郭凱

【內(nèi)容摘要】隨著《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）的頒布，基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的高中群文閱讀教學(xué)的實(shí)施便具有越來(lái)越迫切的現(xiàn)實(shí)意義。作為三種主要閱讀方式之一的整本書閱讀教學(xué)模式，也應(yīng)勢(shì)而生，引起了越來(lái)越多的語(yǔ)文教育工作者的關(guān)注，關(guān)于整本書閱讀的策略方法探討，逐漸成為新課改的主要話題。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文核心素養(yǎng) 群文閱讀 整本書閱讀 閱讀策略方法

一、實(shí)施高中群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

群文閱讀教學(xué)方式的實(shí)施，使學(xué)生的閱讀由單一走向多元，由封閉走向開(kāi)放，由強(qiáng)制變?yōu)橹鲃?dòng)，由零散轉(zhuǎn)向系統(tǒng)，改變了傳統(tǒng)的閱讀模式，豐富了學(xué)生的文化內(nèi)涵，對(duì)當(dāng)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)疑具有不可低估的實(shí)際價(jià)值和深遠(yuǎn)意義。

1.拓寬閱讀渠道、破除狹小閱讀困境

當(dāng)前高中學(xué)生學(xué)習(xí)科目多，作業(yè)數(shù)量大，各類測(cè)試密集，課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。因此，學(xué)生除了學(xué)習(xí)教材選編的課內(nèi)篇目外，課外閱讀基本處于空白狀態(tài)，即便少數(shù)喜愛(ài)閱讀的學(xué)生，也是忙中偷閑，僅能閱讀數(shù)量不多的課外短文，對(duì)整本書的閱讀更是無(wú)暇顧及。這樣的閱讀，無(wú)疑是雜亂無(wú)章、不成體系的隨意化、碎片化閱讀。長(zhǎng)期以來(lái)，部分語(yǔ)文教師試圖改變現(xiàn)狀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，促進(jìn)學(xué)生的寫作力，曾經(jīng)做過(guò)各種嘗試，比如設(shè)立班級(jí)讀書角、犧牲課堂時(shí)間開(kāi)設(shè)課內(nèi)閱讀課、向?qū)W生推薦閱讀雜志或書目、舉辦讀書推介交流活動(dòng)等，但舉步維艱，收效甚微，難以徹底改變學(xué)生偏狹逼仄的閱讀局面。群文閱讀教學(xué)，由一篇文本拓展至多篇文本，由短篇文本延伸到整本書的閱讀方式，大大拓寬了學(xué)生的閱讀視野，打通了課內(nèi)外的連接渠道，在很大程度上突破了高中學(xué)生的閱讀困境，因此具有廣泛推行的必要性和緊迫性。

2.激發(fā)閱讀興趣、訓(xùn)練學(xué)生思辨能力

現(xiàn)行部編高中語(yǔ)文教材雖然難易程度適當(dāng)，兼顧文體和人文內(nèi)涵，側(cè)重文學(xué)作品的品味鑒賞、說(shuō)理文章的思考領(lǐng)悟、應(yīng)用文章的閱讀理解，但選文數(shù)量較少，內(nèi)容稍顯單薄，不能滿足學(xué)生當(dāng)前的閱讀需求和新高考背景下的閱讀要求。群文閱讀教學(xué)靈活多樣、由點(diǎn)及面的組文手段和多文互聯(lián)、廣涉博獵的開(kāi)放式閱讀模式，為我們提供了圍繞一篇課內(nèi)文本向多篇課內(nèi)外文本甚至整本書延伸的多種可能，可以很好地滿足學(xué)生的閱讀需求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。

3.強(qiáng)化核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

2017年版的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)“主要包括‘語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用’‘思維發(fā)展與提升’‘審美鑒賞與創(chuàng)造’‘文化傳承與理解’四個(gè)方面”。這四種能力是一個(gè)相輔相成、互為表里的綜合體，四種能力的培養(yǎng)建構(gòu)處處關(guān)涉閱讀，對(duì)學(xué)生的閱讀提出了更高層次的定位。同時(shí)，《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的18個(gè)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個(gè)任務(wù)群的落實(shí)和完成，都和閱讀息息相關(guān)。鑒于高中語(yǔ)文教學(xué)的這些變化和改革，群文閱讀教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，順勢(shì)而興，在更大程度上符合了時(shí)代發(fā)展對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的更高更新要求和學(xué)生核心素養(yǎng)提升、全面健康發(fā)展的歷史趨勢(shì)。

4.提升閱讀質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)考能力

目前，高中語(yǔ)文教學(xué)中的課本教學(xué)與考試欠缺關(guān)聯(lián)甚至嚴(yán)重脫節(jié)的弊端依然是多數(shù)教師的一大心病，學(xué)生課外閱讀的欠缺和支離破碎、不成體系、無(wú)計(jì)劃無(wú)目標(biāo)的雜亂閱讀現(xiàn)狀，嚴(yán)重制約了語(yǔ)文綜合能力和知識(shí)體系的建構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率低下，閱讀內(nèi)容良莠不齊，知識(shí)面狹窄甚至常識(shí)欠缺。群文閱讀從文本的甄別篩選、導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)、閱讀過(guò)程的科學(xué)指導(dǎo)到見(jiàn)仁見(jiàn)智的交流探討、高屋建瓴的歸納提升等環(huán)節(jié)流程安排，有力促進(jìn)了閱讀的有的、有序、有效開(kāi)展，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)規(guī)范的群文閱讀訓(xùn)練，可以加快閱讀速度，提升閱讀質(zhì)量，形成信息整合能力，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，同時(shí)也自然而然地具備了高考所需求的厚積、高效、精準(zhǔn)、靈活的閱讀鑒賞能力。

5.儲(chǔ)備寫作素材、改善學(xué)生作文現(xiàn)狀

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，如果奠立在廣泛閱讀基礎(chǔ)上的素材積累為源頭活水，那么厚積薄發(fā)、流暢行文的熟練寫作就是渠中清流。群文閱讀的大容量、多角度、甄選信息、整合觀點(diǎn)的閱讀特點(diǎn)，既便于學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累有用信息，儲(chǔ)備寫作素材，又利于學(xué)生把握文章立意、借鑒詳略布局、品悟手法方法、明確價(jià)值取向。這樣，通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生定會(huì)在閱讀中積累、積累中寫作、寫作中反思、反思中進(jìn)步，以讀促寫，以寫助讀，循序漸進(jìn)，久久為功，有效扭轉(zhuǎn)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生平時(shí)無(wú)暇閱讀、無(wú)處積累，寫時(shí)胡亂拼湊、矯揉造作的寫作窘境，使學(xué)生在寫作方面形成量的儲(chǔ)備和質(zhì)的飛躍。

二、整本書閱讀策略方法初探

整本書閱讀作為和單篇閱讀、群文閱讀并行的閱讀方式之一，是我們長(zhǎng)期以來(lái)采用的一種主要閱讀手段。整本書閱讀有著單篇閱讀和群文閱讀難以比擬的優(yōu)勢(shì)，比如內(nèi)容厚重、思想深邃、底蘊(yùn)深厚、內(nèi)涵豐富等等，因?yàn)檫@些優(yōu)勢(shì)，整本書閱讀對(duì)讀者的影響力和震撼力是巨大的，即我們所說(shuō)的一本書改變讀者一生，一本書影響一個(gè)時(shí)代。古今中外，這樣的好書數(shù)量眾多，燦若星辰。但以前我們對(duì)整本書的閱讀，由于書本容量大、閱讀周期長(zhǎng)、書目選擇個(gè)人意愿明顯、閱讀進(jìn)度程度因人而異等特點(diǎn)，都是在課堂以外自主自由完成的，因此，整本書閱讀的課程價(jià)值沒(méi)有得到充分發(fā)揮。20世紀(jì)，葉圣陶、蔣伯潛等語(yǔ)文教育先驅(qū)，已經(jīng)提出了“整本書閱讀”的概念;2016年11月舉行的“中語(yǔ)杯”觀摩教學(xué)活動(dòng)中，許多教師流露出由單篇閱讀向整本書閱讀延伸拓展的教學(xué)意識(shí);2017年頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程內(nèi)容”部分所規(guī)定的18個(gè)任務(wù)群，“整本書閱讀與研討”位列第一。在這一大勢(shì)所趨的時(shí)代背景下，整本書閱讀納入課程設(shè)置、進(jìn)入語(yǔ)文課堂成了每位高中語(yǔ)文教師必須面對(duì)的新命題、新任務(wù)、新挑戰(zhàn)。那么，對(duì)于整本書閱讀的一些立足實(shí)際、切合學(xué)情的實(shí)施策略和操作方法方面的探索，顯得十分必要而又迫在眉睫。寫作此文前，筆者在學(xué)生的整本書閱讀指導(dǎo)方面，曾有過(guò)兩年多的嘗試經(jīng)歷，從自己的初步領(lǐng)悟出發(fā)，結(jié)合整本書閱讀的有關(guān)文獻(xiàn)，現(xiàn)就整本書閱讀的策略方法方面，陳述幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

1.以校本選修為依托，開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)

高中學(xué)段開(kāi)設(shè)的校本選修課程，是開(kāi)展整本書閱讀的一個(gè)不可錯(cuò)失的機(jī)會(huì)。學(xué)校在安排校本課程選修內(nèi)容時(shí)，應(yīng)向整本書閱讀方面傾斜，語(yǔ)文教師要依據(jù)學(xué)生的閱讀能力和理解水平，合理規(guī)定閱讀書目，制定閱讀計(jì)劃和指導(dǎo)流程，利用信息技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生研讀、討論、展示、總結(jié)，并做好階段反饋和檢測(cè)評(píng)價(jià)。學(xué)生的閱讀過(guò)程可采用課外自主閱讀和課內(nèi)集體研讀相結(jié)合、整體閱讀和節(jié)選賞析相結(jié)合、內(nèi)容歸納和問(wèn)題探究相結(jié)合的方式，充分把握整本書的人文內(nèi)涵、思想精華和價(jià)值取向，達(dá)到閱讀的真正目的，獲得實(shí)實(shí)在在的閱讀效果。

2.整本書閱讀要具備整體意識(shí)和全局觀念

在對(duì)從整本書中節(jié)選的某一片段章節(jié)、確定的某一人物形象、提出的某一問(wèn)題進(jìn)行閱讀、精研、賞析和探討的全過(guò)程中，應(yīng)具有部分從屬于整體、章節(jié)來(lái)源于全書的整體意識(shí)，每個(gè)選段每個(gè)人物每個(gè)問(wèn)題都是整本書的有機(jī)組成部分，在對(duì)其進(jìn)行分析、探究、歸納時(shí)，要首先將其置于全書的背景、脈絡(luò)、環(huán)境、格局中去，才能獲得對(duì)全書核心要義的理解和掌控，才能避免斷章取義、生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)、以偏概全等錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

3.以優(yōu)秀的影視作品為輔助手段，幫助學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀

當(dāng)前，影視文化超前繁榮，許多古今中外名著，都有與之對(duì)應(yīng)的影視作品，其中的成功之作無(wú)疑是整本書閱讀中值得利用的寶貴資源。對(duì)這些資源，教師應(yīng)預(yù)先欣賞，關(guān)注影視評(píng)論、認(rèn)真區(qū)分鑒別，尤其對(duì)于那些在同一部名著下制作的不同時(shí)期不同版本的影視作品，要做出最佳選擇，篩選出真正貼近原著、遵循原著、反映原著的優(yōu)秀版本，然后選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)，組織學(xué)生集體觀看，在學(xué)生觀賞結(jié)束后，可開(kāi)展一次觀后主題討論活動(dòng)，讓學(xué)生把影視作品和原著進(jìn)行對(duì)比評(píng)判，對(duì)原著形成更深刻更完整更明晰的理解。當(dāng)然，觀看影視作品，只是整本書閱讀的一種輔助手段，原著閱讀過(guò)程中的個(gè)人體驗(yàn)、藝術(shù)熏陶和精妙感受，是再優(yōu)秀的影視作品也難以代替和呈現(xiàn)的。

4.根據(jù)整本書的閱讀難易程度和內(nèi)容形式，靈活選取不同的閱讀方法

對(duì)于那些語(yǔ)言深?yuàn)W、內(nèi)容深廣、意旨深遠(yuǎn)或嵌入大量古詩(shī)詞的書，學(xué)生閱讀起來(lái)有一定的難度，可采取分段分步的方法，由點(diǎn)及面，逐一閱讀，按序突破，如林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》。對(duì)于作品集一類的書，可采用選取序言和部分精彩文章或片段，精細(xì)研讀的方法，以點(diǎn)代面，窺斑知豹，如《契訶夫短篇小說(shuō)集》、魯迅的《故事新編》等。對(duì)于中長(zhǎng)篇小說(shuō)類的書，則可以采取確定一個(gè)話題，選取其他相關(guān)的佐證資料（如作者自評(píng)、文學(xué)評(píng)論家的觀點(diǎn)看法等）共同閱讀的方法，多維度、多側(cè)面、多途徑地進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)，充分把握該書的思想價(jià)值和精神內(nèi)蘊(yùn)，如沈從文的《邊城》。

5.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的良好習(xí)慣，最大限度地保留閱讀成果

許多學(xué)者作家正是在自己的讀書筆記中，靈光一現(xiàn)，醍醐灌頂，摩擦出了智慧的火花，找到了創(chuàng)作的靈感。無(wú)論是單篇閱讀、群文閱讀還是整本書閱讀，學(xué)生如有勤于摘抄、善于動(dòng)筆的良好習(xí)慣，自然有了更多的收獲途徑。因此，教師要督促、鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，并能持之以恒，長(zhǎng)期積累。筆記內(nèi)容可以是名言警句、奇思妙語(yǔ)、精彩片段的摘錄，書本內(nèi)容梗概、基本觀點(diǎn)的概括，也可以是閱讀過(guò)程中的感受心得。筆記在手，成果我有，這種收獲，不僅是閱讀的果實(shí)，更是寫作的寶典。

6.重視學(xué)生的主體閱讀地位，教師切忌過(guò)度干擾甚至強(qiáng)行灌輸

“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀的價(jià)值和意義正在于個(gè)體的體驗(yàn)和感悟，沒(méi)有自我體驗(yàn)和感悟的閱讀就是無(wú)效閱讀，如果無(wú)效，不如不讀。因此，教師在組織教學(xué)、指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，可以參與互動(dòng)，啟發(fā)引導(dǎo)，但要盡可能避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)度干擾和強(qiáng)行灌輸，留給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間和閱讀空間，讓學(xué)生自主閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，如此才能凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生獲得真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行系統(tǒng)的深度閱讀，不能走馬觀花，淺嘗輒止，停留在淺閱讀的層面。如果這樣，教師就會(huì)從過(guò)度干擾的極端滑向放任自流的另一極端，很大程度上降低學(xué)生的閱讀效果，甚至導(dǎo)致閱讀的失敗結(jié)局。教師在整個(gè)閱讀指導(dǎo)過(guò)程中的角色定位和干預(yù)力度，必須拿捏得恰到好處，不偏不倚，掌控有度，方能使學(xué)生得到最大化的閱讀收益。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市西峰區(qū)慶陽(yáng)第四中學(xué)）