賈秀芳

【內(nèi)容摘要】本文主要針對初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建展開深入研究，結(jié)合小組合作的概念和意義，闡述了初中地理教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)存在問題，如選擇的初中地理教學(xué)任務(wù)有待明確、分組討論的人數(shù)劃分不夠合理、教師在分組合作學(xué)習(xí)中調(diào)控指導(dǎo)不連貫等，然后又提出了幾點切實可行的構(gòu)建策略，如明確分組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、確立分組合作學(xué)習(xí)的原則、教師在分組合作學(xué)習(xí)中調(diào)控指導(dǎo)不連貫、開展總體的初中地理教學(xué)評價，通過以上措施，進而能使小組合作學(xué)習(xí)的效果獲得提高。

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 課堂構(gòu)建

在素質(zhì)教育改革不斷推動下，教育部針對初中地理教學(xué)也提出了要求，要求對學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)興趣等著重進行培養(yǎng)，與此同時，教師要為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍， 并通過探究式教學(xué)方法應(yīng)用，來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進而使得教學(xué)效果獲得提高，為學(xué)生綜合能力的提高做鋪墊，對于以上的要求來說，為初中地理小組合作學(xué)習(xí)在課堂上的構(gòu)建制定了明確的目的。從初中地理教師的角度上來看，在實際教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，促使學(xué)生的綜合能力不斷提高。

一、小組合作的概念和意義

目前，在世界上大多數(shù)的國家都通過小組合作學(xué)習(xí)開展課堂教學(xué)活動，其時間上，通過檢驗下，獲得良好的教學(xué)效果。對于小組合作來說，其評價上，主要的標準為團體成績，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，針對教學(xué)目標共同完成教學(xué)活動。通過小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在實際教學(xué)中利用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作意識，使得班級的氛圍更加活躍化，提升班級學(xué)生的凝聚力。比如我們以初中地理教學(xué)為例，結(jié)合班級學(xué)生的實際情況和教材中的內(nèi)容，科學(xué)合理的設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)方案，進而使得教學(xué)的效果不斷提高，促進學(xué)生全面的發(fā)展。

二、初中地理分組合作學(xué)習(xí)存在問題

1.選擇的初中地理教學(xué)任務(wù)有待明確

在初中地理教學(xué)的過程中，對于教師來說，由于受應(yīng)試教育的影響，給學(xué)生制定了小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是對于分組合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵沒有給予充分了解，其表現(xiàn)所設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，較為簡單化，從學(xué)生的角度上來看，自主就可完成，不用開展小組之間進行討論;有的地理教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的過程中，往往只是憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗，沒有積極進行創(chuàng)新，針對這種情況，難以讓學(xué)生對地理產(chǎn)生一定學(xué)習(xí)興趣，不會主動參與學(xué)習(xí)，這直接影響到教學(xué)效果的提高。

2.分組討論的人數(shù)劃分不夠合理

在初中地理小組合作學(xué)習(xí)過程中，為了使得分組的效果獲得提高，最關(guān)鍵也是最重要的問題就是如何分組，在實際分組時，如果組員比較多，對于組長來說，其組織上會面臨一定問題，而且還難以鍛煉其他學(xué)生的能力，不利于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生參與其中。如果組員比較少，那么所分成的小組會比較多，這從某種程度上來看，針對每個小組，教師在管控上，會帶來一定的難度。其中在小組分組上，不夠合理主要原因就是教師對學(xué)生實際情況了解的還不夠，在實際分組的過程中，只是按照學(xué)號和成績等分組方式，這樣的方式難以使得小組合作學(xué)習(xí)的效果獲得提高。

3.教師在分組合作學(xué)習(xí)中調(diào)控指導(dǎo)不連貫

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的效果，但是在這個過程中，有的教師在調(diào)控和指導(dǎo)等環(huán)節(jié)中，還需要有待改善，其中主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，在開展小組合作學(xué)習(xí)中，針對學(xué)生的認知水平，其了解的還不夠全面化，這就使得小組合作學(xué)習(xí)開展比較隨意化，難以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣。其次，對于有的初中地理教師來說，在小組合作學(xué)習(xí)前期，其準備工作不充分，這就使得難以為教學(xué)的效果提高提供重要保障。最后，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師其制定的問題上，缺少深度，不利于促進學(xué)生的思考和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這直接關(guān)系到學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

二、初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建策略

1.明確分組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

在初中地理教學(xué)過程中，為了使得小組合作學(xué)習(xí)順利地開展，最基本的前提就是內(nèi)容的選擇，隨著素質(zhì)教育改革不斷推動下，對于初中地理教學(xué)內(nèi)容來說，基本上都可運用小組合作學(xué)習(xí)模式開展，但是在知識內(nèi)容掌握和接受程度上，每個學(xué)生之間其存在一定差異性[1]。基于此，通過小組合作學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動時，在學(xué)習(xí)形式上，也需要適當進行變化。例如，初中地理教師在為學(xué)生講解黃土高原“風(fēng)成說”這部分內(nèi)容時，針對假說可先讓學(xué)生簡單了解一下，之后對書中的圖和文字來閱讀，并進行分析，分析每條證據(jù)說明的問題？進而小組之間展開相應(yīng)的討論，討論針對黃土高原的黃土，能不能說明一定是風(fēng)吹來的？也可讓每組學(xué)生展開辯論，由此以來，使得學(xué)生對部分知識內(nèi)容更好地理解，加深其理解的印象。對于初中地理教師來說，在選擇教學(xué)內(nèi)容上，不要過于簡單化，要有深度。與此同時，此內(nèi)容可進行創(chuàng)新和探究，在實際教學(xué)中，靠集體的討論才能解決的，進而使得教學(xué)的效果獲得提高。

2.確立分組合作學(xué)習(xí)的原則

對于初中地理教師而言，在實際教學(xué)中，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式時，需要為小組人數(shù)的合理性提供重要保障，如果小組人數(shù)過多或者是過少，直接關(guān)系到教學(xué)的效果。教師在設(shè)計小組人數(shù)的過程中，可結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)探討的問題，通常情況下，每個小組4人。除此之外，通過多元化教學(xué)方式開展教學(xué)時，其實際分組上，還要結(jié)合實際情況，并對小組人數(shù)明確化，總之，要根據(jù)教學(xué)活動實際情況，做到具體問題具體分析[2]。

通常情況下，初中地理小組合作學(xué)習(xí)方式有兩種，分別為以下兩種，一種為針對同一問題，每個小組之間展開相應(yīng)的討論，以競爭的形式，來不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。另一種，針對一個大的問題，由教師劃分成小論點，并結(jié)合班級劃分成小組的組數(shù)，明確每個小組之間需要完成的任務(wù)，進而小組之間展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)[3]。例如，我們以分析黃土高原水土流失自然原因和危害為例，可將以下幾個實驗作為小組之間研究和討論內(nèi)容，進而來將此實驗完成，首先，針對植被覆蓋和水土流失，來研究兩者之間的關(guān)系;其次，針對土質(zhì)和水土流失，來研究兩者之間的關(guān)系;再次，針對降雨強度和水土流失，來研究兩者之間的關(guān)系;最后，針對地形和水土流失，來研究兩者之間的關(guān)系。通過每組之間互相討論并做實驗下，對于地表狀況和水土流失，促使學(xué)生更好地理解兩者之間的關(guān)系，進而對黃土高原地表形成千溝萬壑形成原因等更加清楚。從初中地理教師的角度上來看，對于以上實驗，在實際安排的過程中，可選擇以上兩者合作學(xué)習(xí)方式，并結(jié)合教學(xué)的實際情況，但是以上兩種分組合作學(xué)習(xí)方式，針對每個小組之間在任務(wù)上，必須要做到分配合理，并明確教學(xué)目標，在實際教學(xué)的過程中，適當開展調(diào)整環(huán)節(jié)，自身起到引導(dǎo)的作用，積極進行引導(dǎo)，為小組合作學(xué)習(xí)順利開展提供重要的保障，進而使得教學(xué)的效果獲得提高。

3.教師積極指導(dǎo)和調(diào)控分組合作學(xué)習(xí)過程

在初中地理小組合作學(xué)習(xí)的前期，從初中地理教師的角度上來看，針對小組合作學(xué)習(xí)的重要性，要讓學(xué)生給予充分了解，并為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，進而使得教學(xué)的效果獲得提高，并全面化了解合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于初中地理教師而言，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生針對此問題存在一定的疑惑，這時自身要起到指導(dǎo)的作用，對學(xué)生進行指導(dǎo)，并為學(xué)生傳授相應(yīng)的知識點，指導(dǎo)學(xué)生如何解決此難題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，幫助學(xué)生解決此問題，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高[4]。

4.開展總體的初中地理教學(xué)評價

初中地理教師在實際教學(xué)的過程中，需要全面化分析每名學(xué)生的實際情況，并對學(xué)生開展相應(yīng)的評判，在評判的過程中，可充分利用小組互評的方式。從教師的角度上來看，在學(xué)生的平時成績中，可融入學(xué)生互相評價分數(shù)[5]。針對學(xué)生自己給自己測評分數(shù)，教師在期末考試中，來統(tǒng)計學(xué)生總評的過程中，可累計學(xué)生平時的綜合成績，最后將其最終的成績得出來，如果有的學(xué)生獲得了較高的成績，這時教師要進行獎勵，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

在開展教學(xué)活動的過程中，其課堂評價上，最重要的內(nèi)容就是教師教學(xué)活動，其主要的目的就是針對小組合作學(xué)習(xí)，來幫助學(xué)生對此學(xué)習(xí)情況更好地了解，其中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和提高教學(xué)效果等作為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，所以，其教學(xué)評價指標上，為了將其此指標得出來，可通過打分的形式，最后，教師在課堂上進行評價，進而使得教學(xué)的效果獲得提高[6]。

結(jié)語

綜上所述，對于初中地理教師來說，在實際教學(xué)中，通過構(gòu)建小組合作教學(xué)模式下，對初中地理教學(xué)效果的提高起到重要的作用。在實際構(gòu)建的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生在知識掌握程度和認識水平不同的基礎(chǔ)之上，科學(xué)合理為學(xué)生劃分小組，并按照教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，為每組之間布置任務(wù)，讓小組之間進行討論和學(xué)習(xí)。在開展小組合作學(xué)習(xí)時，如果學(xué)生在那處存在一定的疑問，這時教師要積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決存在的疑問，并積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和合作意識，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

【參考文獻】

[1]莫麗珠.初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的課堂管理[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（14）：34-35.

[2]李國平.如何把小組自主合作學(xué)習(xí)新觀念落實到初中地理教學(xué)實踐中[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（3）：70.

[3]王雷，劉道辰.小組合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（20）：28.

[4]黃振平.小組合作教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2019，1（7）：110.

[5]馬正國.初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)誤區(qū)及策略探討[J].科技視界，2018（12）：120-121.

[6]李潔坤，李梓.基于合作學(xué)習(xí)的策略研究與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2020（40）：297-298.

（作者單位：四川省達州市第一中學(xué)校）