摘 要：識字是小學語文教學的主要內(nèi)容，也是學習其他學科的基礎(chǔ)。為此，教師必須注重對識字內(nèi)容的講解，通過體驗式學習，幫助學生認識更多的字詞，進而提升小學語文識字教學效果。本文首先介紹體驗式學習的概況，其次闡述小學語文識字教學應(yīng)遵循的基本原則，最后提出體驗式學習在小學語文識字教學中的具體應(yīng)用策略，以期為廣大同人提供借鑒。

關(guān)鍵詞：體驗式學習;小學語文;識字教學;應(yīng)用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）10-0052-02

引? 言

識字是學生學好語文知識的前提，也是小學語文教學的重點內(nèi)容。但是對于小學生來說，識字具有一定的難度，比較枯燥，因此，不少教師采用體驗式學習模式，通過圖片、視頻等不同的體驗方式，激發(fā)小學生的識字興趣，從而提高小學語文識字教學效果[1]。

一、體驗式學習概況

所謂體驗式學習是指在小學語文教學過程中，教師采用多種體驗方式，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，促使學生體驗到語文知識的魅力。雖然這種體驗式學習應(yīng)用于小學語文教學中的時間較短，但是課堂教學效果較好，備受小學語文教師重視。特別是識字教學，教師應(yīng)用體驗式學習模式，能為學生營造快樂的學習氛圍，便于學生掌握識字知識，進而培養(yǎng)學生正確的價值觀[2]。

二、小學語文識字教學應(yīng)遵循的基本原則

近些年來，隨著教育部門的不斷改革，小學語文教學已擺脫守舊教學原則的束縛，并實時更新了教學原則，其中創(chuàng)新原則就是小學語文識字教學應(yīng)遵循的基本原則，同時應(yīng)結(jié)合創(chuàng)新的教學方法，讓學生體驗識字學習的樂趣。另外，識字教學還應(yīng)遵循實際原則。將小學語文識字內(nèi)容融入實際生活中，不僅可以激發(fā)學生識字的興趣，還可以有效培養(yǎng)學生的識字能力[3]。

三、體驗式學習在小學語文識字教學中的具體應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用游戲體驗方式開展識字教學，提升學生的識字學習效率

小學生年齡尚小，比較喜歡玩游戲，因此，教師可以應(yīng)用游戲體驗方式開展識字教學，讓學生在游戲中學習生字。而且應(yīng)用游戲體驗方式開展小學語文識字教學，不僅能吸引學生的注意力，還能提升學生的識字學習效率。在利用游戲方式開展識字教學的過程中，教師可以將識字內(nèi)容與游戲相結(jié)合，這一方面有利于降低學生識字的難度，另一方面有利于培養(yǎng)學生識字學習的思維模式，為學生語文綜合素質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。

例如，教學《在操場》一課時，教師可以利用操場場地，組織學生參加識字歌曲游戲，該游戲主要將漢字編寫成歌曲，并帶領(lǐng)學生一同歌唱，同時教師將歌曲中需要學習的漢字寫在操場上，每唱到一個漢字，學生就蹦到這個漢字上，以便更好地記住該漢字。除此之外，應(yīng)用游戲體驗方式開展識字教學，增強了學生的體驗，降低了以往小學語文識字教學的枯燥感，為教師完成識字教學任務(wù)提供了基本條件[4]。

（二）引導(dǎo)學生留心觀察生活，把握識字學習機會

小學語文是學習其他學科的基礎(chǔ)，特別是識字，只有學習更多的漢字，才更有利于學生運用漢字進行語言表達。在課堂上，教師可以將學生的姓名分別寫在黑板上，當念到某個學生姓名時，這位學生應(yīng)馬上站起來，一起跟著教師讀出來，如此一來，全班學生的姓名中的漢字，都會學習到。除課堂識字外，教師也可以引導(dǎo)學生留心觀察生活，抓住識字學習的機會，從中學習更多的漢字[5]。

例如，課后識字，教師先為學生布置識字任務(wù)，讓學生寫下回家途中路過的商店、超市、藥店等的名稱。針對不認識的字，學生可以在課上與同桌討論，再由教師為其解惑。由此可見，小學語文體驗式學習在識字教學中開展并不難，只要教師采取適當?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)學生觀察生活，學生就會發(fā)現(xiàn)生活中有很多有趣的字，需要自己去發(fā)現(xiàn)，進而不斷增加自己的識字量。

（三）創(chuàng)設(shè)識字教學情境，增強學生的識字體驗，強化漢字記憶

在小學語文識字教學中，教師應(yīng)用體驗式學習模式，為學生創(chuàng)設(shè)識字情境，增強學生的識字體驗，使其感受到識字學習的快樂。同時，一定的教學情境也能強化學生對漢字的記憶，因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)設(shè)有趣的識字情境，以便更好地激發(fā)學生的識字興趣。

例如，在講解“染”字時，為了創(chuàng)設(shè)識字情境，教師課前準備了一個鑷子、少許棉球、一瓶水、一個水彩盒等物品，以便更好地演示“染”字的結(jié)構(gòu)。課上，教師利用鑷子夾起一個棉球，放入藍色的彩盒中，棉球瞬間被染成了藍色，接著以同樣的方法放入粉色的彩盒中，棉球又被染成了粉色……又經(jīng)過了幾次操作后，教師告訴學生這種現(xiàn)象可以用一個字概括，就是“染”字。但是“染”這個字結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，可以對其進行拆分記憶，其中“木”字代表一種植物，也可以理解為該植物能榨出各色顏料，“シ”部則表示制成染料添加的水，“九”字可想而知就是代表染的次數(shù)，如此詮釋，學生就會很快記住“染”字的寫法。這不僅強化了學生對漢字的記憶，還加深了學生對“染”字的理解。

（四）注重閱讀體驗，準確掌握識字內(nèi)容

閱讀也是一種識字的方式，教師可以利用閱讀教材，選擇有難度的漢字進行教學，鼓勵學生利用字典查找不認識的漢字，并標好讀音，以加深對漢字的理解。例如，《柳樹醒了》一課，教師可以找出文章中不易理解的字詞，并對生字的讀音、字義等給予重點講解，同時也要結(jié)合語境，嘗試利用該字造句，確保學生理解字詞的含義。文中有這樣一句話：“你瞧，小柳樹睡了一個冬天，在春姑娘的召喚下醒了。”學生對“醒”字比較陌生，教師可以將“醒”字寫在黑板上，并為其標注拼音，再引導(dǎo)學生通過拼音查找到“醒”，通過字典里“醒”字的注解，加深學生對“醒”字的理解，并使其在此基礎(chǔ)上完成造句。有的學生造句“每天清晨，睜開眼睛醒來，都是嶄新的一天”;有的學生造句“深夜里，我被一場噩夢驚醒”;有的學生造句“我一覺醒來，起身望向窗外，滿地的雪花，白茫茫一片”。由此可見，識字內(nèi)容與閱讀體驗相結(jié)合，既可以激發(fā)學生閱讀的興趣，又可以讓學生準確掌握識字內(nèi)容，對識字學習有著一定的幫助。

（五）加強與家長的交流、合作，拓寬學生的識字范圍

小學識字教學除提供的教學內(nèi)容外，也離不開家長對學生識字學習的正確引導(dǎo)，這樣才能幫助學生掌握更多的漢字，進而拓寬學生的識字范圍，為學生今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)主動與家長交流、合作，將識字教學與生活相結(jié)合，讓學生感受家庭體驗式學習的快樂，同時也促進家長與學生之間的語言交流，進而增進雙方之間的情感。

例如，教師布置家庭作業(yè)，要求家長協(xié)助學生粘貼卡片，針對家里的冰箱、電視機、洗衣機等家電，將電器名稱與電器使用功能統(tǒng)一粘貼在安全位置。以空調(diào)為例，首先，家長引導(dǎo)學生找到空調(diào)，并在空調(diào)附近的位置粘貼“空調(diào)”兩字，再貼上其基本的功能標簽，如“降溫”“取暖”等。這樣不僅可以加強教師與家長的交流、合作，還對學生識字學習起到了督促作用。

結(jié)? 語

綜上所述，小學語文識字教學重在體驗式學習，讓學生在體驗中收獲知識，因此，本文重點闡述了體驗式學習在小學語文識字教學中的具體應(yīng)用策略，主要包括應(yīng)用游戲體驗方式，引導(dǎo)學生留心觀察生活，創(chuàng)設(shè)識字教學情境，注重閱讀體驗，加強與家長的交流、合作五個方面，以期為小學語文教學工作者提供借鑒和參考。

[參考文獻]

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作者簡介：陳方星（1992.11-），女，江蘇鎮(zhèn)江人， 二級教師。