吳良娣　張忠弘　李智

摘要：文章從PBL教學法概念及其在教學中應用重要意義入手，對PBL教學法實踐運用策略進行分析和研究，希望為教師提供更多參考。

關(guān)鍵詞：PBL教學法；基礎護理學教學；應用

中圖分類號：G424.1文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0107-01

前言

近年來，我國醫(yī)療體制改革進程不斷深化，為護理學帶來了諸多發(fā)展機遇。越來越多的職業(yè)院校開設了護理學專業(yè)。作為一門應用學科，融合了自然、社會及人文等多項學科，由于護理學知識覆蓋面越來越廣，且理論知識較為抽象、枯燥，傳統(tǒng)教學模式無法有效調(diào)動學生學習興趣。而PBL教學法利用問題導向方式，為師生互動、共同探討問題創(chuàng)建了良好的平臺，教師發(fā)揮指導作用，引導學生積極參與到教學活動當中，以達到教學目標。

一、PBL教學法概念及其在教學中應用意義

所謂PBL教學法，是指建立在問題基礎之上，尊重學生個性化特點，以培養(yǎng)學生自學和問題解決能力的一種嶄新的教學方法。相比較來看，它在設計理念、教學方式及效果等方面能夠帶給師生意想不到的效果。在實踐運用中，PBL教學法能夠突破學科界限，緊緊圍繞著問題設置開展教學活動，以此來增強學生自主學習能力，幫助學生獲取新知識、構(gòu)建理論知識體系，為日后深入學習做好充分的準備。

PBL教學法是教學改革趨勢下，教育者對傳統(tǒng)教學方法弊端的補充和完善。在實踐教學活動中，PBL教學法的運用強調(diào)問題引導，學生會根據(jù)教師提出的問題，自主查閱資料，尋求解決問題的辦法，綜合各學科知識，最后找出答案。在此基礎上，學生思維較為活躍，由原本被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，逐漸形成了濃厚的學習興趣[1]。不僅如此，圍繞著問題為核心，實行小組自學的教學方法，并在問題解決后選出一名學生分享整個小組研究成果，為學生語言表達能力的提升提供了鍛煉機會。此外，PBL教學法通過典型病案提出問題，鼓勵學生對問題進行分析、談論，逐漸形成批判性思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，拉近崗位與學生之間的距離，使得學生能夠在短時間內(nèi)參與到工作當中，發(fā)揮自身價值?？梢姡琍BL教學法可以在護理學教學中廣泛推廣。

二、PBL教學法在基礎護理學教學中的應用對策

對于基礎護理學教學，教師應尊重學生的主體地位，并結(jié)合教學內(nèi)容合理運用PBL教學方法。詳細來說，教學實踐可以從如下幾個方面入手：

（一）課前準備

課前準備作為教學效果好壞的直接影響因素，充分的準備，能夠顯著提高教學有效性。教師要將學生劃分為多個小組，幫助學生熟悉教學內(nèi)容，可以按照宿舍、小班等單位進行分組，為PBL教學法的運用提供支持。同時結(jié)合教學內(nèi)容設置臨床病例，為小組討論提出問題。教師可以向?qū)W生推薦資料收集方式如教材、文獻及網(wǎng)絡等，從中獲取相關(guān)知識，然后進行詳細的討論，最后運用知識回答問題，以多媒體形式保存。

（二）課堂教學

護理學是一門實踐性較強的課程。因此在教學前，教師可以利用傳統(tǒng)教學法向?qū)W生講解基本概念，并在講解時，穿插提問。之后讓學生圍繞著具體的病例進行討論，每個小組將課前準備好的成果進行展示，其他小組認真聽，補充或者提出不同的觀點[2]。最后由教師講授簡單的操作要點、注意事項等，以強化學生對基礎知識和病例的印象。

結(jié)合教師教學內(nèi)容，學生以教師提供的病例進行具體操作。實踐之前，學生應對患者及其病情進行系統(tǒng)、全面的評估，然后提出相應的解決方案。如在學習“老年人護理”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以提供病例“某女性患者，80歲，確診糖尿病6年，嘗試飲食控制3個月，因無法耐受，接受二甲雙胍+格利吡嗪進行聯(lián)合降糖。但患者未按醫(yī)囑，使得血糖出現(xiàn)波動，三天飽餐之后陷入2小時昏迷，急診入院?！贬槍Υ税咐?，教師可以提出“患者在家期間采取哪種護理診斷合適？”等問題。在問題引導下，學生能夠進行具體的操作，并闡述自己的問題解決方案，不僅能夠增強學生實踐能力，且能夠豐富學生經(jīng)驗，為日后更好地與工作崗位銜接提供更多支持。

（三）總結(jié)評價

PBL教學法在課堂教學中的運用，教師要注重對教學內(nèi)容的總結(jié)和評價，使學生能夠認識到自身存在的不足之處，并在后續(xù)學習中加強薄弱環(huán)節(jié)的學習。如對知識要點的總結(jié)和概括，對存在的共性問題及重難點進行強調(diào)[3]。在教學評價中，教師要改變以往單一的評價方式，可以采取生生互評、師生互評等方式，并強調(diào)對問題討論過程的評價，而非結(jié)果的評價，提高教學有效性。

為了強化學生對護理基礎知識的印象，教師可以組織學生進行模擬實踐，扮演患者、護士角色，對用物準備、操作步驟及健康指導等內(nèi)容進行反復練習和操作。操作過程中，要加強對患者真實感受的關(guān)注。在此過程中，教師要深入到學生當中，對學生遇到的困難給予及時地幫助和點撥，從而構(gòu)建高效課堂教學。

結(jié)論

根據(jù)上文所述，PBL教學法作為一種新型教學方法，在提高基礎護理教學質(zhì)量等方面占據(jù)至關(guān)重要的位置。因此在教學中，教師要樹立現(xiàn)代化教學理念，積極引入PBL教學法，結(jié)合教學內(nèi)容及學生學習需求，構(gòu)建輕松、愉悅的課堂氛圍。采取問題導向方式開展教學活動，并側(cè)重對學生實踐能力的培養(yǎng)，重視對教學過程的總結(jié)，幫助學生捋順知識發(fā)展脈絡，不斷提高教學質(zhì)量，從而促進基礎護理學教學持續(xù)發(fā)展，為我國醫(yī)療事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多專業(yè)人才。

（作者單位：云南省昭通衛(wèi)生學校）

參考文獻：

[1]張惠娟，肖志凌，劉細寒，薛桂娥，李春梅，楊明艷.PBL教學法在基礎護理學實驗教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，（03）：83-84.

[2]崔德花，王所榮.PBL教學法在《基礎護理學》教學中的實踐[J].教育教學論壇，2013，（18）：85-86.

[3]劉麗，仝春蘭，張彬彬，魏其珍，李明麗，孟志新，王超.PBL教學法和循證護理理念在外科護理學教學中的應用研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2013，（07）：94-95.