楊龍

【摘? ? 要】數學教學具有一定的難度，因為數學本身具有較強的復雜性和綜合性。教師在數學教學過程中會遇到許多的教學問題，教師應及時對重要的教學問題進行總結和探討，發(fā)現教學中存在的不足，便于教師針對教學問題采取有效的教學策略。教師在實施教學策略時，應結合學生的實際學習能力對教學現狀進行完善。

【關鍵詞】高中數學? 教學問題? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.039

數學教學具有一定的難度，因為數學本身具有較強的復雜性和綜合性。教師在數學教學過程中會遇到許多的教學問題，教師應及時對重要的教學問題進行總結和探討，發(fā)現教學中存在的不足，便于教師針對教學問題采取有效的教學策略。只有真正挖掘出問題的關鍵點，才能及時有效地通過教學策略的實施解決問題。教師需要通過教學實踐，結合自身的教學經驗，對出現的教學主要問題進行總結和凝練。在實際的數學教學過程中，教學問題涉及到數學的方方面面，容易出現遺漏的情況，教師應充分考慮到各個環(huán)節(jié)存在的教學問題。

一、目前高中數學教學中存在的教學問題

（一）學生看待數學問題較為片面，不利于教師進行知識拓展

數學問題具有較強的綜合性和復雜性，但學生在此階段難以完全掌握數學學習的技巧，看待數學問題較為片面，不利于教師進行知識拓展，難以開闊學生的數學視野。學生的數學視野不夠開闊，會使教師的實際教學展開遇到更多的困難。教師在引導學生解決數學問題的過程中，通常會采用較常見的教學方法向學生傳授解題思路，學生在這種教學模式下會養(yǎng)成慣性思維，難以進行綜合思考。學生在碰到數學難題時，在選擇解題方向的過程中需要進行不同的嘗試，從不同的角度出發(fā)，來思考解決途徑。學生對問題的片面看待不利于其對解決途徑的思考，使學生在有限的時間內無法完成學習任務，大大降低了教師講解題目的效率。

（二）數學思維的構建方式單一，不易引發(fā)學生的深入思考

教師對學生教學思維的構建，往往會遵循學生的學習規(guī)律，但通常會出現構建方式單一的情況。學生數學思維的構建，對于學生的數學學習是重要的環(huán)節(jié)。數學思維的構建方式單一，不易引發(fā)學生的對數學關鍵知識點的深入思考，對學生的數學思維形成具有消極作用。教師在進行數學思維的構建過程中，需要充分考慮各方面的教學因素，這需要教師做好充足的前期準備。如果教師在教學前的準備工作不夠，會造成構建方式不夠豐富的情況，會延遲學生數學思維形成的進度，使得課堂效果大打折扣。

（三）教學模式的創(chuàng)新程度較低，師生之間的配合不夠默契

教學創(chuàng)新一直是數學教學提倡的課題之一，教師也一直處于摸索的狀態(tài)當中，但目前數學教學模式的創(chuàng)新形勢比較嚴峻。教學模式的創(chuàng)新程度較低，師生之間的配合不夠默契，導致教師的正式課堂質量達不到教學標準，教師難以踐行各項教學原則。在提倡教學創(chuàng)新和教學方法改革的教育背景下，教師一直秉持著不斷創(chuàng)新的教學理念，對數學教學過程進行探索，但受到環(huán)境等條件的限制，教學模式的創(chuàng)新力度一直處于較低的狀態(tài)。教師對創(chuàng)新途徑的追求，容易導致教師對師生關系的忽略，使學生和教師在課堂上的交流不夠充分，無法突出數學教學的本質。教師應在采取教學措施的過程中，積極維持教學模式創(chuàng)新和師生關系之間的平衡，維護數學教學系統(tǒng)的運轉。

二、針對高中數學教學中存在的問題提出的有效教學策略

（一）有效展開數學實踐活動，拓寬學生的數學思路和視野

針對學生看待數學問題較片面這一問題，教師可以有效展開數學實踐活動，拓寬學生的數學思路和視野，使學生看待數學問題的角度更加全面。學生的多維度思考對于數學解題而言具有關鍵性作用。因此，教師需要展開各種教學措施，促進學生對數學的充分思考，使學生在不同角度下解決數學問題，獲得更多的解題思路。例如，進行附加題的內容講解時，教師可以設置相關主題活動，讓學生以小組的形式參加，使學生在活動實踐中獲得更多的數學解題思路，引導學生從不同的角度解決數學問題。教師可以對提出解題思路最多的小組進行嘉獎，并對題目進行分類講解和總結。在活動進行的過程中，教師需要對學生做到一視同仁，達到有教無類和因材施教的教學準則，促進學生整體的思維開拓。

（二）結合多媒體進行數學思維的構建，促進學生對知識點的探討

對于數學思維構建方式單一這個問題，教師可以利用合適的教學工具來提出對策，結合多媒體進行數學思維的構建，促進學生對知識點的探討。多媒體作為教學過程中的常見工具，教師應對其使用方法和技巧熟記于心。教師在進行數學思維構建的過程中，可以使用多媒體來豐富數學思維的構建形式，讓學生對數學這一課程感到不再陌生。根據多媒體的豐富功能和實踐性質，教師可以積極展開對學生數學思維的促進，使學生具體地感受數學解題的思維和方法，讓學生在數學思考過程中形成適合自己的學習思路。每個學生都有自己獨特的學習技巧，教師需要區(qū)分學生不同的學習特點，采取合理的教學措施來幫助學生構建知識框架。

（三）定期總結學生的反饋，組織教育團隊進行教學模式創(chuàng)新

對于教學模式創(chuàng)新度較低的問題，教師可以定期總結學生的反饋，組織教育團隊進行教學模式創(chuàng)新，使師生在教學實踐中培養(yǎng)出默契，提高學生在數學課堂上的配合程度，讓教學模式的創(chuàng)新程度逐步增加。學生的反饋是對教師教學過程的評價，也是對教師無形中的督促和建議，讓教師有機會可以根據學生的建議進行教學研究。教師可以聯合校外的教育專家組成一個教育團隊，對教學創(chuàng)新進行深入的探討。教師平時還可以積極展開調研等教學工作，和同事之間進行合作交流，促進教學模式的及時更新。

三、結束語

教師在進行綜合性較強的數學教學時，會遇到許多的教學問題，比如學生看待問題較片面、數學思維構建方式單一、教學模式創(chuàng)新程度低等問題。教師需要充分考慮這些問題，針對問題的關鍵點提出解決方案并采取解決措施。數學教學問題的解決不僅需要教師的充分思考，還需要學生的高度配合和重視。教師在實施教學策略時，應結合學生的實際學習能力對教學現狀進行完善。

參考文獻

[1]李紹南.高中數學綜合性學習過程中存在的問題及對策分析[J].數理化解題研究，2018.

[2]高峰.高中數學教學目標設計實施過程中存在的問題與對策[J].數理化學習（高三版），2014.