組微信群，教師將學(xué)習(xí)資料以視頻或圖文形式發(fā)送至群內(nèi)，護(hù)士自行查看資料，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。②明確問題：帶教老師提出問題，選擇疑難危重病例，向護(hù)士提問疾病表現(xiàn)、護(hù)理操作要點(diǎn)等問題，可將問題匯總成文檔發(fā)送給護(hù)士，由護(hù)士自主查閱文獻(xiàn)和教材，尋找答案。③成立學(xué)習(xí)小組：將24名護(hù)士分為4-5組，每組設(shè)定1名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)發(fā)放和組織學(xué)習(xí)等工作。④理論授課：課堂前半節(jié)各小組成員討論教學(xué)任務(wù)，各抒己見。后半節(jié)由教師針對(duì)性解答護(hù)士問題，重點(diǎn)講解教學(xué)知識(shí)，并布置下節(jié)課內(nèi)容。⑤技能培訓(xùn)：課堂上教師講解典型案例的操作技巧并現(xiàn)場(chǎng)演示，而后組織護(hù)士進(jìn)行技能訓(xùn)練，糾正其錯(cuò)誤之處，記錄護(hù)理問題并在最后總結(jié)歸納。⑥小組匯報(bào)：每組由1名護(hù)士匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，教師總結(jié)培訓(xùn)內(nèi)容，課后要求護(hù)士書寫學(xué)習(xí)心得。⑦考核：教學(xué)結(jié)束后對(duì)護(hù)士進(jìn)行統(tǒng)一考核，成績(jī)合格者頒發(fā)證書。

1.3 觀察指標(biāo)

利用閉卷考試形式考核護(hù)士成績(jī)，包括急救相關(guān)知識(shí)、急救儀器使用和急救技術(shù)操作，每項(xiàng)均是100分，分?jǐn)?shù)超75分為合格。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

數(shù)據(jù)處理經(jīng)由SPSS21.0軟件完成，計(jì)量數(shù)據(jù)經(jīng)t值對(duì)比與檢驗(yàn)，假設(shè)校驗(yàn)有意義則P值不足0.05。

2結(jié)果

觀察組的各項(xiàng)考核成績(jī)高于對(duì)照組，對(duì)比有差異（P<0.05）。

3討論

低年資護(hù)士的工作經(jīng)驗(yàn)較少，需要進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)培訓(xùn)。傳統(tǒng)教學(xué)法采用帶教老師集體授課方法，可使低年資護(hù)士掌握理論知識(shí)，但無法激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性[2]。PBL教學(xué)法以問題導(dǎo)入法為基礎(chǔ)，可以引導(dǎo)護(hù)士進(jìn)行自主思考，積極翻閱學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而深入掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。PBL教學(xué)法可通過急救技能指導(dǎo)和病例現(xiàn)場(chǎng)演示等方法提高護(hù)士的護(hù)理操作能力。該教學(xué)法采取啟發(fā)式教學(xué)模式，將護(hù)士作為教學(xué)中心，可以提高護(hù)士的主動(dòng)性，培養(yǎng)其評(píng)判性思維。此外，PBL教學(xué)法可以借助典型病例使護(hù)士深入的分析與解決護(hù)理問題，進(jìn)而提高其對(duì)于理論知識(shí)的理解度。病例分析可以使護(hù)士對(duì)患者病情進(jìn)行快速評(píng)估，針對(duì)性提出問題和整改措施，可培養(yǎng)護(hù)士的科學(xué)思維。而小組討論與課堂問答等環(huán)節(jié)可鍛煉低年資護(hù)士的語言表達(dá)與溝通能力，可鍛煉低年資護(hù)士的協(xié)調(diào)與團(tuán)結(jié)精神。在教學(xué)過程中為突顯低年資護(hù)士的主體地位，PBL教學(xué)法加用理論授課、技能培訓(xùn)與小組匯報(bào)等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)均強(qiáng)調(diào)低年資護(hù)士的參與度和主體性，可以充分發(fā)揮低年資護(hù)士的主觀能動(dòng)性，更能獲得護(hù)士的認(rèn)可與配合[3]。

結(jié)果中觀察組護(hù)士的考核成績(jī)高于對(duì)照組，對(duì)比有差異（P<0.05）。說明PBL教學(xué)法可以提高考核成績(jī)，優(yōu)化低年資護(hù)士的專業(yè)能力。

綜上，為低年資護(hù)士采用PBL教學(xué)法可以提高其急危重癥護(hù)理培訓(xùn)效果，具有較高的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]向陽，劉軍艷，禹西，等.PBL教學(xué)法在高職大專急危重癥護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2020，36（14）：2289-2290，2304.

[3]孟杰，陳虹，寧艷嬌，等.依托微信平臺(tái)的PBL融合CBS教學(xué)法在急危重癥護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（24）：85-87.