孫曉嬌

摘要：教育來(lái)源于生活并依靠生活，新型教育體制講求知識(shí)教學(xué)的豐富性和層次性。對(duì)于語(yǔ)文這樣的人文學(xué)科來(lái)說(shuō)，更要進(jìn)一步貼近生活，在廣泛的生活中積累學(xué)習(xí)素材、在生活實(shí)踐中深入體會(huì)語(yǔ)文與生活的聯(lián)結(jié)，在生活知識(shí)中進(jìn)一步總結(jié)思考，從而為文學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造更為自由的生活環(huán)境。下面，筆者將從培智語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合陶行知先生的生活教育理論，談?wù)勅绾卧谏顚?shí)踐中開(kāi)展語(yǔ)文分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：生活實(shí)踐;培智教學(xué);語(yǔ)文教學(xué)

我國(guó)著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的教學(xué)理念，“生活即教育”是陶行知先生教育理念的一大重點(diǎn)，他主張教育來(lái)源于生活，并主張教育要依靠生活。教育不應(yīng)僅僅停留在書(shū)面上，而是源于生活、取材于生活。對(duì)于培智教學(xué)來(lái)說(shuō)，生活實(shí)踐的重要性愈發(fā)凸顯，把語(yǔ)文教學(xué)放諸廣闊的生活舞臺(tái)，通過(guò)多形式、多場(chǎng)合的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，讓同學(xué)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正當(dāng)成一種生活習(xí)慣，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的基本感知。

體育這一學(xué)科教學(xué)以實(shí)踐為主，與陶先生的教育理念正是不謀而合的。語(yǔ)文生活化教學(xué)，首先還是要立足于基本知識(shí)的傳授，也只有在基礎(chǔ)的知識(shí)傳授之后，學(xué)生才能夠更廣泛地參與到實(shí)踐活動(dòng)中。培智語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要重視教學(xué)選材的生活化，語(yǔ)文教學(xué)要廣泛取材于生活，情景導(dǎo)入、問(wèn)題布置等環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行生活化取材。

以繪本教學(xué)為例，繪本教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)階段的常用手段，這種圖書(shū)繪畫(huà)精美，適合低年級(jí)尤其是培智學(xué)生的啟發(fā)性閱讀，對(duì)于培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力、想象力、邏輯思維能力很有幫助。對(duì)于培智學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的繪本教學(xué)，可以通過(guò)精美直觀的繪本閱讀，較為簡(jiǎn)單地掌握基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和生活理念，并得以深入發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛力，為進(jìn)一步數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于孩子們的繪本教學(xué)，不能僅僅是為了增添樂(lè)趣，以供娛樂(lè)，而要落到教育的源頭——生活上來(lái)。在繪本的選擇上，要注重題材的多樣性和與生活的聯(lián)系程度，一方面，繪本的選擇要考慮到孩子們的生活條件和生活狀態(tài)，另一方面，又要富有生活情趣和教育意義。對(duì)于培智學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)繪本的接受程度還要在具體的實(shí)踐中進(jìn)行考量，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中甄選出更適合學(xué)生的繪本選材。

教師可以先選擇較為簡(jiǎn)單的繪本進(jìn)行教學(xué)，一來(lái)讓同學(xué)們對(duì)繪本教學(xué)有一個(gè)接受過(guò)程，二來(lái)也可以通過(guò)逐漸提高繪本難度，讓同學(xué)們漸進(jìn)式地找到合適的學(xué)習(xí)繪本。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平如果較低，針對(duì)他們的繪本教學(xué)，不宜急于求成，循序漸進(jìn)是更為科學(xué)的方式。例如，老師可以選取繪畫(huà)元素較單一、顏色組合較少的繪本，第一次讓同學(xué)們對(duì)繪本中的元素和基本情節(jié)嘗試進(jìn)行解讀。然后再讓他們看看同一個(gè)元素出現(xiàn)了幾次，這樣，學(xué)生就能初步建立起對(duì)繪本元素的大體認(rèn)知。接著就是要區(qū)分繪本中的情節(jié)和環(huán)境，教師就可以選取與同學(xué)們生活密切相關(guān)的情境，比如“教室內(nèi)老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)”“學(xué)生們手拉手唱歌”“朋友們一起比賽跑步”等等，通過(guò)這些日常的案例喚起學(xué)生們對(duì)于生活的情感，讓同學(xué)們對(duì)繪本有更多接受和學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。然后，教師可以根據(jù)不同題材中同學(xué)們的反映情況，做到細(xì)致到個(gè)人的繪本教學(xué)題材方案定制，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都找到個(gè)性化的、適合自己的繪本題材，真正提高他們整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。

此外，教學(xué)內(nèi)容中除了題材上聯(lián)系生活，還要注意教學(xué)語(yǔ)言的生活化，可以簡(jiǎn)單理解為明白曉暢、通俗易懂的生活特色。教師在完成對(duì)生活化題材的選取之后，要進(jìn)行語(yǔ)言加工和數(shù)理化知識(shí)的合理編排，使得教學(xué)語(yǔ)言既富有學(xué)科特色，又貼近生活，便于同學(xué)們接受和理解。此外，教師不僅要注重自身教學(xué)語(yǔ)言的生活化特點(diǎn)安排，還要善于通過(guò)科學(xué)化引導(dǎo)，幫助同學(xué)們進(jìn)行明白曉暢的生活式語(yǔ)言表達(dá)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為最終目標(biāo)。

以口語(yǔ)交際這一實(shí)踐活動(dòng)為例，在一定主題下，同學(xué)們相互溝通討論，教師進(jìn)行指導(dǎo)也很有必要。這對(duì)學(xué)生是個(gè)很好的鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會(huì)?？谡Z(yǔ)交際不應(yīng)僅僅是教師給定一個(gè)情境，同學(xué)們同樣可以發(fā)散思維，舉一反三。比如，口語(yǔ)交際課堂上，老師擬定了一個(gè)主題“打電話”，具體的情境比如：小白兔要送點(diǎn)胡蘿卜給小灰兔，應(yīng)該怎么打電話呢？在這一情境中，學(xué)生們需要掌握打電話的方法，還有基本的打招呼、邀請(qǐng)的語(yǔ)言規(guī)范。教師讓學(xué)生們角色扮演，兩兩組成一隊(duì)，自由發(fā)揮。然后選出幾組上臺(tái)展示，臺(tái)下的同學(xué)們進(jìn)行評(píng)價(jià)、比較，表演的各小組也進(jìn)行互評(píng)。這樣，大家都可以基本掌握這一主題的語(yǔ)言規(guī)范，在互動(dòng)中也可以營(yíng)造更輕松自由的交流氛圍。這個(gè)話題結(jié)束后，老師就可以鼓勵(lì)同學(xué)們自由擬出相關(guān)的話題，并參考上個(gè)主題老師的引導(dǎo)方式，從而成為新主題的引導(dǎo)者。老師可以提出這樣的問(wèn)題，小白兔還有哪些方法可以聯(lián)系上小灰兔呢？如果它想聯(lián)系別人，又應(yīng)該怎么說(shuō)呢？大家有什么想法呢？這個(gè)時(shí)候，有同學(xué)就會(huì)提出：微信、QQ寫(xiě)信等不同方案，老師再給同學(xué)們一些思考的時(shí)間，讓同學(xué)們大致擬出方案，然后上臺(tái)展示;也可以讓同學(xué)們擬出新的主題，如“QQ聊天”“微信聊天”，讓他們上臺(tái)主持課堂，老師在一旁引導(dǎo)。

其次，要重視學(xué)生語(yǔ)言規(guī)范能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言是約定俗成的產(chǎn)物，使用者在使用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)溝通時(shí)，要注意一定的語(yǔ)言規(guī)范，這包括連詞成句的語(yǔ)法規(guī)范、簡(jiǎn)潔清晰的語(yǔ)義規(guī)范以及情境轉(zhuǎn)換的語(yǔ)用規(guī)范。在口語(yǔ)交際情境中，學(xué)生會(huì)面臨豐富的語(yǔ)言使用場(chǎng)景，如何簡(jiǎn)約而得體的表達(dá)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，而且是有規(guī)律性、系統(tǒng)性的學(xué)問(wèn)。比如，學(xué)生在上課時(shí)有課堂規(guī)范，老師和學(xué)生的對(duì)話要彼此尊重、真誠(chéng)有禮;家庭聚餐時(shí)有餐桌禮儀，晚輩要尊敬長(zhǎng)輩，互相祝福;和朋友、師長(zhǎng)等不同對(duì)象在不同的場(chǎng)合都有不同的說(shuō)話禮儀。其中有一些共通的語(yǔ)言規(guī)范，比如對(duì)師長(zhǎng)用“您”，及時(shí)說(shuō)“對(duì)不起”“謝謝”“沒(méi)關(guān)系”等禮貌用語(yǔ)，這些言語(yǔ)的使用會(huì)幫助學(xué)生提高交際效率和效果，而一些相應(yīng)場(chǎng)合特有的語(yǔ)言使用規(guī)范，就需要學(xué)生通過(guò)多次口語(yǔ)交際練習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉方法。

語(yǔ)文的實(shí)踐應(yīng)用是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)真正掌握與否的重要階段，學(xué)生不僅要能認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文存在于現(xiàn)實(shí)生活中，還要學(xué)會(huì)將語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行力所能及的應(yīng)用，切實(shí)體會(huì)到語(yǔ)文的應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)到學(xué)以致用的快樂(lè)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更多生活的樂(lè)趣和個(gè)人價(jià)值。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活實(shí)踐要保證一定的安全性，這就需要家庭和學(xué)校的密切配合。

例如，在“糧食來(lái)之不易”這一主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師可以讓同學(xué)們提前搜索有關(guān)糧食的知識(shí)：我國(guó)糧食的狀況、我國(guó)飲食文化、關(guān)于飲食的名句或古詩(shī)、關(guān)于糧食的圖片，讓同學(xué)們自主搜集資料，在課堂上集中講解、展示，在了解糧食常識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。老師根據(jù)事先準(zhǔn)備的講解方案，對(duì)糧食的基本知識(shí)進(jìn)行講解之后，可以布置課后作業(yè)，讓同學(xué)們自主觀察、尋找，商鋪里、超市里、家里的糧食，根據(jù)自己的愛(ài)好做一個(gè)“糧食檔案”，深入對(duì)某一種糧食的了解。將同學(xué)的生活習(xí)慣和興趣點(diǎn)與課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生珍惜糧食、勤儉質(zhì)樸等美好品質(zhì)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們互相展示自己制作的檔案，讓更多同學(xué)受到啟發(fā)和帶動(dòng)，共同保護(hù)糧食、愛(ài)惜糧食。

結(jié)束語(yǔ)

伴隨著科技資源的極大豐富和開(kāi)拓，教學(xué)資源有了更多獲取途徑，教學(xué)設(shè)備也日益先進(jìn)。這就需要教師因時(shí)而變，有更加清晰的教學(xué)思路和更靈活的教學(xué)方法。通過(guò)多形式的生活實(shí)踐活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力多層次、多途徑的培育，就更需要開(kāi)闊的時(shí)代事業(yè)和豐富的教學(xué)路徑。

參考文獻(xiàn)

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